Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
Презумпция добросовестности учителя и ученика
А также презумпция добросовестности государства. И причём тут ЕГЭ?
Алексей Владимирович Савватеев – д.ф-м.н, член-корр. РАН по секции «Экономика», профессор ряда университетов, популяризатор математики;
Александр Владимирвич Шевкин – к.п.н., заслуженный учитель РФ, 44 года стажа работы в школе, автор учебников и учебно-методических пособий, книг для учителей и учеников, рецензент учебной литературы;
Анатолий Борисович Вифлеемский – д.э.н, магистр права.
Несколько цитат:
«Надо объяснить президенту, что такие поручения давать нельзя»
«Добросовестность учителя должна следовать из добросовестности государства по отношению к учителю и ученику. А вот добросовестности государства мы как раз и не наблюдаем»
«Здесь нам придётся зафиксировать грандиозное разногласие. Я вообще не согласен с презумпцией добросовестности ребенка как таковой»
«Чем вызнано появление таких задач – не понятно, такое впечатление, что здесь какая-то манипуляция с уровнем сложности с целью отвадить школьников от сдачи ЕГЭ... прослеживается желание отвадить ребят получать высшее образование».
«Процесс может быть интересным не только потому, что интересно преподаёт учитель, а ещё и потому – осознаёт ли ученик необходимость обучения в школе? Влияет ли обучение в школе на его будущие успехи? Современный процесс обучения, построенный на использовании электронных средств обучения, приводит к тому, что мы НЕ воспитываем труженика»
«Если учитель по ночам плетёт украшения из бисера – это никак не украшает систему образования»
«Недобросовестность чиновников – это ключевая проблема во всём»
«Равенство без свободы – это идеология рабов и угнетенных масс. Это то, что сейчас делают с учителями, превращая их в рабов. Подменяется правое равенство анти-правовой уравниловкой в нищете»
«В законе написано – надо выполнять! Надо требовать от чиновников – от того же Кравцова, Музаева – чтобы они выполняли закон».
«Система держится сейчас именно на том, что у учителей есть профессиональное представление о своей ответственности перед государством, детьми, перед будущим государства. Поэтому терпят, понимаете? Но безнравственно пользоваться этим, эксплуатировать эту добросовестность учителя»
А также презумпция добросовестности государства. И причём тут ЕГЭ?
Алексей Владимирович Савватеев – д.ф-м.н, член-корр. РАН по секции «Экономика», профессор ряда университетов, популяризатор математики;
Александр Владимирвич Шевкин – к.п.н., заслуженный учитель РФ, 44 года стажа работы в школе, автор учебников и учебно-методических пособий, книг для учителей и учеников, рецензент учебной литературы;
Анатолий Борисович Вифлеемский – д.э.н, магистр права.
Несколько цитат:
«Надо объяснить президенту, что такие поручения давать нельзя»
«Добросовестность учителя должна следовать из добросовестности государства по отношению к учителю и ученику. А вот добросовестности государства мы как раз и не наблюдаем»
«Здесь нам придётся зафиксировать грандиозное разногласие. Я вообще не согласен с презумпцией добросовестности ребенка как таковой»
«Чем вызнано появление таких задач – не понятно, такое впечатление, что здесь какая-то манипуляция с уровнем сложности с целью отвадить школьников от сдачи ЕГЭ... прослеживается желание отвадить ребят получать высшее образование».
«Процесс может быть интересным не только потому, что интересно преподаёт учитель, а ещё и потому – осознаёт ли ученик необходимость обучения в школе? Влияет ли обучение в школе на его будущие успехи? Современный процесс обучения, построенный на использовании электронных средств обучения, приводит к тому, что мы НЕ воспитываем труженика»
«Если учитель по ночам плетёт украшения из бисера – это никак не украшает систему образования»
«Недобросовестность чиновников – это ключевая проблема во всём»
«Равенство без свободы – это идеология рабов и угнетенных масс. Это то, что сейчас делают с учителями, превращая их в рабов. Подменяется правое равенство анти-правовой уравниловкой в нищете»
«В законе написано – надо выполнять! Надо требовать от чиновников – от того же Кравцова, Музаева – чтобы они выполняли закон».
«Система держится сейчас именно на том, что у учителей есть профессиональное представление о своей ответственности перед государством, детьми, перед будущим государства. Поэтому терпят, понимаете? Но безнравственно пользоваться этим, эксплуатировать эту добросовестность учителя»
МЕМОРАНДУМ О ЦЕЛЯХ СИСТЕМЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Настоящий Меморандум определяет ключевые положения о целях системы основного общего образования в Российской Федерации. Положения Меморандума основаны на принципах знаниецентричного, последовательного и сообразного национальной культуре обучения. Указанные принципы являются традиционными для отечественной системы образования, поддерживаются гражданами Российской Федерации, в том числе профессиональными союзами учителей и педагогических работников, общественными организациями и союзами родителей, союзами и объединениями работодателей – всеми, кому небезразлична судьба отечественного образования, отечественной массовой школы.
В основу документа положена идея, что школа обязана давать каждому ребёнку упорядоченную, накопительную и проверяемую систему знаний, обеспечивать твёрдую дисциплину, воспитывать волю и целеустремлённость, трудолюбие, формировать уважение к своей Отчизне, к её гражданам и к Учителю как носителю культурного капитала.
Сегодня в российском обществе остро назрел запрос на чёткое, понятное каждому формулирование государственных целей школьного образования.
За последние годы стало очевидно: сколь бы ни корректировались действующие школьные программы, эти изменения носят поверхностный, «косметический» характер и не затрагивают фундаментальную проблему: содержание обучения не ориентировано на передачу целостного, логически выстроенного массива знаний.
Выпускник выходит из школы фрагментарно образованным, с пробелами в знаниях по базовым дисциплинам, а потому уязвимым и вынужденным получать то, что должна ему давать школа, за её пределами – как в части знаний, так и в части социализации и воспитания.
При этом Министерство просвещения Российской Федерации, ответственное за разработку Стратегии развития образования, ограничивается в своих предложениях частичными, не систематизированными мерами, в силу отсутствия ясного, измеримого и общественно поддержанного целеполагания для системы образования.
Очевидно, что подобная практика является неэффективной, порождает социальное недоверие и порою тратит ресурсы и время без ощутимого результата.
Мы считаем, что цели школьного образования, отвечающие современным требованиям общества и Указам Президента РФ, могут быть определены следующим образом:
Школа должна обеспечивать передачу каждому ребёнку упорядоченного набора фундаментальных знаний, формирование твёрдых учебных привычек и воспитание гражданина России, способного, на основе приобретенной в школьных стенах культурной и научной базы, осваивать любые технологии, трудиться на благо своей Родины и обеспечивать её суверенное развитие.
Выпускник школы к завершению своего обучения должен:
— обладать связными, полными и глубинными знаниями по всем предметам, изученным по логически последовательной, накопительной программе; быть готовым к дальнейшему обучению для обретения профессии;
— осознавать личную ответственность за безопасность и свободу своего Отечества, быть готовым защищать Родину;
— принимать и уважать традиционные духовно-нравственные ценности России;
— владеть государственным русским языком как средством межнационального общения и хранителем культурного наследия;
— поддерживать физическое и психическое здоровье, быть культурно образованным человеком, способным ценить и преумножать наследие России и своей «малой Родины» – регионов, входящих в состав Российской Федерации.
Я, публикуя этот Меморандум в открытом доступе, присоединяюсь к его положениям и предлагаю утвердить изложенные цели в качестве основы новой Стратегии развития общего образования и приступить к систематической работе по их реализации.
А. В. Савватеев. 16.06.2025
.
В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Настоящий Меморандум определяет ключевые положения о целях системы основного общего образования в Российской Федерации. Положения Меморандума основаны на принципах знаниецентричного, последовательного и сообразного национальной культуре обучения. Указанные принципы являются традиционными для отечественной системы образования, поддерживаются гражданами Российской Федерации, в том числе профессиональными союзами учителей и педагогических работников, общественными организациями и союзами родителей, союзами и объединениями работодателей – всеми, кому небезразлична судьба отечественного образования, отечественной массовой школы.
В основу документа положена идея, что школа обязана давать каждому ребёнку упорядоченную, накопительную и проверяемую систему знаний, обеспечивать твёрдую дисциплину, воспитывать волю и целеустремлённость, трудолюбие, формировать уважение к своей Отчизне, к её гражданам и к Учителю как носителю культурного капитала.
Сегодня в российском обществе остро назрел запрос на чёткое, понятное каждому формулирование государственных целей школьного образования.
За последние годы стало очевидно: сколь бы ни корректировались действующие школьные программы, эти изменения носят поверхностный, «косметический» характер и не затрагивают фундаментальную проблему: содержание обучения не ориентировано на передачу целостного, логически выстроенного массива знаний.
Выпускник выходит из школы фрагментарно образованным, с пробелами в знаниях по базовым дисциплинам, а потому уязвимым и вынужденным получать то, что должна ему давать школа, за её пределами – как в части знаний, так и в части социализации и воспитания.
При этом Министерство просвещения Российской Федерации, ответственное за разработку Стратегии развития образования, ограничивается в своих предложениях частичными, не систематизированными мерами, в силу отсутствия ясного, измеримого и общественно поддержанного целеполагания для системы образования.
Очевидно, что подобная практика является неэффективной, порождает социальное недоверие и порою тратит ресурсы и время без ощутимого результата.
Мы считаем, что цели школьного образования, отвечающие современным требованиям общества и Указам Президента РФ, могут быть определены следующим образом:
Школа должна обеспечивать передачу каждому ребёнку упорядоченного набора фундаментальных знаний, формирование твёрдых учебных привычек и воспитание гражданина России, способного, на основе приобретенной в школьных стенах культурной и научной базы, осваивать любые технологии, трудиться на благо своей Родины и обеспечивать её суверенное развитие.
Выпускник школы к завершению своего обучения должен:
— обладать связными, полными и глубинными знаниями по всем предметам, изученным по логически последовательной, накопительной программе; быть готовым к дальнейшему обучению для обретения профессии;
— осознавать личную ответственность за безопасность и свободу своего Отечества, быть готовым защищать Родину;
— принимать и уважать традиционные духовно-нравственные ценности России;
— владеть государственным русским языком как средством межнационального общения и хранителем культурного наследия;
— поддерживать физическое и психическое здоровье, быть культурно образованным человеком, способным ценить и преумножать наследие России и своей «малой Родины» – регионов, входящих в состав Российской Федерации.
Я, публикуя этот Меморандум в открытом доступе, присоединяюсь к его положениям и предлагаю утвердить изложенные цели в качестве основы новой Стратегии развития общего образования и приступить к систематической работе по их реализации.
А. В. Савватеев. 16.06.2025
.
Telegraph
МЕМОРАНДУМ
Настоящий Меморандум определяет ключевые положения о целях системы основного общего образования в Российской Федерации. Положения Меморандума основаны на принципах знаниецентричного, последовательного и сообразного национальной культуре обучения. Указанные…
ЕГЭ по математике 2025 был не самым сложным
В рубрике #нампишут публикуем мнение уже знакомого вам эксперта ЕГЭ, преподавателя 31-го ФМЛ в Челябинске и учителя теперь уже двух «международников» — Виктора Фролова:
Высказывания вроде «ЕГЭ по профильной математике в 2025 году самый сложный за всю историю» по меньшей мере субъективны.
Я могу это точно сказать, по крайней мере, про родную Челябинскую область.
В 2023 году ЕГЭ был значительно сложнее. Я выпускал учеников и в 2023, и в 2025 годах.
В 2023 году планиметрическая задача была неподъемной. Специально давал её после экзамена сильнейшим выпускникам 31-го лицея для проверки и просил засечь время решения. У одного из лучших олимпиадных математиков своего года (ТОП 10 в России) на её решение без оформления ушло 35-40 минут.
Также на самом экзамене с этой задачей не справился мой выпускник, победитель ВсОШ по математике того же 2023 года.
Кол-во стобалльников и средний балл это подтверждают. Мне кажется, команда ФИПИ, создающая экзамен по профильной математике, просто приучила нас к простым задачам и теперь вполне адекватные задачи кажутся нереально сложными. Именно кажутся. К примеру, параметр. За последние лет 5 точно, все задания №18 основной волны так или иначе решались графическим способом. В этом же году необходимы были аналитические рассуждения, но при этом эти рассуждения достаточно коротки и не вынуждают делать длинных, объемных расчётов.
Если посмотреть на ЕГЭ, скажем, 11 летней давности, там и идеи, и их реализация более трудны. А геометрия второй части на экзамене 2025 и вовсе была откровенно простой. Причем и планиметрия, и стереометрия.
Экономическая задача была хоть и с некоторой подкладкой, но очень узнаваемая, «прототипная».
Так что могу с уверенностью сказать, что в нашей области был вполне адекватный экзамен. Да, он сложнее, чем в 2024. Но там как раз был самый простой ЕГЭ за всю историю. И на этом фоне некоторым могло показаться, что в этом году на выпускников спустили всех собак.
Добавим от себя:
1. Ещё раз обратим внимание, что Виктор говорит про задания, предложенные участникам в Челябинской области. В условиях секретности официальных КИМов нет возможности достоверно сравнивать сложность заданий, предложенных в разных регионах страны.
2. Просим помнить о правилах культурного ведения дискуссии )) Особенно тех, кто совершенно не разделяет точку зрения, высказанную Виктором.
В рубрике #нампишут публикуем мнение уже знакомого вам эксперта ЕГЭ, преподавателя 31-го ФМЛ в Челябинске и учителя теперь уже двух «международников» — Виктора Фролова:
Высказывания вроде «ЕГЭ по профильной математике в 2025 году самый сложный за всю историю» по меньшей мере субъективны.
Я могу это точно сказать, по крайней мере, про родную Челябинскую область.
В 2023 году ЕГЭ был значительно сложнее. Я выпускал учеников и в 2023, и в 2025 годах.
В 2023 году планиметрическая задача была неподъемной. Специально давал её после экзамена сильнейшим выпускникам 31-го лицея для проверки и просил засечь время решения. У одного из лучших олимпиадных математиков своего года (ТОП 10 в России) на её решение без оформления ушло 35-40 минут.
Также на самом экзамене с этой задачей не справился мой выпускник, победитель ВсОШ по математике того же 2023 года.
Кол-во стобалльников и средний балл это подтверждают. Мне кажется, команда ФИПИ, создающая экзамен по профильной математике, просто приучила нас к простым задачам и теперь вполне адекватные задачи кажутся нереально сложными. Именно кажутся. К примеру, параметр. За последние лет 5 точно, все задания №18 основной волны так или иначе решались графическим способом. В этом же году необходимы были аналитические рассуждения, но при этом эти рассуждения достаточно коротки и не вынуждают делать длинных, объемных расчётов.
Если посмотреть на ЕГЭ, скажем, 11 летней давности, там и идеи, и их реализация более трудны. А геометрия второй части на экзамене 2025 и вовсе была откровенно простой. Причем и планиметрия, и стереометрия.
Экономическая задача была хоть и с некоторой подкладкой, но очень узнаваемая, «прототипная».
Так что могу с уверенностью сказать, что в нашей области был вполне адекватный экзамен. Да, он сложнее, чем в 2024. Но там как раз был самый простой ЕГЭ за всю историю. И на этом фоне некоторым могло показаться, что в этом году на выпускников спустили всех собак.
Добавим от себя:
1. Ещё раз обратим внимание, что Виктор говорит про задания, предложенные участникам в Челябинской области. В условиях секретности официальных КИМов нет возможности достоверно сравнивать сложность заданий, предложенных в разных регионах страны.
2. Просим помнить о правилах культурного ведения дискуссии )) Особенно тех, кто совершенно не разделяет точку зрения, высказанную Виктором.
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
О влиянии бизнеса на программы подготовки в школах и СПО
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
Человек-отвёртка: глупый, покорный, работает
Правительство взялось за реформу среднего образования в угоду бизнесу и государственной экономии. Вместо инвестиций в науку и технологии власти делают ставку на массовую подготовку дешёвой рабочей силы: обучение в колледжах упрощается и укорачивается, теоретическая база урезается, а учащихся превращают в «лошадиные силы» — покорных исполнителей господской воли без критического мышления.
Мы уже затрагивали эту тему – вот разговор с Юлией Сониной — архитектором и преподавателем, на практике знающей что происходит из-за сокращения программ обучения в СПО.
«Я думаю, это связано с некой экономией средств, потому что чем меньше учишь – тем меньше тратишь, но по факту ты не получаешь человека, который будет работать – вот в чём драма».
Относительно видео Олега Комолова -- комментарий одного из преподавателей:
Отличный разбор программы «Профессионалитет». С 14 минуты. Подпишусь под каждым словом
И один коммент под видео на Ютубе:
После этих реформ приходят на работу медсестры, которые не знают нихрена. Приготовление растворов, установка указанной скорости инфузии, постановка простейших катетеров - ничего они не умеют. Их учили только инъекции в/м или в/в выполнять. Если выпало на смене с такой дежурить - ходишь за ней и глядишь, чтобы она не накосячила: препарат или дозу не напутала. А случаи уже были - вовремя замечал. Посадят-то меня, как врача.
Вопрос правительству: точно так достигается технологический суверенитет?
Оригинал видео – на ютуб-канале «Простые числа».
Правительство взялось за реформу среднего образования в угоду бизнесу и государственной экономии. Вместо инвестиций в науку и технологии власти делают ставку на массовую подготовку дешёвой рабочей силы: обучение в колледжах упрощается и укорачивается, теоретическая база урезается, а учащихся превращают в «лошадиные силы» — покорных исполнителей господской воли без критического мышления.
Мы уже затрагивали эту тему – вот разговор с Юлией Сониной — архитектором и преподавателем, на практике знающей что происходит из-за сокращения программ обучения в СПО.
«Я думаю, это связано с некой экономией средств, потому что чем меньше учишь – тем меньше тратишь, но по факту ты не получаешь человека, который будет работать – вот в чём драма».
Относительно видео Олега Комолова -- комментарий одного из преподавателей:
Отличный разбор программы «Профессионалитет». С 14 минуты. Подпишусь под каждым словом
И один коммент под видео на Ютубе:
После этих реформ приходят на работу медсестры, которые не знают нихрена. Приготовление растворов, установка указанной скорости инфузии, постановка простейших катетеров - ничего они не умеют. Их учили только инъекции в/м или в/в выполнять. Если выпало на смене с такой дежурить - ходишь за ней и глядишь, чтобы она не накосячила: препарат или дозу не напутала. А случаи уже были - вовремя замечал. Посадят-то меня, как врача.
Вопрос правительству: точно так достигается технологический суверенитет?
Оригинал видео – на ютуб-канале «Простые числа».