Как учат у них

О СОТРУДНИЧЕСТВЕ В ОДНОЙ ШКОЛЕ

В рамках третьего юнита моего курса, посвященного лидерству в образовании как социальной практике, я провёл небольшое исследование в одной известной московской школе. С помощью глубинного интервью я получил ответы на вопросы:

🔸 Считаете ли вы, что в вашей команде развито сотрудничество? Почему?

🔸 Какая модель образовательного лидерства принята в вашей команде?

🔸 Как технологии влияют на сотрудничество в вашей команде?

Глубинное интервью с двумя коллегами - лидером и сотрудником подразделения - показало интересные результаты относительно моделей образовательного лидерства.

📌 Ключевым открытием стало то, что модель взаимоотношений в команде устанавливается исходя из прошлого профессионального опыта, а также возраста. По сути, в школе существуют несколько моделей одновременно: распределённая (демократическая), трансформационная (приверженность ценностям), административная и транзакционная. Можно было бы считать это смешанной моделью - но фрагменты учительского сообщества существуют каждый в своей модели.

📌 Интересно, что в школе много говорят об определённых ценностях, но за 5 лет существования так и не сформулировали их в явном виде.

📌 Сотрудничество развито также неравномерно, существуя внутри идейно близких кластеров школы. Администрация школы с одной стороны не создаёт для него барьеров, с другой - не создаёт специальных условий для его развития (а это необходимо).

📌 Распространение технологий положительно сказалось на сотрудничестве, в том числе благодаря пандемии. Многие стали пользоваться календарями, планировщиками, облачными документами и досками, инструментами создания и проведения встреч для совместной работы. Эти же инструменты, в сочетании с открытием доступа в LMS к материалам друг друга подстегнуло взаимообучение в школе. При этом для учителей, не заинтересованных в сотрудничестве, использование технологий гораздо менее актуально.

📌 Отмечено, что технологии, как и любой инструмент, используются двояко: с одной стороны, позволяют удерживать повестку совместной работы, сокращая время на синхронизацию на встречах. С другой, есть попытки формирования у коллег заданных выводов.

🔜 В следующем посте я расскажу о культуре правил и её формировании как части западного образования и менталитета.

www.group-telegram.com/us/Redbrick_Manchester.com/16

659 viewsedited  May 19, 2022 at 11:24

О СОТРУДНИЧЕСТВЕ В ОДНОЙ ШКОЛЕ

В рамках третьего юнита моего курса, посвященного лидерству в образовании как социальной практике, я провёл небольшое исследование в одной известной московской школе. С помощью глубинного интервью я получил ответы на вопросы:

🔸 Считаете ли вы, что в вашей команде развито сотрудничество? Почему?

🔸 Какая модель образовательного лидерства принята в вашей команде?

🔸 Как технологии влияют на сотрудничество в вашей команде?

Глубинное интервью с двумя коллегами - лидером и сотрудником подразделения - показало интересные результаты относительно моделей образовательного лидерства.

📌 Ключевым открытием стало то, что модель взаимоотношений в команде устанавливается исходя из прошлого профессионального опыта, а также возраста. По сути, в школе существуют несколько моделей одновременно: распределённая (демократическая), трансформационная (приверженность ценностям), административная и транзакционная. Можно было бы считать это смешанной моделью - но фрагменты учительского сообщества существуют каждый в своей модели.

📌 Интересно, что в школе много говорят об определённых ценностях, но за 5 лет существования так и не сформулировали их в явном виде.

📌 Сотрудничество развито также неравномерно, существуя внутри идейно близких кластеров школы. Администрация школы с одной стороны не создаёт для него барьеров, с другой - не создаёт специальных условий для его развития (а это необходимо).

📌 Распространение технологий положительно сказалось на сотрудничестве, в том числе благодаря пандемии. Многие стали пользоваться календарями, планировщиками, облачными документами и досками, инструментами создания и проведения встреч для совместной работы. Эти же инструменты, в сочетании с открытием доступа в LMS к материалам друг друга подстегнуло взаимообучение в школе. При этом для учителей, не заинтересованных в сотрудничестве, использование технологий гораздо менее актуально.

📌 Отмечено, что технологии, как и любой инструмент, используются двояко: с одной стороны, позволяют удерживать повестку совместной работы, сокращая время на синхронизацию на встречах. С другой, есть попытки формирования у коллег заданных выводов.

🔜 В следующем посте я расскажу о культуре правил и её формировании как части западного образования и менталитета.

BY Как учат у них