ПРЕВРАЩЕНИЕ ИНТЕРЕСНОГО ТЕКСТА В УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ
Многие знают, что я не люблю учебники. Нет, я их не демонизирую. Если у учителя более 15 контактных часов нагрузки, учебник – это уютная гавань, гарантия стабильности и апробированные результаты от издательства. На мой взгляд, главная проблема учебников – тексты. Подобранные или написанные горсткой специалистов, тексты ни в коем случае не могут быть интересными десяткам тысяч разных людей. Классик обучения чтению в преподавании английского языка, Рэй Уиллиамс, как-то сказал: «В отсутствии интересных текстов мало что возможно», и весь мой опыт преподавания с этим вполне согласуется.
В идеальной ситуации, когда учителю не приходится быть многостаночником, у него есть время, желание и компетенции отбирать тексты и превращать их в учебные материалы. Предположим, вы нашли интересный текст. Вот последовательность шагов по превращению его в качественный учебный материал.
#учебные_материалы
#советы_учителя
#учительская_боль
Многие знают, что я не люблю учебники. Нет, я их не демонизирую. Если у учителя более 15 контактных часов нагрузки, учебник – это уютная гавань, гарантия стабильности и апробированные результаты от издательства. На мой взгляд, главная проблема учебников – тексты. Подобранные или написанные горсткой специалистов, тексты ни в коем случае не могут быть интересными десяткам тысяч разных людей. Классик обучения чтению в преподавании английского языка, Рэй Уиллиамс, как-то сказал: «В отсутствии интересных текстов мало что возможно», и весь мой опыт преподавания с этим вполне согласуется.
В идеальной ситуации, когда учителю не приходится быть многостаночником, у него есть время, желание и компетенции отбирать тексты и превращать их в учебные материалы. Предположим, вы нашли интересный текст. Вот последовательность шагов по превращению его в качественный учебный материал.
#учебные_материалы
#советы_учителя
#учительская_боль
ТАК ОН(А) ПОТЕРЯЕТ ГОД!
🔈 Одним из самых скомпрометировавших себя лозунгов советской эпохи был «Пятилетку - за три года!»
Видимо, это осталось у нас в генах, потому что фраза из заголовка - классика консультаций с родителями. И еще ее сестричка-близняшка: «Так он(а) сэкономит год!». Мамы и папы с энтузиазмом потирают руки и рассказывают о планах на академическую штурмовщину для своего чада: даешь двухлетнюю программу за один год!
❓ Почему потеряет? На что сэкономит? На эти вопросы родители отвечают, как правило, сбивчиво и все больше шаблонными фразами, вроде «Чем раньше потупит в универ - тем лучше», или «Все ее подружки уже студентками будут, а ей все в школе болтаться?»
Давайте же разберемся.
Сразу оговорюсь, что проблему «у нас мальчик - вы же понимаете?» я выношу за скобки. Понимаю и признаю, что в исключительных случаях экономия года и правда может помочь чувствовать себя спокойнее, ведь таким образом мы убираем дамоклов меч единственной осечки при поступлении в вуз, когда на него сделана ставка.
1️⃣ Все остальное - от лукавого. В Европе большинство школьных программ предусматривают 12 лет обучения, в некоторых странах (Германия, Швейцария) - 13 лет. Это сделано не случайно. Во-первых, материал более распределен, и раскинут иначе по звеньям: началка - основы эмоциональной привязанности к учебе (рост сложности контента минимален), среднее звено - учебные навыки, расширение горизонтов (усложнение нарастает, но не существенно), и старшая школа - сложнейшая программа углубления «размазана» на три-четыре года, а не втиснута в два. Вот вам причина, почему русскоязычные детки при переводе в среднее звено европейских школ обнаруживают, как там просто учиться. Дойди до конца школы - и небо с овчинку выйдет, от сложности. Так зачем же давить на газ?
2️⃣ Во-вторых, при поступлении в университеты некоторых стран все равно будет некий возрастной ценз, или выраженный в абсолютном значении (принимаем с 18 лет), или в количестве пройденных лет обучения. Стремительным экстернатчикам такие универы предложат поучиться год, а то и два в родном универе, прежде чем перевестись на свой ПЕРВЫЙ курс. Причина проста: есть требование закона о том, что абитуриент учился столько-то лет до поступления.
3️⃣ В сущности, это требование завуалированно призвано добиться зрелости абитуриента. Зрелость приходит в том числе и с годами – это факт. Когда мне говорят: хоть нашему мальчику и 15 лет, английский у него С1 да плюс олимпиадная математика, так что он точно справится с программой IB DP, я отвечаю: скорее всего, нет. Из-за того, что он банально еще маленький. А программа эта рассчитана (и рекомендуется для, но не предписывается) на подростков 16-18 лет с высоким уровнем личностной зрелости.
4️⃣ Наконец, на самом верхнем уровне, академическая штурмовщина выдает с потрохами видение школы как подготовки к жизни: дескать, пусть пораньше начнет уже жить, а не готовиться. Этой функцией школа наделялась в индустриальную эпоху: набить мозги едиными хардовыми знаниями и распределить по спущенным сверху разнарядкам. Отсюда - единая программа и распределение. Сейчас же эпоха изменчивости и неопределенности. В ней надо учиться жить, эту реальность нужно принимать. Она никуда не уйдет - не надо себя обманывать. В новой реальности каждый отрезок жизни человека приобретает самостоятельное значение, собственную ценность, поэтому, обучаясь в школе не 11, а 12 лет, ваш ребенок ничего не теряет. Он(а) уже живет. А если не захочет оставаться в школе этот дополнительный год - вы об этом узнаете.
🔮 Не забудьте и о том, что, почти по всем прогнозам, нынешние детки будут жить долго: многие ученые сходятся во мнении, что точно дольше 100 лет. И учиться будут всю жизнь. Так что не пытайтесь сэкономить то, чего у них навалом, обрекая на дополнительные трудности в столь неопределенном настоящем.
#советы_родителям
#поступление_в_вуз
#образовательный_трек
Видимо, это осталось у нас в генах, потому что фраза из заголовка - классика консультаций с родителями. И еще ее сестричка-близняшка: «Так он(а) сэкономит год!». Мамы и папы с энтузиазмом потирают руки и рассказывают о планах на академическую штурмовщину для своего чада: даешь двухлетнюю программу за один год!
Давайте же разберемся.
Сразу оговорюсь, что проблему «у нас мальчик - вы же понимаете?» я выношу за скобки. Понимаю и признаю, что в исключительных случаях экономия года и правда может помочь чувствовать себя спокойнее, ведь таким образом мы убираем дамоклов меч единственной осечки при поступлении в вуз, когда на него сделана ставка.
1️⃣ Все остальное - от лукавого. В Европе большинство школьных программ предусматривают 12 лет обучения, в некоторых странах (Германия, Швейцария) - 13 лет. Это сделано не случайно. Во-первых, материал более распределен, и раскинут иначе по звеньям: началка - основы эмоциональной привязанности к учебе (рост сложности контента минимален), среднее звено - учебные навыки, расширение горизонтов (усложнение нарастает, но не существенно), и старшая школа - сложнейшая программа углубления «размазана» на три-четыре года, а не втиснута в два. Вот вам причина, почему русскоязычные детки при переводе в среднее звено европейских школ обнаруживают, как там просто учиться. Дойди до конца школы - и небо с овчинку выйдет, от сложности. Так зачем же давить на газ?
2️⃣ Во-вторых, при поступлении в университеты некоторых стран все равно будет некий возрастной ценз, или выраженный в абсолютном значении (принимаем с 18 лет), или в количестве пройденных лет обучения. Стремительным экстернатчикам такие универы предложат поучиться год, а то и два в родном универе, прежде чем перевестись на свой ПЕРВЫЙ курс. Причина проста: есть требование закона о том, что абитуриент учился столько-то лет до поступления.
3️⃣ В сущности, это требование завуалированно призвано добиться зрелости абитуриента. Зрелость приходит в том числе и с годами – это факт. Когда мне говорят: хоть нашему мальчику и 15 лет, английский у него С1 да плюс олимпиадная математика, так что он точно справится с программой IB DP, я отвечаю: скорее всего, нет. Из-за того, что он банально еще маленький. А программа эта рассчитана (и рекомендуется для, но не предписывается) на подростков 16-18 лет с высоким уровнем личностной зрелости.
4️⃣ Наконец, на самом верхнем уровне, академическая штурмовщина выдает с потрохами видение школы как подготовки к жизни: дескать, пусть пораньше начнет уже жить, а не готовиться. Этой функцией школа наделялась в индустриальную эпоху: набить мозги едиными хардовыми знаниями и распределить по спущенным сверху разнарядкам. Отсюда - единая программа и распределение. Сейчас же эпоха изменчивости и неопределенности. В ней надо учиться жить, эту реальность нужно принимать. Она никуда не уйдет - не надо себя обманывать. В новой реальности каждый отрезок жизни человека приобретает самостоятельное значение, собственную ценность, поэтому, обучаясь в школе не 11, а 12 лет, ваш ребенок ничего не теряет. Он(а) уже живет. А если не захочет оставаться в школе этот дополнительный год - вы об этом узнаете.
#советы_родителям
#поступление_в_вуз
#образовательный_трек
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
ШКОЛЫ ВНЕ ГОСУДАРСТВА: ТИПОЛОГИЯ
О том, что государство теряет инициативу в школьном образовании, я писал здесь. Главным продуктом этого тренда становится набирающее мощь по всему миру движение альтернативных школ. Они очень неоднородны: некоторые из них имеют давнюю историю и сформированную репутацию, другие возникают прямо сейчас, на цивилизационном изломе. Одной из таких групп являются школы нового типа, в которых уникальный личный учебный опыт ставится выше учебной программы. Но есть и множество других образовательных проектов, достойных внимательного изучения. Этим занимается автор канала «Альтернатива школе» Светлана Марзеева. В недавнем номере журнала «Перспективы науки и образования» вышла ее статья в соавторстве с Еленой Петряевой об альтернативных школах России. Авторы выделяют три типа таких проектов на основе роли ученика в формировании образовательного запроса. Ниже я привожу краткое изложение этой любопытной классификации.
1️⃣ ПРОЕКТЫ С ПРИЗНАННОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМОЙ (Монтессори, Вальдорф, рус. класс. школа, развивающее обучение и т. д.), или программные (прогрессивные) школы. Формально они вне системы: дети числятся в частных и гос. школах. Не имеют лицензии и аккредитации, а значит ведут обр. деятельность, на которую чаще всего не имеют разрешения от государства. Получение лицензии затруднено требованиями к помещению, поскольку эти школы преимущественно камерные, небольшие. Образовательный запрос в них формируют взрослые, но ребенок может выбирать порядок прохождения тем и конкретные задания. Поощряется и приветствуется участие в конкурсах и олимпиадах. В занятиях могут участвовать тьюторы, кураторы и другие помощники. Способы оценивания – альтернативные: 10-балльная система, портфолио, зачетки, контракты, игрофикация. Широко используются метапредметные и межпредметные задания и проекты.
2️⃣ СЕМЕЙНЫЕ ШКОЛЫ (родительские группы, классы, пространства и центры поддержки). Здесь учатся не всему, что требует ФГОС, а помогают ученикам готовиться к аттестациям, добиваясь максимально высоких результатов. Образовательный запрос от 30% до 60% формирует ребенок и у него есть небольшой выбор, что и в каком объеме изучать. Содержание образования определяется требованиями той школы, к которой прикреплены дети. Единой программы нет, информация, необходимая для сдачи тестов, транслируется ученику в самых разных формах, включая как фронтально, так и через более современные методики. Дети учатся самостоятельно ставить себе учебные цели в рамках изучения обязательных школьных предметов. В качестве доп. занятий часто встречаются занятия с психологом, а также прочие способы укрепления здоровья и нервной системы.
3️⃣ А-ШКОЛЫ – авторские, активные, авангардные, агентные. Суть А-школ в том, что они учат детей не академ. знаниям, а быть авторами своей жизни. Их смысл – не давать никакого основного образования с акцентом на дополнительном. А-школы взращивают субъектность и развивают мышление детей, учат их создавать собственное содержание, быть творцами своей судьбы. Это самая маленькая, но самая быстро растущая группа. Здесь сосредоточены на обучении навыкам эффективной коммуникации; развитии навыков самообучения; выстраивании системы взаимодействия с миром, получении и принятие обратной связи, рефлексии; образовательной, созидательной и творческой деятельности. Все это позволяет детям А-школ достигать высоких баллов в ходе гос. итоговой аттестации. В А-школах занимаются не развитием памяти, а внутренним развитием человека и его личных способностей. Образовательный запрос более, чем на 60% формирует сам ребенок и у него есть выбор, что и в каком объеме изучать. Оцениваются не знания, а способность размышлять, видеть взаимосвязи, исследовать и анализировать. Вместо запоминания и повторения чужого знания практикуется его осмысление и анализ.
Если вам интересна тема внесистемного негосударственного школьного образования, рекомендую подписаться на канал Светланы «Альтернатива школе».
#школа_и_общество
#школа_тренды
#хорошая_школа
О том, что государство теряет инициативу в школьном образовании, я писал здесь. Главным продуктом этого тренда становится набирающее мощь по всему миру движение альтернативных школ. Они очень неоднородны: некоторые из них имеют давнюю историю и сформированную репутацию, другие возникают прямо сейчас, на цивилизационном изломе. Одной из таких групп являются школы нового типа, в которых уникальный личный учебный опыт ставится выше учебной программы. Но есть и множество других образовательных проектов, достойных внимательного изучения. Этим занимается автор канала «Альтернатива школе» Светлана Марзеева. В недавнем номере журнала «Перспективы науки и образования» вышла ее статья в соавторстве с Еленой Петряевой об альтернативных школах России. Авторы выделяют три типа таких проектов на основе роли ученика в формировании образовательного запроса. Ниже я привожу краткое изложение этой любопытной классификации.
1️⃣ ПРОЕКТЫ С ПРИЗНАННОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМОЙ (Монтессори, Вальдорф, рус. класс. школа, развивающее обучение и т. д.), или программные (прогрессивные) школы. Формально они вне системы: дети числятся в частных и гос. школах. Не имеют лицензии и аккредитации, а значит ведут обр. деятельность, на которую чаще всего не имеют разрешения от государства. Получение лицензии затруднено требованиями к помещению, поскольку эти школы преимущественно камерные, небольшие. Образовательный запрос в них формируют взрослые, но ребенок может выбирать порядок прохождения тем и конкретные задания. Поощряется и приветствуется участие в конкурсах и олимпиадах. В занятиях могут участвовать тьюторы, кураторы и другие помощники. Способы оценивания – альтернативные: 10-балльная система, портфолио, зачетки, контракты, игрофикация. Широко используются метапредметные и межпредметные задания и проекты.
2️⃣ СЕМЕЙНЫЕ ШКОЛЫ (родительские группы, классы, пространства и центры поддержки). Здесь учатся не всему, что требует ФГОС, а помогают ученикам готовиться к аттестациям, добиваясь максимально высоких результатов. Образовательный запрос от 30% до 60% формирует ребенок и у него есть небольшой выбор, что и в каком объеме изучать. Содержание образования определяется требованиями той школы, к которой прикреплены дети. Единой программы нет, информация, необходимая для сдачи тестов, транслируется ученику в самых разных формах, включая как фронтально, так и через более современные методики. Дети учатся самостоятельно ставить себе учебные цели в рамках изучения обязательных школьных предметов. В качестве доп. занятий часто встречаются занятия с психологом, а также прочие способы укрепления здоровья и нервной системы.
3️⃣ А-ШКОЛЫ – авторские, активные, авангардные, агентные. Суть А-школ в том, что они учат детей не академ. знаниям, а быть авторами своей жизни. Их смысл – не давать никакого основного образования с акцентом на дополнительном. А-школы взращивают субъектность и развивают мышление детей, учат их создавать собственное содержание, быть творцами своей судьбы. Это самая маленькая, но самая быстро растущая группа. Здесь сосредоточены на обучении навыкам эффективной коммуникации; развитии навыков самообучения; выстраивании системы взаимодействия с миром, получении и принятие обратной связи, рефлексии; образовательной, созидательной и творческой деятельности. Все это позволяет детям А-школ достигать высоких баллов в ходе гос. итоговой аттестации. В А-школах занимаются не развитием памяти, а внутренним развитием человека и его личных способностей. Образовательный запрос более, чем на 60% формирует сам ребенок и у него есть выбор, что и в каком объеме изучать. Оцениваются не знания, а способность размышлять, видеть взаимосвязи, исследовать и анализировать. Вместо запоминания и повторения чужого знания практикуется его осмысление и анализ.
Если вам интересна тема внесистемного негосударственного школьного образования, рекомендую подписаться на канал Светланы «Альтернатива школе».
#школа_и_общество
#школа_тренды
#хорошая_школа
Читайте памятку к новому учебному году и приходите на консультации по запутанным ситуациям.
ПЕРЕТЯГИВАНИЕ КАНАТА ИЛИ ПРИТЯГИВАНИЕ ЗА УШИ?
🏌️♀️Прочитал, что из учебной программы по физкультуре в России решили-таки исключить модули «Гольф» и «Чирспорт», по какому-то недоразумению (состоявшееся включение гольфа в программу Олимпийских игр и отличные на то перспективы у чирспорта) появившиеся там только в этом году. Объяснение незамысловатое: «не соответствуют отечественному историческому опыту и традициям, национальным нравственно-этическим нормам». Полез читать первоисточник - мартовский приказ минпроса, где включение этих видов спорта как раз обосновывали, и случайно наткнулся на модуль «Перетягивание каната».
📄 Даю выдержки из программы.
«При изучении модуля «Перетягивание каната» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
…
- умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами перетягивания каната;
- проявление готовности к осознанному выбору будущей профессии и возможности реализации собственных жизненных планов средствами перетягивания каната как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
- проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе…
…
При изучении модуля «Перетягивание каната» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
…
- способность аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и неудач сборной команды страны, отечественных и зарубежных клубов и команд на международной арене;
…
- владение основными направлениями спортивного маркетинга, стремление к профессиональному самоопределению в области физической культуры и спорта;
- способность характеризовать влияние занятий перетягиванием каната на физическую, психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека…»
Понятно, что с помощью пустословия можно обосновать и включение, и выключение чего угодно и откуда угодно. Но речь не об этом. Меня, как человека, помогающего школам составлять стратегические документы и программы, волнуют два момента.
1️⃣ Первый - притягивание за уши, которое мы видим в любой учебной программе, когда учителя вынуждены выдумывать учебные результаты всех видов, тогда как абсолютно очевидно, что далеко не все темы и виды деятельности направлены на их достижение. Да и нереально достичь такого количества результатов, что предписаны в стандартах, примерных программах и предметных гайдах.
2️⃣И второй - жуткий канцерярит, на котором пишутся учебные программы. Их язык не создан для понимания, он создан для сбивания с толку: дескать, в школе происходит то, что не вашего ума дело.
🌎Эти две проблемы характерны не только для российских школьных документов и программ: при подготовке к аккредитации в IB мне приходилось отстаивать свое право писать в программах только то, что реально происходит в школе, и делать это человеческим языком.
Кажется, этому есть смысл посвятить отдельный пост.
#академсовет
#образовательная_программа
#язык_программ
🏌️♀️Прочитал, что из учебной программы по физкультуре в России решили-таки исключить модули «Гольф» и «Чирспорт», по какому-то недоразумению (состоявшееся включение гольфа в программу Олимпийских игр и отличные на то перспективы у чирспорта) появившиеся там только в этом году. Объяснение незамысловатое: «не соответствуют отечественному историческому опыту и традициям, национальным нравственно-этическим нормам». Полез читать первоисточник - мартовский приказ минпроса, где включение этих видов спорта как раз обосновывали, и случайно наткнулся на модуль «Перетягивание каната».
📄 Даю выдержки из программы.
«При изучении модуля «Перетягивание каната» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
…
- умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами перетягивания каната;
- проявление готовности к осознанному выбору будущей профессии и возможности реализации собственных жизненных планов средствами перетягивания каната как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
- проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе…
…
При изучении модуля «Перетягивание каната» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
…
- способность аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и неудач сборной команды страны, отечественных и зарубежных клубов и команд на международной арене;
…
- владение основными направлениями спортивного маркетинга, стремление к профессиональному самоопределению в области физической культуры и спорта;
- способность характеризовать влияние занятий перетягиванием каната на физическую, психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека…»
Понятно, что с помощью пустословия можно обосновать и включение, и выключение чего угодно и откуда угодно. Но речь не об этом. Меня, как человека, помогающего школам составлять стратегические документы и программы, волнуют два момента.
1️⃣ Первый - притягивание за уши, которое мы видим в любой учебной программе, когда учителя вынуждены выдумывать учебные результаты всех видов, тогда как абсолютно очевидно, что далеко не все темы и виды деятельности направлены на их достижение. Да и нереально достичь такого количества результатов, что предписаны в стандартах, примерных программах и предметных гайдах.
2️⃣И второй - жуткий канцерярит, на котором пишутся учебные программы. Их язык не создан для понимания, он создан для сбивания с толку: дескать, в школе происходит то, что не вашего ума дело.
🌎Эти две проблемы характерны не только для российских школьных документов и программ: при подготовке к аккредитации в IB мне приходилось отстаивать свое право писать в программах только то, что реально происходит в школе, и делать это человеческим языком.
Кажется, этому есть смысл посвятить отдельный пост.
#академсовет
#образовательная_программа
#язык_программ
ДРЕСС-КОД В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
Предлагаю вашему вниманию один дресс-код из продвинутого аргентинского университета,
а другой - из частной европейской школы с международной и русскоязычной программами.
Что думаете?
Предлагаю вашему вниманию один дресс-код из продвинутого аргентинского университета,
а другой - из частной европейской школы с международной и русскоязычной программами.
Что думаете?
ДРЕСС-КОД В ШКОЛЕ. МОЕ МНЕНИЕ
Я к дресс-коду в школе отношусь так.
1️⃣ Во-первых, он нужен, ведь это официальное образовательное учреждение, в котором некоторые нормы точно будут нелишними.
2️⃣ Во-вторых, он - предмет общих договоренностей, то есть в школе должно пройти его обсуждение, и именно его итоги ложатся в основу школьных норм, а не чье-то кулуарное решение.
3️⃣ В-третьих, он одинаково должен относиться как к учащимся, так и к сотрудникам школы, включая абсолютно всю администрацию и абсолютно всех педагогов. Решили, что спортивные шорты вашей школе не подходят, значит в них не ходят ни дети, ни взрослые. Если это не урок физкультуры, конечно.
❗️И, наконец, самое главное. В самом термине дресс-код заложена его суть - это именно код, а не перечень. Из инфографики дресс-кода школьное сообщество должно узнавать суть договоренностей: стиль, тип, фасон. Далее все должно работать, исходя из здравого смысла. Стремление разжевать приводит к казусам вроде рекомендованных юбок эпохи Н. К. Крупской или запрещенных кроксов. А поскольку более половины всех школьных лет именно родители принимают решения о том, как одевать ребенка в школу, такое разжевывание вызывает законное возмущение в родительских чатах, где взрослые люди не нуждаются в помыканиях.
#хорошая_школа
#образовательная_среда
#дресс_код
Я к дресс-коду в школе отношусь так.
1️⃣ Во-первых, он нужен, ведь это официальное образовательное учреждение, в котором некоторые нормы точно будут нелишними.
2️⃣ Во-вторых, он - предмет общих договоренностей, то есть в школе должно пройти его обсуждение, и именно его итоги ложатся в основу школьных норм, а не чье-то кулуарное решение.
3️⃣ В-третьих, он одинаково должен относиться как к учащимся, так и к сотрудникам школы, включая абсолютно всю администрацию и абсолютно всех педагогов. Решили, что спортивные шорты вашей школе не подходят, значит в них не ходят ни дети, ни взрослые. Если это не урок физкультуры, конечно.
❗️И, наконец, самое главное. В самом термине дресс-код заложена его суть - это именно код, а не перечень. Из инфографики дресс-кода школьное сообщество должно узнавать суть договоренностей: стиль, тип, фасон. Далее все должно работать, исходя из здравого смысла. Стремление разжевать приводит к казусам вроде рекомендованных юбок эпохи Н. К. Крупской или запрещенных кроксов. А поскольку более половины всех школьных лет именно родители принимают решения о том, как одевать ребенка в школу, такое разжевывание вызывает законное возмущение в родительских чатах, где взрослые люди не нуждаются в помыканиях.
#хорошая_школа
#образовательная_среда
#дресс_код
ПРАВА ЧИТАТЕЛЯ
Готовлюсь к семинару по развивающему чтению для преподавателей английского языка в одной из международных школ Ташкента и наткнулся на этот прекрасный постер от Квентина Блейка, иллюстрирующий права читателя, сформулированные Даниелем Пеннаком в книге "Как роман". Я публиковал их уже давно со своими комментариями, на русском языке. Если уж что-то вешать в классе (помимо работ самих школьников и общих договоренностей), то вот такое.
Готовлюсь к семинару по развивающему чтению для преподавателей английского языка в одной из международных школ Ташкента и наткнулся на этот прекрасный постер от Квентина Блейка, иллюстрирующий права читателя, сформулированные Даниелем Пеннаком в книге "Как роман". Я публиковал их уже давно со своими комментариями, на русском языке. Если уж что-то вешать в классе (помимо работ самих школьников и общих договоренностей), то вот такое.
"ВРАТЬ ПЛОХО, НО СПИСЫВАТЬ МОЖНО"
На главном русскоязычном портале Узбекистана UzNews опубликован видеоролик, в котором мой друг и единомышленник, Дмитрий Шноль за 18 минут суммирует положение массовой школы на постсоветском пространстве. Дима - академический директор ташкентской школы Oxbridge International, и, на мой взгляд, один из самых значимых визионеров школьного образования, будучи при этом всю жизнь практиком, учителем математики и администратором.
В ролике Дима говорит о приоритете обучения работе с информацией (причем не только детей, но и учителей); важности знаниевого компонента в образовании и необходимости когнитивного вызова для школьников; о трех китах справедливого оценивания; о культуре списывания и об авторитете учителя.
В целом по содержанию видео, я согласен с ним на 90% (это забавно, поскольку тема процентов отдельно поднимается в ролике), и готов подискутировать по политике школы в отношении мобильных телефонов и по странной для меня дихотомии удовольствия (от легких vs сложных заданий).
Считаю, что это вью - самое толковое саммари положения дел в постсоветской массовой школе, поэтому смотреть рекомендую обязательно. Ну и, конечно, оно еще раз подчеркивает роль личности в истории, в том смысле какое мудрое решение приняла Oxbridge International, пригласив работать Диму: уже два года мы наблюдаем, как реализуется его программа превращения школы в передовое ташкентское учебное заведение.
https://www.youtube.com/watch?v=EO7yUP964ow&t=81s
На главном русскоязычном портале Узбекистана UzNews опубликован видеоролик, в котором мой друг и единомышленник, Дмитрий Шноль за 18 минут суммирует положение массовой школы на постсоветском пространстве. Дима - академический директор ташкентской школы Oxbridge International, и, на мой взгляд, один из самых значимых визионеров школьного образования, будучи при этом всю жизнь практиком, учителем математики и администратором.
В ролике Дима говорит о приоритете обучения работе с информацией (причем не только детей, но и учителей); важности знаниевого компонента в образовании и необходимости когнитивного вызова для школьников; о трех китах справедливого оценивания; о культуре списывания и об авторитете учителя.
В целом по содержанию видео, я согласен с ним на 90% (это забавно, поскольку тема процентов отдельно поднимается в ролике), и готов подискутировать по политике школы в отношении мобильных телефонов и по странной для меня дихотомии удовольствия (от легких vs сложных заданий).
Считаю, что это вью - самое толковое саммари положения дел в постсоветской массовой школе, поэтому смотреть рекомендую обязательно. Ну и, конечно, оно еще раз подчеркивает роль личности в истории, в том смысле какое мудрое решение приняла Oxbridge International, пригласив работать Диму: уже два года мы наблюдаем, как реализуется его программа превращения школы в передовое ташкентское учебное заведение.
https://www.youtube.com/watch?v=EO7yUP964ow&t=81s
YouTube
Проблемы школьного образования Узбекистана | OPINION
Мы поговорили со школьным учителем и академическим директором Oxbridge International School Дмитрием Шнолем о школьном образовании Узбекистана. Обсудили проблемы системы образования, культуру списывания, угрозу ИИ, перегрузку школьной программы, профессиональное…
УЧИТЕЛЬ И ЕГО СУПЕРСПОСОБНОСТЬ
Учитель - настолько большое явление в человеческом обществе, что не знаешь за что его и похвалить в этот праздник. И все же я отмечу нечто, делающее хорошего учителя совершенно исключительным персонажем детской жизни. Собственно, лично для меня именно это качество составляет главную разницу между учителем и учащимся. Называется оно «взрослая позиция».
🚸 Взрослея, проходя череду перемен ведущей деятельности, дети всегда при этом остаются в детской позиции, как им это и предопределено природой. Детям нужно внимание взрослых, их понимание, их мудрость, их выдержка, их любовь и забота. Очень многие люди, превратясь в тетенек и дяденек, в этом отношении не меняются. Они полны жалости к себе, а их требовательность к окружающим перекрывает даже и детские стандарты. Эти люди стали взрослыми только де-юре - де-факто же они так и остались детьми. Их детскость проявляется много в чем, но главное - в нежелании взять на себя ответственность за свою жизнь. Поэтому они чаще всего этой жизнью недовольны, поэтому они в ней несчастливы.
👩🏫 Так вот хороший учитель, на мой взгляд - это зрелый взрослый. Из позиции взрослого мир выглядит как полный возможностей, это мир равных людей, мир выгоды и пользы. В позиции взрослого человек разумен и адекватен, и именно поэтому он способен разумно и адекватно оценивать не только себя, но и других людей - и это во многом делает его хорошим учителем. Взрослая позиция учителя - это позиция ответственности за свои слова и действия, и именно за это такого взрослого уважают дети, принимая его за ролевую модель. Потому что сами они пока так не могут. Учитель в позиции взрослого обучает детей основам этой позиции, чтобы дети постепенно брали на себя ответственность и переставали жаловаться на хроническую несправедливость мира по отношению к ним - и именно это является его учительской суперспособностью.
⛅️ Увы, проводя много тренингов и вебинаров с коллегами из разных стран, я вижу, как много среди них находятся в детской позиции. Они полагают, что им все должны: администрация, родители, правительство, даже ученики! Они считают себя жертвами системы, но ничего не делают, чтобы ее покинуть, оправдывая это тем, что такой возможности именно у них как раз и нет. Учитель в детской позиции кричит на детей, винит их за отсутствие мотивации, обвиняет в зависимости от гаджетов, в общем нежелании учиться. При этом дети не понимают, почему взрослый, приходящий к ним в класс, чтобы их учить - то ли не совсем взрослый, то ли совсем не взрослый.
🎉 Сегодня, в День учителя, я хочу поздравить всех коллег - и тех, которые счастливы, и тех, кто пока ищет себя во взрослой жизни, где выбор и ответственность за него - не только вызов и испытание, но и величайшие привилегии, которым мы обучаем детей.
А они нас вспоминают потом всю жизнь в основном за эту науку.
#учитель
#ценности_образования
#личностный_рост
Учитель - настолько большое явление в человеческом обществе, что не знаешь за что его и похвалить в этот праздник. И все же я отмечу нечто, делающее хорошего учителя совершенно исключительным персонажем детской жизни. Собственно, лично для меня именно это качество составляет главную разницу между учителем и учащимся. Называется оно «взрослая позиция».
🚸 Взрослея, проходя череду перемен ведущей деятельности, дети всегда при этом остаются в детской позиции, как им это и предопределено природой. Детям нужно внимание взрослых, их понимание, их мудрость, их выдержка, их любовь и забота. Очень многие люди, превратясь в тетенек и дяденек, в этом отношении не меняются. Они полны жалости к себе, а их требовательность к окружающим перекрывает даже и детские стандарты. Эти люди стали взрослыми только де-юре - де-факто же они так и остались детьми. Их детскость проявляется много в чем, но главное - в нежелании взять на себя ответственность за свою жизнь. Поэтому они чаще всего этой жизнью недовольны, поэтому они в ней несчастливы.
👩🏫 Так вот хороший учитель, на мой взгляд - это зрелый взрослый. Из позиции взрослого мир выглядит как полный возможностей, это мир равных людей, мир выгоды и пользы. В позиции взрослого человек разумен и адекватен, и именно поэтому он способен разумно и адекватно оценивать не только себя, но и других людей - и это во многом делает его хорошим учителем. Взрослая позиция учителя - это позиция ответственности за свои слова и действия, и именно за это такого взрослого уважают дети, принимая его за ролевую модель. Потому что сами они пока так не могут. Учитель в позиции взрослого обучает детей основам этой позиции, чтобы дети постепенно брали на себя ответственность и переставали жаловаться на хроническую несправедливость мира по отношению к ним - и именно это является его учительской суперспособностью.
⛅️ Увы, проводя много тренингов и вебинаров с коллегами из разных стран, я вижу, как много среди них находятся в детской позиции. Они полагают, что им все должны: администрация, родители, правительство, даже ученики! Они считают себя жертвами системы, но ничего не делают, чтобы ее покинуть, оправдывая это тем, что такой возможности именно у них как раз и нет. Учитель в детской позиции кричит на детей, винит их за отсутствие мотивации, обвиняет в зависимости от гаджетов, в общем нежелании учиться. При этом дети не понимают, почему взрослый, приходящий к ним в класс, чтобы их учить - то ли не совсем взрослый, то ли совсем не взрослый.
А они нас вспоминают потом всю жизнь в основном за эту науку.
#учитель
#ценности_образования
#личностный_рост
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
ВНИМАНИЕ: ОНЛАЙН-ВСТРЕЧА С РОДИТЕЛЯМИ!
Школьный путь: развилки и выборы для детей и их родителей
Уважаемые родители, я приглашаю вас на онлайн встречу по образовательным траекториям школьников.
📅 15 октября, 19:30 (Мск)
👦🏻👧 Для родителей детей 10-17 лет
🎥 Запись будет
💰 Стоимость: 2500 рублей
❓ Как лучше организовать школьное образование вашего ребенка, чтобы поступить туда, куда хотите, и при этом не разорваться?
❓ Какие программы выбрать?
❓ Нужно ли билингвальное (двуязычное) обучение?
❓ Когда необходимы репетиторы?
❓ Как правильно подготовиться к международным экзаменам?
Василий Горбачев - эксперт в международном образовании с многолетним опытом, канд. педагогических наук, сертифицированный преподаватель IB и автор Cambridge University Press. Принимал участие в развитии таких известных школ, как «Летово» и «Adriatic College», а также разрабатывал и преподавал курсы на платформе Teen Uni. Автор и ведущий телеграм-канала "Школа. Матчасть".
На этой встрече мы обсудим:
🔹 Типы школ и международные образовательные программы: какие лучше подойдут для вашего ребенка.
🔹 Билингвальное обучение и программы на иностранных языках: когда это стоит выбирать.
🔹 Репетиторы и дополнительные занятия: когда они нужны и как правильно выбрать.
🔹 Международные экзамены и поступление в вузы: как эффективно готовиться.
🔹 Как избежать сложностей в обучении и помочь вашему ребенку найти мотивацию.
Эта встреча поможет вам глубже понять существующие образовательные опции в мире и сделать правильный выбор для вашего ребенка. А также даст возможность обсудить свои вопросы с экспертом, который поможет осмыслить индивидуальный план обучения.
❗️ Места ограничены! Не упустите возможность задать свои вопросы и получить экспертное мнение.
📌 Регистрация по ссылке:
https://teenuni.ru/vvweb1
Стоимость участия: 2500 рублей.
Время: вторник 15 октября, 19:30 Мск
Школьный путь: развилки и выборы для детей и их родителей
Уважаемые родители, я приглашаю вас на онлайн встречу по образовательным траекториям школьников.
📅 15 октября, 19:30 (Мск)
👦🏻👧 Для родителей детей 10-17 лет
🎥 Запись будет
💰 Стоимость: 2500 рублей
❓ Как лучше организовать школьное образование вашего ребенка, чтобы поступить туда, куда хотите, и при этом не разорваться?
❓ Какие программы выбрать?
❓ Нужно ли билингвальное (двуязычное) обучение?
❓ Когда необходимы репетиторы?
❓ Как правильно подготовиться к международным экзаменам?
Василий Горбачев - эксперт в международном образовании с многолетним опытом, канд. педагогических наук, сертифицированный преподаватель IB и автор Cambridge University Press. Принимал участие в развитии таких известных школ, как «Летово» и «Adriatic College», а также разрабатывал и преподавал курсы на платформе Teen Uni. Автор и ведущий телеграм-канала "Школа. Матчасть".
На этой встрече мы обсудим:
🔹 Типы школ и международные образовательные программы: какие лучше подойдут для вашего ребенка.
🔹 Билингвальное обучение и программы на иностранных языках: когда это стоит выбирать.
🔹 Репетиторы и дополнительные занятия: когда они нужны и как правильно выбрать.
🔹 Международные экзамены и поступление в вузы: как эффективно готовиться.
🔹 Как избежать сложностей в обучении и помочь вашему ребенку найти мотивацию.
Эта встреча поможет вам глубже понять существующие образовательные опции в мире и сделать правильный выбор для вашего ребенка. А также даст возможность обсудить свои вопросы с экспертом, который поможет осмыслить индивидуальный план обучения.
❗️ Места ограничены! Не упустите возможность задать свои вопросы и получить экспертное мнение.
📌 Регистрация по ссылке:
https://teenuni.ru/vvweb1
Стоимость участия: 2500 рублей.
Время: вторник 15 октября, 19:30 Мск
ЧЕМУ НАС НАУЧИЛА PISA-2022
В 2025 году пройдет очередной раунд PISA - международной программы по оценке образовательных достижений учащихся. Напомню, что в ней 15-летние школьники во многих странах мира (81 страна в 2022) проходят компьютерное тестирование по математике, читательской и естественнонаучной грамотности. Данные, полученные в результате такого масштабного исследования, анализируются долго, и отчет по 2022 был опубликован лишь в декабре 2023 - еще и года не прошло. Организатор тестирования - Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) на своем образовательном ресурсе Education GPS опубликовала любопытные инсайты, вытекающие из итогов тестирования. Их там больше сотни (и каждый разъясняется в выпадающем окне), поэтому я выбрал наиболее концептуальные и изложил их ниже на русском языке. Они будут интересны как работникам сферы образования, так и родителям, и вполне способны помочь с принятием трудных решений в формировании образовательной траектории детей.
- Девочки превосходят мальчиков во всех заданиях, связанных с творческим мышлением, особенно в тех из них, которые нацелены на творческое самовыражение или развитие существующих идей.
- Школьники во многих странах признаются в том, что получают удовольствия от выполнения творческих заданий в школе.
- Педагогические системы, поощряющие творческое мышление, ассоциируются с более высокими учебными результатами.
- Развитые навыки решения проблем в высокотехнологичных областях гарантируют более высокий уровень дохода среди людей с примерно одинаковым уровнем образования.
- Чем выше процент 15-летних, проваливших PISA, тем выше в этой стране процент «поколения ни-ни» (не работают и не учатся).
- Опыт работы, полученный во время учебы, помогает молодежи совершить переход от академической к профессиональной деятельности.
- Менее половины всех образовательных систем мира, участвовавших в тестировании, улучшили свои результаты или остались на прежнем уровне.
- Показатели цифровой грамотности в возрасте 15-24 года выросли почти во всех странах мира.
- Среди стран ОЭСР мальчики незначительно превзошли девочек в результатах тестирования по математике, а девочки мальчиков - в тесте по чтению, и существенно.
- Многие образовательные системы мира делают особый акцент ра продвижении программы области STEM, чтобы сбалансировать состав своих выпускников.
- Повышение расходов на образование в стране положительно сказывается на результатах PISA по математике.
- Школьники в селективных школах ОЭСР получили в целом на 5 пунктов выше по чтению, чем их сверстники из обычных школ.
- Разделение школьников по уровням (сильные - средние - слабые) на всех предметах отрицательно сказывается на развитии навыков чтения.
- Увеличение доли школьников из иммигрантских семей НЕ привело к падению уровня школьного образования в большинстве стран.
- Наиболее очевидный вызов для большинства школьником-иммигрантов - это адаптация к новому языку обучения, а не образовательной программе.
- Девочки существенно превосходят мальчиков в способности решать проблемы в сотрудничестве с другими школьниками.
- Социально-эмоциональные навыки (мотивация, саморегуляция, самостоятельность, самооценка и т.п.), трансформирующие компетенции (креативное и критическое мышление, мышление роста, умение брать ответственность и т.п.), а также хорошее самочувствие и психическое здоровье - четыре главных фактора, позволяющие детям подпитывать свое обучение в школе.
- Школьники с развитыми социально-эмоциональными навыками получают более высокий отметки в школе.
- Социально-эмоциональные навыки резко падают в старшем подростковом возрасте.
- Высокие результаты по математике, чтению и науке НЕ находятся в прямой зависимости от того, есть ли в школе современная компьютерная техника.
- Важнейший навык, необходимый детям на всех уровнях - медиа-грамотность.
- Все больший процент обучения на всех уровнях происходит вне рамок формального образования.
Жду вашего мнения в комментариях!
#школа_тренды
#школа_планеты
#pisa
В 2025 году пройдет очередной раунд PISA - международной программы по оценке образовательных достижений учащихся. Напомню, что в ней 15-летние школьники во многих странах мира (81 страна в 2022) проходят компьютерное тестирование по математике, читательской и естественнонаучной грамотности. Данные, полученные в результате такого масштабного исследования, анализируются долго, и отчет по 2022 был опубликован лишь в декабре 2023 - еще и года не прошло. Организатор тестирования - Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) на своем образовательном ресурсе Education GPS опубликовала любопытные инсайты, вытекающие из итогов тестирования. Их там больше сотни (и каждый разъясняется в выпадающем окне), поэтому я выбрал наиболее концептуальные и изложил их ниже на русском языке. Они будут интересны как работникам сферы образования, так и родителям, и вполне способны помочь с принятием трудных решений в формировании образовательной траектории детей.
- Девочки превосходят мальчиков во всех заданиях, связанных с творческим мышлением, особенно в тех из них, которые нацелены на творческое самовыражение или развитие существующих идей.
- Школьники во многих странах признаются в том, что получают удовольствия от выполнения творческих заданий в школе.
- Педагогические системы, поощряющие творческое мышление, ассоциируются с более высокими учебными результатами.
- Развитые навыки решения проблем в высокотехнологичных областях гарантируют более высокий уровень дохода среди людей с примерно одинаковым уровнем образования.
- Чем выше процент 15-летних, проваливших PISA, тем выше в этой стране процент «поколения ни-ни» (не работают и не учатся).
- Опыт работы, полученный во время учебы, помогает молодежи совершить переход от академической к профессиональной деятельности.
- Менее половины всех образовательных систем мира, участвовавших в тестировании, улучшили свои результаты или остались на прежнем уровне.
- Показатели цифровой грамотности в возрасте 15-24 года выросли почти во всех странах мира.
- Среди стран ОЭСР мальчики незначительно превзошли девочек в результатах тестирования по математике, а девочки мальчиков - в тесте по чтению, и существенно.
- Многие образовательные системы мира делают особый акцент ра продвижении программы области STEM, чтобы сбалансировать состав своих выпускников.
- Повышение расходов на образование в стране положительно сказывается на результатах PISA по математике.
- Школьники в селективных школах ОЭСР получили в целом на 5 пунктов выше по чтению, чем их сверстники из обычных школ.
- Разделение школьников по уровням (сильные - средние - слабые) на всех предметах отрицательно сказывается на развитии навыков чтения.
- Увеличение доли школьников из иммигрантских семей НЕ привело к падению уровня школьного образования в большинстве стран.
- Наиболее очевидный вызов для большинства школьником-иммигрантов - это адаптация к новому языку обучения, а не образовательной программе.
- Девочки существенно превосходят мальчиков в способности решать проблемы в сотрудничестве с другими школьниками.
- Социально-эмоциональные навыки (мотивация, саморегуляция, самостоятельность, самооценка и т.п.), трансформирующие компетенции (креативное и критическое мышление, мышление роста, умение брать ответственность и т.п.), а также хорошее самочувствие и психическое здоровье - четыре главных фактора, позволяющие детям подпитывать свое обучение в школе.
- Школьники с развитыми социально-эмоциональными навыками получают более высокий отметки в школе.
- Социально-эмоциональные навыки резко падают в старшем подростковом возрасте.
- Высокие результаты по математике, чтению и науке НЕ находятся в прямой зависимости от того, есть ли в школе современная компьютерная техника.
- Важнейший навык, необходимый детям на всех уровнях - медиа-грамотность.
- Все больший процент обучения на всех уровнях происходит вне рамок формального образования.
Жду вашего мнения в комментариях!
#школа_тренды
#школа_планеты
#pisa
ТРИ ПРАВИЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
⚠️Во вторник я провел вебинар по школьным развилкам и выборам для 50 родителей. Хочу поделиться самой фундаментальной его частью, а именно тремя правилами, которые, по возможности (жизнь сложнее любых схем) лучше соблюдать, чтобы путь ребенка в школе был спокойным, органичным, полезным, успешным и радостным.
Правило # 1️⃣ Не бывает плохих школ. Бывают неподходящие.
Сегодня школ столько, что нетрудно запутаться - именно потому родители приходят на вебинары и консультации. Но поверьте: ни одна школа не хочет быть плохой - все хотят быть хорошими. Просто у школ разное понимание того, что есть хорошо и плохо для образования и развития ребенка. Дальше - больше. Дети тоже разные. У них есть темперамент, склонности, интересы, а также свое понимание хорошей и плохой школы. Если вы думаете, что нет детей, кайфующих от сидения на одном месте и решения задачек без остановки, вы ошибаетесь. Вот почему так важно найти «свою» школу. Вот почему чужое мнение о школе запросто может не совпасть с вашим.
Правило # 2️⃣ Есть два решающих фактора выбора школ: 1) ребенок и 2) семейная ситуация.
Во всех случаях отталкиваться необходимо от личности ребенка - об этом и есть пункт 1. Но у него есть и ограничения. Ребенок будет счастлив, только если счастливы его родители. Нельзя приносить свою жизнь, свои интересы и свое развитие в жертву «интересам ребенка». Нельзя жить свою жизнь ради ребенка. Учитывать - да, сложить на алтарь - нет. Вот почему, скажем, если вам предлагают желанное повышение по работе, и для него требуется переезд - ребенку надо подыскать другую подходящую школу на новом месте, хоть это немного противоречит п. 3.
Правило # 3️⃣ Если ребенку нравится школа, не нужно ничего менять.
Родитель всегда хочет как лучше. Нет, родитель всегда хочет самого лучшего. Но благими намерениями, как известно, вымощена дорога в ад. Трава всегда кажется зеленее на другой стороне, но… Если ребенок ждёт наступления учебного года, если он почти каждое утро идет в школу в хорошем настроении, если у него нет никаких жалоб и психосоматики, связанных со школой, то, кажется, вы нашли ее, школу из п. 1. Это было непросто, и не факт, что вам повезет еще раз. Помните об этом.
#советы_родителям
#образовательная_траектория
#вебинар
⚠️Во вторник я провел вебинар по школьным развилкам и выборам для 50 родителей. Хочу поделиться самой фундаментальной его частью, а именно тремя правилами, которые, по возможности (жизнь сложнее любых схем) лучше соблюдать, чтобы путь ребенка в школе был спокойным, органичным, полезным, успешным и радостным.
Правило # 1️⃣ Не бывает плохих школ. Бывают неподходящие.
Сегодня школ столько, что нетрудно запутаться - именно потому родители приходят на вебинары и консультации. Но поверьте: ни одна школа не хочет быть плохой - все хотят быть хорошими. Просто у школ разное понимание того, что есть хорошо и плохо для образования и развития ребенка. Дальше - больше. Дети тоже разные. У них есть темперамент, склонности, интересы, а также свое понимание хорошей и плохой школы. Если вы думаете, что нет детей, кайфующих от сидения на одном месте и решения задачек без остановки, вы ошибаетесь. Вот почему так важно найти «свою» школу. Вот почему чужое мнение о школе запросто может не совпасть с вашим.
Правило # 2️⃣ Есть два решающих фактора выбора школ: 1) ребенок и 2) семейная ситуация.
Во всех случаях отталкиваться необходимо от личности ребенка - об этом и есть пункт 1. Но у него есть и ограничения. Ребенок будет счастлив, только если счастливы его родители. Нельзя приносить свою жизнь, свои интересы и свое развитие в жертву «интересам ребенка». Нельзя жить свою жизнь ради ребенка. Учитывать - да, сложить на алтарь - нет. Вот почему, скажем, если вам предлагают желанное повышение по работе, и для него требуется переезд - ребенку надо подыскать другую подходящую школу на новом месте, хоть это немного противоречит п. 3.
Правило # 3️⃣ Если ребенку нравится школа, не нужно ничего менять.
Родитель всегда хочет как лучше. Нет, родитель всегда хочет самого лучшего. Но благими намерениями, как известно, вымощена дорога в ад. Трава всегда кажется зеленее на другой стороне, но… Если ребенок ждёт наступления учебного года, если он почти каждое утро идет в школу в хорошем настроении, если у него нет никаких жалоб и психосоматики, связанных со школой, то, кажется, вы нашли ее, школу из п. 1. Это было непросто, и не факт, что вам повезет еще раз. Помните об этом.
#советы_родителям
#образовательная_траектория
#вебинар