Помните инициативу Музаева сделать ОГЭ вступительными экзаменами в колледж? (см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1215 ).
А тут новость:
«Вячеслав Володин предложил думским комитетам обсудить целесообразность сдачи ОГЭ при поступлении в колледж.
«Зачем ОГЭ сдавать, если ребенок идет поступать в колледж, техникум, училище? Давайте эти все вопросы обсудим», — сказал Володин, его слова приводит пресс-служба палаты парламента.
Точно, как мы недавно писали (см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1261 ): нет теперь по вопросам образования «руки направляющей», разброд там и шатания.
А тут новость:
«Вячеслав Володин предложил думским комитетам обсудить целесообразность сдачи ОГЭ при поступлении в колледж.
«Зачем ОГЭ сдавать, если ребенок идет поступать в колледж, техникум, училище? Давайте эти все вопросы обсудим», — сказал Володин, его слова приводит пресс-служба палаты парламента.
Точно, как мы недавно писали (см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1261 ): нет теперь по вопросам образования «руки направляющей», разброд там и шатания.
Telegram
За возрождение образования
В КОЛЛЕДЖ — ПО ОГЭ
О намерении провести соответствующую реформу правил приёма в учреждения СПО объявил глава Росбрнадзора Музаев.
Как известно, уже почти две трети выпускников основной школы не идут в 10-й класс, а предпочитают продолжить образование в…
О намерении провести соответствующую реформу правил приёма в учреждения СПО объявил глава Росбрнадзора Музаев.
Как известно, уже почти две трети выпускников основной школы не идут в 10-й класс, а предпочитают продолжить образование в…
Опубликован план мероприятий по повышению качества математического и естественно-научного образования до 2030 года, подписанный Мишустиным (см. http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202411230014 ).
Из конкретики, которая есть в этом документе, выделим следующее:
1. Об учительских зарплатах там нет ничего. Тем не менее к 2030 году обещают довести долю молодых (до 35 лет) учителей среди преподавателей математики и естественных наук до 30%.
2. С 2026 года для поступления на ВСЕ инженерные специальности необходимо будет сдавать ЕГЭ по физике. А с 2027 года абитуриенты педагогических специальностей вместо обществознания будут сдавать свой профильный предмет. (Напомним, что в сентябре эту новацию предлагали ввести уже на будущий год. Но похоже, сообразили, что тогда неизбежно срежется набор на те самые направления, о которых идёт речь. А 2027 год — он пока далеко.)
3. В 2026 году будут разработаны новые ФГОС
а) дошкольного образования;
б) в школе — по математике, физике, химии, биологии и окружающему миру;
в) в вузах — на педагогических специальностях.
В 2027 году выпустят учебники и методические пособия, подготовленные по новым стандартам и программам.
Напомним, что совсем недавно вступил в силу очередной «обновленный ФГОС», но полного комплекта учебников к нему до сих пор нет. Кравцов их обещает «со дня на день».
И тут вопрос: эти учебники (по действующему ФГОС) – они появятся, или теперь стоит подождать нового стандарта и совсем новых учебников?
И ещё вопрос по поводу программ. Их не раз уже меняли и всегда в сторону усложнения. А теперь — снова так, или догадаются, например, убрать из курса математики вредительскую «вероятность и статистику» имени Ященко? Слаба надежда, поскольку реформаторы — те же.
4. Расширение сети профильных математических и естественно-научных классов, увеличение (на 10% ежегодно) доли детей, выбирающих изучение математики, физики и т. д. на углублённом уровне и в профильных классах.
При таких «контрольных цифрах» мы очень скоро можем дожить до того, что в единственном классе небольшой сельской школы будет только «углублённое изучение» всех точных наук по неподъёмным программам при отсутствии учительских кадров. А профиль выпускного класса там будет непременно физико-математический. Напомним, что углублённый уровень изучения дисциплин детям велено выбирать (по ФГОС) к седьмому классу, когда их представления о будущей профессии мутны и неопределённы, а способности к точным наукам (или неспособность к ним) часто ещё не выявились.
Кроме того (разумеется), в плане непрерывное повышение квалификации:
– воспитателей детсадов,
– учителей профильных предметов (из обсуждаемого списка),
– преподавателей педагогических вузов.
Съезды и конференции для обмена опытом.
Популяризация математики и естественных наук. И профориентация, с детского сада.
Словом, очень комплексный план.
И в нём есть пункт, который один характеризует качество документа во всём объеме. Это п. 32 на стр. 12:
«Разработка предложений по совершенствованию заданий государственной итоговой аттестации (ГИА) по программам среднего общего образования по физике, химии, биологии (2024 год, далее — ежегодно)».
В этом предложении в сто первый раз повторена ключевая ложь, на которой держится вся система ЕГЭ, порождающая те самые проблемы, которые как бы пытаются решать. Никакой итоговой аттестации за курс средней школы у нас нет. ЕГЭ по физике, химии, биологии и т. д. – это вступительные экзамены в вуз, не имеющие к ГИА никакого отношения.
И наверху об этом отлично знают.
Потому не могут не знать, что существенных результатов при «выполнении» предложенного плана не будет и быть не может.
Программы «повышения качества математического образования» стали традицией. На нашей памяти такое происходит уже в четвёртый раз и всегда по одной схеме. Президент даёт поручение, правительство принимает план-программу, образование (невзирая на «комплекс мероприятий») продолжает деградировать, и через некоторое время всё повторяется по следующему кругу.
Невозможно решить проблему в рамках системы, которая её породила.
Из конкретики, которая есть в этом документе, выделим следующее:
1. Об учительских зарплатах там нет ничего. Тем не менее к 2030 году обещают довести долю молодых (до 35 лет) учителей среди преподавателей математики и естественных наук до 30%.
2. С 2026 года для поступления на ВСЕ инженерные специальности необходимо будет сдавать ЕГЭ по физике. А с 2027 года абитуриенты педагогических специальностей вместо обществознания будут сдавать свой профильный предмет. (Напомним, что в сентябре эту новацию предлагали ввести уже на будущий год. Но похоже, сообразили, что тогда неизбежно срежется набор на те самые направления, о которых идёт речь. А 2027 год — он пока далеко.)
3. В 2026 году будут разработаны новые ФГОС
а) дошкольного образования;
б) в школе — по математике, физике, химии, биологии и окружающему миру;
в) в вузах — на педагогических специальностях.
В 2027 году выпустят учебники и методические пособия, подготовленные по новым стандартам и программам.
Напомним, что совсем недавно вступил в силу очередной «обновленный ФГОС», но полного комплекта учебников к нему до сих пор нет. Кравцов их обещает «со дня на день».
И тут вопрос: эти учебники (по действующему ФГОС) – они появятся, или теперь стоит подождать нового стандарта и совсем новых учебников?
И ещё вопрос по поводу программ. Их не раз уже меняли и всегда в сторону усложнения. А теперь — снова так, или догадаются, например, убрать из курса математики вредительскую «вероятность и статистику» имени Ященко? Слаба надежда, поскольку реформаторы — те же.
4. Расширение сети профильных математических и естественно-научных классов, увеличение (на 10% ежегодно) доли детей, выбирающих изучение математики, физики и т. д. на углублённом уровне и в профильных классах.
При таких «контрольных цифрах» мы очень скоро можем дожить до того, что в единственном классе небольшой сельской школы будет только «углублённое изучение» всех точных наук по неподъёмным программам при отсутствии учительских кадров. А профиль выпускного класса там будет непременно физико-математический. Напомним, что углублённый уровень изучения дисциплин детям велено выбирать (по ФГОС) к седьмому классу, когда их представления о будущей профессии мутны и неопределённы, а способности к точным наукам (или неспособность к ним) часто ещё не выявились.
Кроме того (разумеется), в плане непрерывное повышение квалификации:
– воспитателей детсадов,
– учителей профильных предметов (из обсуждаемого списка),
– преподавателей педагогических вузов.
Съезды и конференции для обмена опытом.
Популяризация математики и естественных наук. И профориентация, с детского сада.
Словом, очень комплексный план.
И в нём есть пункт, который один характеризует качество документа во всём объеме. Это п. 32 на стр. 12:
«Разработка предложений по совершенствованию заданий государственной итоговой аттестации (ГИА) по программам среднего общего образования по физике, химии, биологии (2024 год, далее — ежегодно)».
В этом предложении в сто первый раз повторена ключевая ложь, на которой держится вся система ЕГЭ, порождающая те самые проблемы, которые как бы пытаются решать. Никакой итоговой аттестации за курс средней школы у нас нет. ЕГЭ по физике, химии, биологии и т. д. – это вступительные экзамены в вуз, не имеющие к ГИА никакого отношения.
И наверху об этом отлично знают.
Потому не могут не знать, что существенных результатов при «выполнении» предложенного плана не будет и быть не может.
Программы «повышения качества математического образования» стали традицией. На нашей памяти такое происходит уже в четвёртый раз и всегда по одной схеме. Президент даёт поручение, правительство принимает план-программу, образование (невзирая на «комплекс мероприятий») продолжает деградировать, и через некоторое время всё повторяется по следующему кругу.
Невозможно решить проблему в рамках системы, которая её породила.
В такой ситуации даже у самых закоренелых оптимистов, умеющих всюду разглядеть позитивное, в очередной раз встаёт вопрос: почему везде как бы есть какие-то перемены к лучшему, а в образовании — ну никак?
В следующем материале мы дадим ответ на этот вопрос.
В следующем материале мы дадим ответ на этот вопрос.
О ТЕКУЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ
(почему так)
По ТВ временами показывают встречи президента с Кравцовым, где министр рассказывает об успехах школы (которых нет), а гарант согласно кивает. На людей, далёких от образования, представленная благостная картинка оказывает успокаивающее воздействие, но не надо думать, что Кравцов при этом вводит в заблуждение первое лицо. Тут часть большого спектакля под названием «добрый царь и плохие бояре», который помогает канализировать активность граждан в нужное русло. Глядя на вызывающее очковтирательство, так и хочется доносить до верхов правду, открывать им глаза, писать обращения, аналитические записки.
Пишут и Музаеву с Кравцовым (считая, что их тоже вводят в заблуждение), в администрацию президента и вообще кому угодно, если есть надежда донести через него нужную информацию до центров принятия решений.
Многие по опыту осознали, что с Кравцовым и Музаевым говорить не о чем. Этим положено следовать курсу, а не слушать низы и учитывать их мнение.
Но высшая власть должна изображать реакцию на поток петиций и обращений. Не раз случался даже прямой диалог, когда первым лицам под камеры проговаривали ключевые проблемы вуза и школы. Общественность после этого воодушевлялась, поднимая на щит тех, кто сумел «прорваться и сказать». И казалось, что в верхах было понимание, но время шло, и всё оставалось по-прежнему.
Следовательно, кроме «гласа народа», есть и другое мнение, которое там имеет вес, и оно берёт верх. Это мнение кураторов образовательной политики, тех самых, что довели школу до её нынешнего состояния. Их шкурный интерес понятен. Кардинальные перемены в образовании автоматически поставят под сомнение все их былые «достижения» и вполне могут довести до уголовных дел.
При этом надо заметить, что о текущем положении в образовании они осведомлены не хуже нас. Хотя бы потому, что им доступна вся закрытая статистика, о которой мы можем только догадываться или судить по косвенным признакам.
Однако политические решения принимают не они, а высшая власть. Там традиционно не заглядывают вперёд, и обычно заняты авральным решением неотложных проблем текущего дня. При таком подходе школьное образование можно было долго откладывать «на потом». Но сегодня кадровая проблема перешла в тот самый разряд неотложных, и растёт понимание, что при нынешнем состоянии массовой школы её не решить. Последние три года существенно добавили такого понимания, и наверху не настолько зашорены, чтобы совсем не знать о реальном состоянии школы.
Поэтому кравцовские сказки там работать не могут. И убеждают верхи не рисованием потёмкинских деревень, а циничной логикой аргументов. При этом не отрицают, что в школе сегодня не всё хорошо (мягко говоря), и родители всё больше вынуждены обращаться к репетиторам. Но если мы считаем это проблемой, то у НИХ сей факт подаётся со знаком плюс.
Как это?
А вот так:
– Среди репетиторов много учителей, там они поправляют своё материальное положение. Поэтому не так страшно, что у них нищенские зарплаты, и об этом пока можно не беспокоиться. Тут прямая экономия для бюджета.
– На репетиторский рынок идут активные и талантливые. Там быстро нарабатываются и внедряются эффективные методики обучения (натаскивания), создаются онлайн-ресурсы для подготовки к ЕГЭ, доступные школьникам всей страны. По сути, выстроена система параллельного обучения.
– Репетиторы выправляют недоработки школы.
И какая разница, кто учит? Главное — что учат, а значит, кадры в стране будут. А «развивать образование» можно просто стимулируя этот процесс, где инициатива (репетиторов) конкурирует с косностью (школы).
– Разумеется, на репетиторов нужны деньги. И небогатые семьи часто несут им последнее. Но согласитесь, как это благородно: вкладывать средства в будущее детей, а не в «шмотки и барахло». А насчёт самых бедных мысль простая (вслух её никогда не скажут): детям из таких семей образование ни к чему, ибо при наличии многих знаний в этой среде как раз и созревают «гроздья гнева». При таком подходе автоматически происходит «необходимая социальная селекция».
(почему так)
По ТВ временами показывают встречи президента с Кравцовым, где министр рассказывает об успехах школы (которых нет), а гарант согласно кивает. На людей, далёких от образования, представленная благостная картинка оказывает успокаивающее воздействие, но не надо думать, что Кравцов при этом вводит в заблуждение первое лицо. Тут часть большого спектакля под названием «добрый царь и плохие бояре», который помогает канализировать активность граждан в нужное русло. Глядя на вызывающее очковтирательство, так и хочется доносить до верхов правду, открывать им глаза, писать обращения, аналитические записки.
Пишут и Музаеву с Кравцовым (считая, что их тоже вводят в заблуждение), в администрацию президента и вообще кому угодно, если есть надежда донести через него нужную информацию до центров принятия решений.
Многие по опыту осознали, что с Кравцовым и Музаевым говорить не о чем. Этим положено следовать курсу, а не слушать низы и учитывать их мнение.
Но высшая власть должна изображать реакцию на поток петиций и обращений. Не раз случался даже прямой диалог, когда первым лицам под камеры проговаривали ключевые проблемы вуза и школы. Общественность после этого воодушевлялась, поднимая на щит тех, кто сумел «прорваться и сказать». И казалось, что в верхах было понимание, но время шло, и всё оставалось по-прежнему.
Следовательно, кроме «гласа народа», есть и другое мнение, которое там имеет вес, и оно берёт верх. Это мнение кураторов образовательной политики, тех самых, что довели школу до её нынешнего состояния. Их шкурный интерес понятен. Кардинальные перемены в образовании автоматически поставят под сомнение все их былые «достижения» и вполне могут довести до уголовных дел.
При этом надо заметить, что о текущем положении в образовании они осведомлены не хуже нас. Хотя бы потому, что им доступна вся закрытая статистика, о которой мы можем только догадываться или судить по косвенным признакам.
Однако политические решения принимают не они, а высшая власть. Там традиционно не заглядывают вперёд, и обычно заняты авральным решением неотложных проблем текущего дня. При таком подходе школьное образование можно было долго откладывать «на потом». Но сегодня кадровая проблема перешла в тот самый разряд неотложных, и растёт понимание, что при нынешнем состоянии массовой школы её не решить. Последние три года существенно добавили такого понимания, и наверху не настолько зашорены, чтобы совсем не знать о реальном состоянии школы.
Поэтому кравцовские сказки там работать не могут. И убеждают верхи не рисованием потёмкинских деревень, а циничной логикой аргументов. При этом не отрицают, что в школе сегодня не всё хорошо (мягко говоря), и родители всё больше вынуждены обращаться к репетиторам. Но если мы считаем это проблемой, то у НИХ сей факт подаётся со знаком плюс.
Как это?
А вот так:
– Среди репетиторов много учителей, там они поправляют своё материальное положение. Поэтому не так страшно, что у них нищенские зарплаты, и об этом пока можно не беспокоиться. Тут прямая экономия для бюджета.
– На репетиторский рынок идут активные и талантливые. Там быстро нарабатываются и внедряются эффективные методики обучения (натаскивания), создаются онлайн-ресурсы для подготовки к ЕГЭ, доступные школьникам всей страны. По сути, выстроена система параллельного обучения.
– Репетиторы выправляют недоработки школы.
И какая разница, кто учит? Главное — что учат, а значит, кадры в стране будут. А «развивать образование» можно просто стимулируя этот процесс, где инициатива (репетиторов) конкурирует с косностью (школы).
– Разумеется, на репетиторов нужны деньги. И небогатые семьи часто несут им последнее. Но согласитесь, как это благородно: вкладывать средства в будущее детей, а не в «шмотки и барахло». А насчёт самых бедных мысль простая (вслух её никогда не скажут): детям из таких семей образование ни к чему, ибо при наличии многих знаний в этой среде как раз и созревают «гроздья гнева». При таком подходе автоматически происходит «необходимая социальная селекция».
В этой «специфической логике» есть ещё один, важнейший, экономический аргумент, который является решающим:
– Годовой объём репетиторских услуг уже оценивают почти в два триллиона рублей. И это деньги граждан, которые ушли с товарного рынка. Важный фактор, сдерживающий инфляцию.
О том, что это действительно очень важный фактор, можно судить по ставке рефинансирования ЦБ в 21%. Её все ругают, но она такая.
Не секрет, что всплеск репетиторской активности напрямую связан с ЕГЭ. И если репетитор сегодня «необходим экономике», то и ЕГЭ в его нынешнем виде также необходим. И это исключает любые попытки принципиального реформирования системы единых экзаменов, что мы и наблюдаем.
И главное: из приведённых выше рассуждений следует, что улучшать школу ни к чему, а лучше — даже наоборот. Чтобы народ ещё активнее перетекал к репетиторам, и нёс им свои сбережения. Мы на каждом шагу видим именно эту политику. (Заметим, что возведение новых школ и капитальный ремонт старых — это прежде всего бюджетные инвестиции в строительный бизнес, а образование тут во вторую очередь, постольку-поскольку. )
В приведённой людоедской логике есть один слабый пункт. Известно, что репетиторы (в массе) не учат, а натаскивают. И не потому, что плохие или не умеют, а потому, что таков запрос клиента. Поэтому проводникам приведённой выше демагогии очень важно подавать ЕГЭ именно как выпускной экзамен. И надо заметить, что в этой лжи все властные структуры (и даже общественность) удивительно едины. Этот тезис позволяет представлять нашу школу (выдающую аттестаты фактически без всякого выпускного контроля) самой крутой: с «выпускными экзаменами по 12(!) предметам», высокого уровня сложности (нигде таких нет), которые «во всех деталях отражают учебную программу».
(Кравцов недавно заявил, что программы приведены в полное соответствие с ЕГЭ. Именно так, а не наоборот.)
При такой подаче единых экзаменов без проблем можно утверждать (для тех, кто не очень в теме), что если репетиторы и натаскивают на ЕГЭ, то это как раз то, что и требуется для полноценного образования.
Из сказанного следует, что диалог с властью (если он получится) можно вести только в рамках обозначенной логики. Отмеченный выше экономический фактор на сегодняшний день является решающим. Надеяться на реальные вложения в школьное образование в текущей ситуации не приходится. На любые действия, ведущие к оттоку клиентов с репетиторского рынка также будет наложено табу.
В такой ситуации для обсуждения с верхами остаётся только один вопрос: как репетиторское обучения переключить с натаскивания на ЕГЭ-ОГЭ на системное изучение школьной программы?
Схема его решения есть (см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1229 ), и (в случае успеха) это будет хоть каким-то благим делом.
А писать петиции по всем прочим пунктам нет смысла. Не услышат.
– Годовой объём репетиторских услуг уже оценивают почти в два триллиона рублей. И это деньги граждан, которые ушли с товарного рынка. Важный фактор, сдерживающий инфляцию.
О том, что это действительно очень важный фактор, можно судить по ставке рефинансирования ЦБ в 21%. Её все ругают, но она такая.
Не секрет, что всплеск репетиторской активности напрямую связан с ЕГЭ. И если репетитор сегодня «необходим экономике», то и ЕГЭ в его нынешнем виде также необходим. И это исключает любые попытки принципиального реформирования системы единых экзаменов, что мы и наблюдаем.
И главное: из приведённых выше рассуждений следует, что улучшать школу ни к чему, а лучше — даже наоборот. Чтобы народ ещё активнее перетекал к репетиторам, и нёс им свои сбережения. Мы на каждом шагу видим именно эту политику. (Заметим, что возведение новых школ и капитальный ремонт старых — это прежде всего бюджетные инвестиции в строительный бизнес, а образование тут во вторую очередь, постольку-поскольку. )
В приведённой людоедской логике есть один слабый пункт. Известно, что репетиторы (в массе) не учат, а натаскивают. И не потому, что плохие или не умеют, а потому, что таков запрос клиента. Поэтому проводникам приведённой выше демагогии очень важно подавать ЕГЭ именно как выпускной экзамен. И надо заметить, что в этой лжи все властные структуры (и даже общественность) удивительно едины. Этот тезис позволяет представлять нашу школу (выдающую аттестаты фактически без всякого выпускного контроля) самой крутой: с «выпускными экзаменами по 12(!) предметам», высокого уровня сложности (нигде таких нет), которые «во всех деталях отражают учебную программу».
(Кравцов недавно заявил, что программы приведены в полное соответствие с ЕГЭ. Именно так, а не наоборот.)
При такой подаче единых экзаменов без проблем можно утверждать (для тех, кто не очень в теме), что если репетиторы и натаскивают на ЕГЭ, то это как раз то, что и требуется для полноценного образования.
Из сказанного следует, что диалог с властью (если он получится) можно вести только в рамках обозначенной логики. Отмеченный выше экономический фактор на сегодняшний день является решающим. Надеяться на реальные вложения в школьное образование в текущей ситуации не приходится. На любые действия, ведущие к оттоку клиентов с репетиторского рынка также будет наложено табу.
В такой ситуации для обсуждения с верхами остаётся только один вопрос: как репетиторское обучения переключить с натаскивания на ЕГЭ-ОГЭ на системное изучение школьной программы?
Схема его решения есть (см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1229 ), и (в случае успеха) это будет хоть каким-то благим делом.
А писать петиции по всем прочим пунктам нет смысла. Не услышат.
Telegram
За возрождение образования
ЧТО ДЕЛАТЬ С ЕГЭ?
В связи с очередным кругом разговоров об отмене единых экзаменов напомним основные тезисы.
Текущая ситуация
1. Принято считать, что единые государственные экзамены объединяют школьную выпускную аттестацию и вузовские вступительные испытания.…
В связи с очередным кругом разговоров об отмене единых экзаменов напомним основные тезисы.
Текущая ситуация
1. Принято считать, что единые государственные экзамены объединяют школьную выпускную аттестацию и вузовские вступительные испытания.…
В школе есть ФГОС, программы, но нет учебников
И похоже, что не будет
До недавнего времени школы работали по разным программам и учебникам. В этом не видели большой беды и даже умудрялись находить какие-то плюсы. Но в 2022 году под лозунгом «единства образовательного пространства» обучение перевели на обновлённый ФГОС с заявленной целью введения единых программ и учебников.
Программы написали сразу. Как проговорился недавно Кравцов, «их привели в соответствие с ЕГЭ» (а также с ОГЭ и ВПР — ред.).
А вот с учебниками вышла заминка. Они появляются понемногу, но до сих пор вышли не все.
И те, что уже есть, зачастую подвергаются уничтожающей критике. Эмоциональная оценка учителями этих изделий «по ФГОС» нередко сводится к такой фразе:
«Это ж надо было так изуродовать привычный учебник».
Кроме эмоций экспертами представлен и детальный разбор допущенных ляпов с таким главным выводом: эти «единые и постоянные» учебники надо срочно менять.
Завершить этот болезненный процесс Кравцов обещал в 2026 году. Но вот буквально на днях министр выдал шокирующую новость: школы получат полный комплект учебников по новому стандарту только в 2029-м.
Посвящённые уже объяснили, что причина такого сдвига кроется в несоответствии аппетитов издателей, делающих бизнес на школьной учебной литературе, и текущих возможностей бюджета. И пока там бодаются, школа и дети подождут. Оно, конечно, как бы нехорошо, но сейчас время такое: проблемы бизнеса на первом месте.
Однако не исключено, что задумка тут глубже. План Кравоцва со сдвигом до 2029 года означает, что пятиклассники, которых два года назад начали учить по новому стандарту, успеют закончить школу без учебников. И мы уверены: никто не скажет, что при этом у них были какие-то проблемы. Как обычно, всё будет «хорошо и замечательно».
Оцените суть и масштаб новации: экспериментально будет «доказано», что учебники в школе не нужны.
К тому ведут, и это без шуток. Ведь «практика покажет», что для «эффективного обучения» вполне достаточно цифровых ресурсов. И это уже практика сегодняшнего дня, между прочим.
В итоге сэкономят бюджетные деньги и не придётся оправдываться за низкое качество нынешних поделок «по ФГОС». А бизнесу ведь не важно, где «бабло рубить», он ухватит своё в сфере «цифровой школы».
P.S. Недавно правительством был принят план повышения качества преподавания математики и естественных наук (см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1266 ). Там, в частности, намечено пересмотреть «образовательные стандарты» по точным наукам и в 2027 году издать ещё более новые учебники.
«Издадут», надо полагать, не правда ли?
И похоже, что не будет
До недавнего времени школы работали по разным программам и учебникам. В этом не видели большой беды и даже умудрялись находить какие-то плюсы. Но в 2022 году под лозунгом «единства образовательного пространства» обучение перевели на обновлённый ФГОС с заявленной целью введения единых программ и учебников.
Программы написали сразу. Как проговорился недавно Кравцов, «их привели в соответствие с ЕГЭ» (а также с ОГЭ и ВПР — ред.).
А вот с учебниками вышла заминка. Они появляются понемногу, но до сих пор вышли не все.
И те, что уже есть, зачастую подвергаются уничтожающей критике. Эмоциональная оценка учителями этих изделий «по ФГОС» нередко сводится к такой фразе:
«Это ж надо было так изуродовать привычный учебник».
Кроме эмоций экспертами представлен и детальный разбор допущенных ляпов с таким главным выводом: эти «единые и постоянные» учебники надо срочно менять.
Завершить этот болезненный процесс Кравцов обещал в 2026 году. Но вот буквально на днях министр выдал шокирующую новость: школы получат полный комплект учебников по новому стандарту только в 2029-м.
Посвящённые уже объяснили, что причина такого сдвига кроется в несоответствии аппетитов издателей, делающих бизнес на школьной учебной литературе, и текущих возможностей бюджета. И пока там бодаются, школа и дети подождут. Оно, конечно, как бы нехорошо, но сейчас время такое: проблемы бизнеса на первом месте.
Однако не исключено, что задумка тут глубже. План Кравоцва со сдвигом до 2029 года означает, что пятиклассники, которых два года назад начали учить по новому стандарту, успеют закончить школу без учебников. И мы уверены: никто не скажет, что при этом у них были какие-то проблемы. Как обычно, всё будет «хорошо и замечательно».
Оцените суть и масштаб новации: экспериментально будет «доказано», что учебники в школе не нужны.
К тому ведут, и это без шуток. Ведь «практика покажет», что для «эффективного обучения» вполне достаточно цифровых ресурсов. И это уже практика сегодняшнего дня, между прочим.
В итоге сэкономят бюджетные деньги и не придётся оправдываться за низкое качество нынешних поделок «по ФГОС». А бизнесу ведь не важно, где «бабло рубить», он ухватит своё в сфере «цифровой школы».
P.S. Недавно правительством был принят план повышения качества преподавания математики и естественных наук (см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1266 ). Там, в частности, намечено пересмотреть «образовательные стандарты» по точным наукам и в 2027 году издать ещё более новые учебники.
«Издадут», надо полагать, не правда ли?
Telegram
За возрождение образования
Опубликован план мероприятий по повышению качества математического и естественно-научного образования до 2030 года, подписанный Мишустиным (см. http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202411230014 ).
Из конкретики, которая есть в этом документе, выделим…
Из конкретики, которая есть в этом документе, выделим…
О ЕГЭ НА СПЧ
10 ноября состоялось заседание совета по правам человека с участием гаранта, где председатель СПЧ Фадеев затронул вопрос о ЕГЭ.
Он заявил (цитируем):
«ЕГЭ — стержень образовательной системы».
Тут не возразишь: ЕГЭ определяет содержание школьного обучения.
«У ЕГЭ есть очевидные плюсы: одинаковые возможности поступить в любой университет страны, устранение коррупции при поступлении в вуз».
Оба плюса — неправда, мягко говоря (см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1231 ). Единственный позитив единых экзаменов формулируется иначе: по ЕГЭ УДОБНЕЕ поступать в вуз. Но опытный политик хорошо знает, что приведённые им аргументы гарант сам проговаривал неоднократно, и они «зайдут», а вот голое «удобство» — не очень.
«Однако есть одна принципиальная проблема: ЕГЭ фактически является вступительными экзаменами в университеты. В руководящих документах Министерства образования и науки ЕГЭ так и называют: «вступительные испытания».
Здесь надо остановиться и прочитать эту цитату ещё раз. О чём речь?
О том, что ЕГЭ — вступительные экзамены в вуз, знают даже малые дети.
И где здесь «принципиальная проблема»?
А между тем глава СПЧ этой фразой дерзнул намекнуть на скрываемый всеми важнейший факт.
ЕГЭ во всех нормативных документах именуют «выпускными и вступительными экзаменами одновременно». А Фадеев (впервые!) сознательно не назвал их выпускными. Только вступительными. И, если подумать, то из сказанного следует, что выпускных экзаменов в средней школе нет. Совсем. В том и состоит «принципиальная проблема».
И как вы полагаете, кто-нибудь уловил эту крамольную скрытую мысль? Журналисты, гарант?
А ведь Фадеев мог бы открытым текстом заявить о полном отсутствии школьной выпускной аттестации, ибо это бесспорная правда.
И реакция была бы предсказуемой, примерно такой, как ответ первого лица на предложение восстановить школьную оценку по поведению: «А я и не знал, что её нет».
И была бы настоящая сенсация от журналистов:
Надо же, в стране уже много лет нет ГИА в средней школе, и никто об этом даже не догадывался.
Но такая сенсация не ясно каким боком выйдет её автору.
Потому Фадеев описывает следствия, но не указывает причину. Он приводит «шокирующую статистику» (которая уже давно набила оскомину) вопиющей безграмотности молодёжи, нацеленной на сдачу трёх вступительных ЕГЭ и не желающей знать ничего кроме. Особенно рельефно эта статистика смотрится в сравнении с результатами опросов представителей старшего поколения, которые заканчивали школу 40 лет назад. Но глава СПЧ стесняется напомнить, что тогда сдавали обязательные выпускные экзамены, потому и знают до сих пор то, что нынешней молодёжи неведомо.
А про традиционные ценности он говорит очень правильно:
«Географию сдавали [в текущем году] только три процента выпускников, литературу – восемь процентов, историю – 16 процентов. Это ценностные дисциплины – они помогают формированию культурного кода молодого человека, его цивилизационной идентичности».
И вывод, который твердят из каждого утюга последние десять лет:
«Необходимо побуждать школьников изучать все предметы школьной программы».
Министр «образования и науки» Васильева в 2016 году обозначила этот вопрос главным приоритетом своей деятельности и велела ввести обязательные ВПР в 11 классе по восьми дисциплинам. Но нет теперь министра Васильевой и «проверочные работы» в выпускных классах официально запрещены: нечего отвлекать детей от подготовки к «судьбоносным ЕГЭ».
Потому Фадеев предлагает другой путь:
«Нужна некая интегральная оценка, например, средний балл (на основе оценок текущей успеваемости).
И это будет «четвёртая оценка» для поступления в вуз — три экзамена ЕГЭ плюс средний балл».
Гарант поддержал:
«Давайте оформим ваше предложение и проработаем с правительством».
И тут дай Бог, чтобы «проработали и забыли» эту очевидную глупость, заведомо негодную «для решения принципиальной проблемы».
10 ноября состоялось заседание совета по правам человека с участием гаранта, где председатель СПЧ Фадеев затронул вопрос о ЕГЭ.
Он заявил (цитируем):
«ЕГЭ — стержень образовательной системы».
Тут не возразишь: ЕГЭ определяет содержание школьного обучения.
«У ЕГЭ есть очевидные плюсы: одинаковые возможности поступить в любой университет страны, устранение коррупции при поступлении в вуз».
Оба плюса — неправда, мягко говоря (см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1231 ). Единственный позитив единых экзаменов формулируется иначе: по ЕГЭ УДОБНЕЕ поступать в вуз. Но опытный политик хорошо знает, что приведённые им аргументы гарант сам проговаривал неоднократно, и они «зайдут», а вот голое «удобство» — не очень.
«Однако есть одна принципиальная проблема: ЕГЭ фактически является вступительными экзаменами в университеты. В руководящих документах Министерства образования и науки ЕГЭ так и называют: «вступительные испытания».
Здесь надо остановиться и прочитать эту цитату ещё раз. О чём речь?
О том, что ЕГЭ — вступительные экзамены в вуз, знают даже малые дети.
И где здесь «принципиальная проблема»?
А между тем глава СПЧ этой фразой дерзнул намекнуть на скрываемый всеми важнейший факт.
ЕГЭ во всех нормативных документах именуют «выпускными и вступительными экзаменами одновременно». А Фадеев (впервые!) сознательно не назвал их выпускными. Только вступительными. И, если подумать, то из сказанного следует, что выпускных экзаменов в средней школе нет. Совсем. В том и состоит «принципиальная проблема».
И как вы полагаете, кто-нибудь уловил эту крамольную скрытую мысль? Журналисты, гарант?
А ведь Фадеев мог бы открытым текстом заявить о полном отсутствии школьной выпускной аттестации, ибо это бесспорная правда.
И реакция была бы предсказуемой, примерно такой, как ответ первого лица на предложение восстановить школьную оценку по поведению: «А я и не знал, что её нет».
И была бы настоящая сенсация от журналистов:
Надо же, в стране уже много лет нет ГИА в средней школе, и никто об этом даже не догадывался.
Но такая сенсация не ясно каким боком выйдет её автору.
Потому Фадеев описывает следствия, но не указывает причину. Он приводит «шокирующую статистику» (которая уже давно набила оскомину) вопиющей безграмотности молодёжи, нацеленной на сдачу трёх вступительных ЕГЭ и не желающей знать ничего кроме. Особенно рельефно эта статистика смотрится в сравнении с результатами опросов представителей старшего поколения, которые заканчивали школу 40 лет назад. Но глава СПЧ стесняется напомнить, что тогда сдавали обязательные выпускные экзамены, потому и знают до сих пор то, что нынешней молодёжи неведомо.
А про традиционные ценности он говорит очень правильно:
«Географию сдавали [в текущем году] только три процента выпускников, литературу – восемь процентов, историю – 16 процентов. Это ценностные дисциплины – они помогают формированию культурного кода молодого человека, его цивилизационной идентичности».
И вывод, который твердят из каждого утюга последние десять лет:
«Необходимо побуждать школьников изучать все предметы школьной программы».
Министр «образования и науки» Васильева в 2016 году обозначила этот вопрос главным приоритетом своей деятельности и велела ввести обязательные ВПР в 11 классе по восьми дисциплинам. Но нет теперь министра Васильевой и «проверочные работы» в выпускных классах официально запрещены: нечего отвлекать детей от подготовки к «судьбоносным ЕГЭ».
Потому Фадеев предлагает другой путь:
«Нужна некая интегральная оценка, например, средний балл (на основе оценок текущей успеваемости).
И это будет «четвёртая оценка» для поступления в вуз — три экзамена ЕГЭ плюс средний балл».
Гарант поддержал:
«Давайте оформим ваше предложение и проработаем с правительством».
И тут дай Бог, чтобы «проработали и забыли» эту очевидную глупость, заведомо негодную «для решения принципиальной проблемы».
Ведь речь о том, чтобы средний балл аттестата (его как раз и выводят на основе оценок текущей успеваемости, которые ставит учитель по своему усмотрению) включить в число конкурсных вступительных баллов. Причём с целью «мотивировать учить все предметы».
Этот средний балл уже давно является основным конкурсным инструментом при поступлении в колледжи, куда сегодня стремится 60% выпускников 9 класса. Все они мотивированы иметь хороший балл, что не мешает им демонстрировать ту самую вопиющую безграмотность. Школы у нас сильно разные, и уравнивать оценки текущей успеваемости в топовой московской гимназии и провинциальной МБОУ СОШ (где два учителя ведут все предметы) при зачислении в вуз (на бюджетные места!) — предложение немыслимое. В системе СПО из-за приёма по среднему баллу давно стоит проблема конкурсного отбора, которую не знают как решить (см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1215 ), а тут то же самое предлагают внедрить ещё и при зачислении в вузы.
А как же коррупция, честность, объективность, независимость, равные права (в совете по правам человека)?
Кроме Фадеева, на заседании выступал ещё и представитель рабочей группы, которая изучала проблемы учительского сообщества. В итоге проблем оказалось две: незащищённость учителей от унижений и оскорблений со стороны учеников и родителей и чрезмерная бюрократическая нагрузка. Для решения первой предложено восстановить оценки по поведению (о чём уже было сказано выше), а по бюрократической нагрузке разработана и апробирована методика её урезания. Осталось распространить эту методику на всю страну.
В заключение гарант ещё раз напомнил, что у нас теперь есть универсальный ответ на все вопросы — это орешник.
Мероприятие окончено. Расходимся.
И надо ли было обращать внимание на очередные бессмысленные посиделки?
Оно так, но над всем этим незримо витает дух феномена Асада, и в глубине сознания назойливо встаёт вопрос: а велика ли дистанция от Дамаска до Москвы?
Этот средний балл уже давно является основным конкурсным инструментом при поступлении в колледжи, куда сегодня стремится 60% выпускников 9 класса. Все они мотивированы иметь хороший балл, что не мешает им демонстрировать ту самую вопиющую безграмотность. Школы у нас сильно разные, и уравнивать оценки текущей успеваемости в топовой московской гимназии и провинциальной МБОУ СОШ (где два учителя ведут все предметы) при зачислении в вуз (на бюджетные места!) — предложение немыслимое. В системе СПО из-за приёма по среднему баллу давно стоит проблема конкурсного отбора, которую не знают как решить (см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1215 ), а тут то же самое предлагают внедрить ещё и при зачислении в вузы.
А как же коррупция, честность, объективность, независимость, равные права (в совете по правам человека)?
Кроме Фадеева, на заседании выступал ещё и представитель рабочей группы, которая изучала проблемы учительского сообщества. В итоге проблем оказалось две: незащищённость учителей от унижений и оскорблений со стороны учеников и родителей и чрезмерная бюрократическая нагрузка. Для решения первой предложено восстановить оценки по поведению (о чём уже было сказано выше), а по бюрократической нагрузке разработана и апробирована методика её урезания. Осталось распространить эту методику на всю страну.
В заключение гарант ещё раз напомнил, что у нас теперь есть универсальный ответ на все вопросы — это орешник.
Мероприятие окончено. Расходимся.
И надо ли было обращать внимание на очередные бессмысленные посиделки?
Оно так, но над всем этим незримо витает дух феномена Асада, и в глубине сознания назойливо встаёт вопрос: а велика ли дистанция от Дамаска до Москвы?
Telegram
За возрождение образования
ЕГЭ И КОРРУПЦИЯ
Коррупционные дела последнего времени (да в силовых структурах) наводят на мысль, что в стране коррумпировано буквально всё («но вот теперь очищаемся»). Однако есть территории, свободные от коррупции.
Мы не про АП, где не было ни одного дела…
Коррупционные дела последнего времени (да в силовых структурах) наводят на мысль, что в стране коррумпировано буквально всё («но вот теперь очищаемся»). Однако есть территории, свободные от коррупции.
Мы не про АП, где не было ни одного дела…
«Единое образовательное пространство»
Подведены итоги Международной астрономической олимпиады (International Astronomy Olympiad, IAO 2024), прошедшей в Бангладеш.
Золотые медали получили:
•Егор Ткачев, Московская область,
•Иван Пругло, Москва,
•Александр Белоцерковцев, Санкт-Петербург,
•Денис Скрипка, Новосибирск,
•Яков Бахтияров, Московская область.
Обладателями серебряных медалей стали:
•Анна Михайлова, Москва,
•Александр Андреев, Московская область,
•Маргарита Цветкова, Москва,
•Ольга Карасева, Москва,
•Екатерина Чуркина, Москва.
Подведены итоги Международной астрономической олимпиады (International Astronomy Olympiad, IAO 2024), прошедшей в Бангладеш.
Золотые медали получили:
•Егор Ткачев, Московская область,
•Иван Пругло, Москва,
•Александр Белоцерковцев, Санкт-Петербург,
•Денис Скрипка, Новосибирск,
•Яков Бахтияров, Московская область.
Обладателями серебряных медалей стали:
•Анна Михайлова, Москва,
•Александр Андреев, Московская область,
•Маргарита Цветкова, Москва,
•Ольга Карасева, Москва,
•Екатерина Чуркина, Москва.
ЕГЭ – ДВИГАТЕЛЬ «РЕФОРМ»
Не так давно вице-премьер Чернышенко заявил, что к 2036 году детей в школах будут готовить к ЕГЭ бесплатно, и необходимость в репетиторах отпадёт.
Давно ли нам объясняли, что для успешной сдачи ЕГЭ достаточно усвоить школьную программу? И вот (надо же) — переключились, признали, наконец, что для этого требуются репетиторы. Но до сих пор ещё твердят, что ЕГЭ «обеспечивает равные права» при поступлении в вуз. Однако если без репетиторов никак, то это специфическое «равенство», в духе нынешней общественной системы, когда богатые заведомо «равнее».
Таким образом, в этом, казалось бы пустом, заявлении (к 36-му году можно обещать что угодно), есть информация, на которую стоит обратить внимание.
И тут надо заметить, что при текущем состоянии системы ЕГЭ выполнить обещание вице-премьера невозможно в принципе. Тому есть практическое подтверждение. В Москве во втором полугодии 11-го класса к ЕГЭ уже «готовят в школах и бесплатно» в небольших группах в соответствии с выбором единых экзаменов и уровнем подготовки. При этом прочие занятия отменены.
«Двоек» стало меньше. Но в верхней части оценочной шкалы существенных изменений не отмечено. В итоге не убавился и спрос на репетиторов.
ЕГЭ сегодня — это вступительные экзамены во все вузы сразу, в том числе — самые престижные, куда всегда отбирали лучших из лучших. Поэтому КИМы единых экзаменов неизбежно содержат задания, которые в принципе недоступны среднему ученику. В прежние времена такими заданиями интересовались 3% выпускников (потенциальные абитуриенты топовых вузов), а все остальные даже не знали об их существовании.
Дважды академик Семёнов (который курировал в ФИПИ ЕГЭ по математике) сказал как-то, что сложные задания профильного математического экзамена адресованы двум тысячам выпускников, не более. Но сегодня эти задания предлагают всем, и у них нет пометки «для одарённых». Народ о такой «тайной» градации догадывается, но родители в большинстве своём склонны считать, что их ребёнок в чём-то талантлив. И эти родители видят, что школа сложным заданиям ЕГЭ не учит.
Потому неизбежна массовая тяга к репетиторам.
А почему так оплошала школа?
Во-первых, учить всех тому, что по определению доступно только избранным, – это полный нонсенс.
А для «во-вторых» напомним один сюжет.
Не так давно учителям стали предлагать самим писать ЕГЭ «для подтверждения квалификации». И сразу пошли протесты, причём оформленные в виде официальных обращений от учительских ассоциаций, где было сказано, что умение готовить олимпийских чемпионов не означает способности ставить рекорды.
А ведь это очень сомнительный аргумент. Для рекордов нужны молодые мышцы и изнурительные тренировки (под руководством грамотного наставника, разумеется). А успех на ЕГЭ обеспечивают знания и опыт, которые с учительскими годами растут, а не деградируют.
Настоящая причина формулируется иначе: умение сдавать вступительные экзамены на топовые специальности ведущих вузов не входит в число профессиональных компетенций учителя. Оно, конечно, желательно, но, как правило, невозможно.
Природа не разбрасывается талантами. Одарённых не так много, и даже если их всех направить в педагогику (что немыслимо и бессмысленно), то их всё равно не хватит, чтобы заполнить все учительские вакансии.
Отсюда следует («во-вторых»), что в обычной школе некому готовить к сложным заданиям даже избранных одарённых (если они там окажутся). И это проблема неразрешимая.
В топовых школах всё в порядке. Туда привлекают лучших учителей, собирают способных учеников (в дополнение к отпрыскам богатых и влиятельных), и там процесс идёт. Но заметим, что не в направлении ЕГЭ, поскольку в таких школах «правят бал» вступительные олимпиады.
А от родителей, чьи дети посещают обычные школы, идёт вселенский стон. В самом деле, ЕГЭ упорно именуют государственной итоговой аттестацией, а на этих «выпускных экзаменах» ученикам предлагают задания, которые дети на уроках ни разу в глаза не видели.
В какой голове такое может уложиться?
Не так давно вице-премьер Чернышенко заявил, что к 2036 году детей в школах будут готовить к ЕГЭ бесплатно, и необходимость в репетиторах отпадёт.
Давно ли нам объясняли, что для успешной сдачи ЕГЭ достаточно усвоить школьную программу? И вот (надо же) — переключились, признали, наконец, что для этого требуются репетиторы. Но до сих пор ещё твердят, что ЕГЭ «обеспечивает равные права» при поступлении в вуз. Однако если без репетиторов никак, то это специфическое «равенство», в духе нынешней общественной системы, когда богатые заведомо «равнее».
Таким образом, в этом, казалось бы пустом, заявлении (к 36-му году можно обещать что угодно), есть информация, на которую стоит обратить внимание.
И тут надо заметить, что при текущем состоянии системы ЕГЭ выполнить обещание вице-премьера невозможно в принципе. Тому есть практическое подтверждение. В Москве во втором полугодии 11-го класса к ЕГЭ уже «готовят в школах и бесплатно» в небольших группах в соответствии с выбором единых экзаменов и уровнем подготовки. При этом прочие занятия отменены.
«Двоек» стало меньше. Но в верхней части оценочной шкалы существенных изменений не отмечено. В итоге не убавился и спрос на репетиторов.
ЕГЭ сегодня — это вступительные экзамены во все вузы сразу, в том числе — самые престижные, куда всегда отбирали лучших из лучших. Поэтому КИМы единых экзаменов неизбежно содержат задания, которые в принципе недоступны среднему ученику. В прежние времена такими заданиями интересовались 3% выпускников (потенциальные абитуриенты топовых вузов), а все остальные даже не знали об их существовании.
Дважды академик Семёнов (который курировал в ФИПИ ЕГЭ по математике) сказал как-то, что сложные задания профильного математического экзамена адресованы двум тысячам выпускников, не более. Но сегодня эти задания предлагают всем, и у них нет пометки «для одарённых». Народ о такой «тайной» градации догадывается, но родители в большинстве своём склонны считать, что их ребёнок в чём-то талантлив. И эти родители видят, что школа сложным заданиям ЕГЭ не учит.
Потому неизбежна массовая тяга к репетиторам.
А почему так оплошала школа?
Во-первых, учить всех тому, что по определению доступно только избранным, – это полный нонсенс.
А для «во-вторых» напомним один сюжет.
Не так давно учителям стали предлагать самим писать ЕГЭ «для подтверждения квалификации». И сразу пошли протесты, причём оформленные в виде официальных обращений от учительских ассоциаций, где было сказано, что умение готовить олимпийских чемпионов не означает способности ставить рекорды.
А ведь это очень сомнительный аргумент. Для рекордов нужны молодые мышцы и изнурительные тренировки (под руководством грамотного наставника, разумеется). А успех на ЕГЭ обеспечивают знания и опыт, которые с учительскими годами растут, а не деградируют.
Настоящая причина формулируется иначе: умение сдавать вступительные экзамены на топовые специальности ведущих вузов не входит в число профессиональных компетенций учителя. Оно, конечно, желательно, но, как правило, невозможно.
Природа не разбрасывается талантами. Одарённых не так много, и даже если их всех направить в педагогику (что немыслимо и бессмысленно), то их всё равно не хватит, чтобы заполнить все учительские вакансии.
Отсюда следует («во-вторых»), что в обычной школе некому готовить к сложным заданиям даже избранных одарённых (если они там окажутся). И это проблема неразрешимая.
В топовых школах всё в порядке. Туда привлекают лучших учителей, собирают способных учеников (в дополнение к отпрыскам богатых и влиятельных), и там процесс идёт. Но заметим, что не в направлении ЕГЭ, поскольку в таких школах «правят бал» вступительные олимпиады.
А от родителей, чьи дети посещают обычные школы, идёт вселенский стон. В самом деле, ЕГЭ упорно именуют государственной итоговой аттестацией, а на этих «выпускных экзаменах» ученикам предлагают задания, которые дети на уроках ни разу в глаза не видели.
В какой голове такое может уложиться?
И власть, наконец, среагировала. От имени гаранта было дано поручение привести ЕГЭ в соответствие со школьной программой.
Красиво звучит, но пока ЕГЭ является вступительным экзаменом во все вузы сразу, это невозможно. Почему — сказано выше.
Однако реформаторы «нашли решение»: программы поделили на уровни — базовый («для общего развития») и углублённый («для продолжения обучения по специальностям, связанным с выбранной дисциплиной»). Если речь о ЕГЭ, то там нужен углублённый уровень, и от его программы волосы встают дыбом. Сложность немыслимая. Там есть всё, чтобы ни у кого не было никаких шансов предъявить претензии к соответствию этой программы содержанию ЕГЭ. В такой ситуации и базовую программу подтянули вверх, чтобы не было явного диссонанса в единстве требований «единого образовательного пространства».
Но как можно усложнять программу, если то что есть подавляющим большинством толком не усваивается?
У НИХ (среди своих) ответ прост: если это требуется для ЕГЭ, то можно и нужно. Для ЕГЭ можно всё.
Два года назад был введён «обновлённый ФГОС» с заявленной целью перехода к единым программам и учебникам. Перестройку провели одним махом, за два года сразу во всех классах с полным игнорированием принципа преемственности в обучении. Девятиклассников, например, за один год обязали «пройти» трёхлетний курс «вероятность и статистика», который теперь включён в математическую программу наряду с алгеброй и геометрией. На новый стандарт переходили без учебников. По многим предметам их нет до сих пор и обещают только к 2029 году.
Такое ощущение, что министерство смотрит на школу, как солдат на вошь. Или чиновники убеждены, что организация учебного процесса не имеет никакого значения, поскольку дно уже пробито, и в школе всё равно ничему не учат.
Во всей этой кипучей деятельности под лозунгом единства образовательного пространства ясно виден один мотив: привести программы в соответствие с «оценочными процедурами» — ВПР, ОГЭ и ЕГЭ. Наверху устали от назойливых претензий типа: «в вашей ВПР десятичные дроби, а мы их ещё не проходили».
Теперь всё хорошо, все всё «проходили».
Но из-за ЕГЭ в обновлённом стандарте тут же обозначилась проблема в «единстве». Заявляли, что будет одна программа, а по точным и естественным наукам их две: базовая и углублённая. Там разный объём часов, разный материал. При этом ВПР — одни на всех.
Согласитесь, нехорошо получается с этой «единой всероссийской проверкой».
В Росбрнадзоре об этом знают и даже обещали разделить ВПР. Но передумали.
Дело в том, что этот самый «углублённый уровень», который по замыслу должен быть во всех школах на всей территории страны, на самом деле является профанацией. Поскольку для его преподавания на местах нет кадров и соответствующего количества одарённых учеников. Профильная ВПР, составленная в соответствии с углублённой программой, продемонстрирует эту профанацию во всей красе.
Потому решили, что такого не надо.
Готовят как-то к ЕГЭ в профильных классах, и слава Богу.
По математике это «как-то» сводится к «джентльменскому набору» из заданий с кратким ответом и двух задач «творческой части», которые в сумме дают 16 первичных баллов из 32 возможных. Но не беда: за эти 16 баллов итоговая оценка будет 78 (такова шкала пересчёта), а если только задания с кратким ответом (их 12), то выведут 70.
Для справки: средний балл профильного ЕГЭ по математике в текущем году — 62,55 (после всех усилий по его увеличению — см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1205 ; в 2023-м было 55,62). Напомним, что профильный экзамен сдаёт лучшая половина выпускников. Приведённая цифра демонстрирует «эффективность» всего образовательного комплекса «школа плюс репетиторы».
Красиво звучит, но пока ЕГЭ является вступительным экзаменом во все вузы сразу, это невозможно. Почему — сказано выше.
Однако реформаторы «нашли решение»: программы поделили на уровни — базовый («для общего развития») и углублённый («для продолжения обучения по специальностям, связанным с выбранной дисциплиной»). Если речь о ЕГЭ, то там нужен углублённый уровень, и от его программы волосы встают дыбом. Сложность немыслимая. Там есть всё, чтобы ни у кого не было никаких шансов предъявить претензии к соответствию этой программы содержанию ЕГЭ. В такой ситуации и базовую программу подтянули вверх, чтобы не было явного диссонанса в единстве требований «единого образовательного пространства».
Но как можно усложнять программу, если то что есть подавляющим большинством толком не усваивается?
У НИХ (среди своих) ответ прост: если это требуется для ЕГЭ, то можно и нужно. Для ЕГЭ можно всё.
Два года назад был введён «обновлённый ФГОС» с заявленной целью перехода к единым программам и учебникам. Перестройку провели одним махом, за два года сразу во всех классах с полным игнорированием принципа преемственности в обучении. Девятиклассников, например, за один год обязали «пройти» трёхлетний курс «вероятность и статистика», который теперь включён в математическую программу наряду с алгеброй и геометрией. На новый стандарт переходили без учебников. По многим предметам их нет до сих пор и обещают только к 2029 году.
Такое ощущение, что министерство смотрит на школу, как солдат на вошь. Или чиновники убеждены, что организация учебного процесса не имеет никакого значения, поскольку дно уже пробито, и в школе всё равно ничему не учат.
Во всей этой кипучей деятельности под лозунгом единства образовательного пространства ясно виден один мотив: привести программы в соответствие с «оценочными процедурами» — ВПР, ОГЭ и ЕГЭ. Наверху устали от назойливых претензий типа: «в вашей ВПР десятичные дроби, а мы их ещё не проходили».
Теперь всё хорошо, все всё «проходили».
Но из-за ЕГЭ в обновлённом стандарте тут же обозначилась проблема в «единстве». Заявляли, что будет одна программа, а по точным и естественным наукам их две: базовая и углублённая. Там разный объём часов, разный материал. При этом ВПР — одни на всех.
Согласитесь, нехорошо получается с этой «единой всероссийской проверкой».
В Росбрнадзоре об этом знают и даже обещали разделить ВПР. Но передумали.
Дело в том, что этот самый «углублённый уровень», который по замыслу должен быть во всех школах на всей территории страны, на самом деле является профанацией. Поскольку для его преподавания на местах нет кадров и соответствующего количества одарённых учеников. Профильная ВПР, составленная в соответствии с углублённой программой, продемонстрирует эту профанацию во всей красе.
Потому решили, что такого не надо.
Готовят как-то к ЕГЭ в профильных классах, и слава Богу.
По математике это «как-то» сводится к «джентльменскому набору» из заданий с кратким ответом и двух задач «творческой части», которые в сумме дают 16 первичных баллов из 32 возможных. Но не беда: за эти 16 баллов итоговая оценка будет 78 (такова шкала пересчёта), а если только задания с кратким ответом (их 12), то выведут 70.
Для справки: средний балл профильного ЕГЭ по математике в текущем году — 62,55 (после всех усилий по его увеличению — см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1205 ; в 2023-м было 55,62). Напомним, что профильный экзамен сдаёт лучшая половина выпускников. Приведённая цифра демонстрирует «эффективность» всего образовательного комплекса «школа плюс репетиторы».
А в обычных классах математическое образование всё больше опускается на уровень примитивных требований базового ЕГЭ. Индикатором его состояния (который всё больше раздражает надзорные органы) является математический ОГЭ — единственный обязательный школьный выпускной экзамен (ОГЭ по русскому языку — «это другое», о нём отдельный разговор). Этот экзамен оценивают по пятибалльной шкале, и его результат влияет на оценку аттестата. ОГЭ по математике (как и профильный ЕГЭ) состоит из двух частей: заданий с кратким ответом и «творческой части», где нет егэшной зауми: там задачи, которые в недавние времена на выпуске решали все. Но сегодня во многих базовых классах в эту творческую часть учителя даже не заглядывают, ограничиваясь методами натаскивания на получение кратких ответов. «Методы» эти временами ужасающие — см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1196 . И верхний потолок оценки при таком подходе — тройка (всё остальное — к репетиторам).
Такие беспросветные тройки (и двойки) заполняют отчётность по целым районам российской глубинки. Статистика ОГЭ закрыта, но её фрагменты попадают в сеть. И это сильно мешает радужным отчётам «о развитии математического образования».
Поэтому на ОГЭ грядут перемены.
Напомним, что в прошлом году была попытка допустить на математический экзамен калькулятор. Хватило ума — не дали.
Теперь обсуждают другой подход: сделать ОГЭ вступительными экзаменами в колледжи и техникумы, перевести оценку в стобалльный формат, а для аттестации установить зачётный порог, как и в ЕГЭ.
Зачем «гуманитариям» математика и зачем высвечивать их результаты? Набрал минимальный балл — и ладно, получи аттестат, в который поставят оценку текущей успеваемости.
И все будут довольны, не правда ли?
Как видим, у образовательных «реформ» есть внутренние причины. И бал на этом параде идиотизма правят «оценочные процедуры», в первую очередь — ЕГЭ.
Но если судить по результатам, то проводимые «реформы» неотличимы от прямой диверсионной работы, направленной на разрушение нашей страны.
Такие беспросветные тройки (и двойки) заполняют отчётность по целым районам российской глубинки. Статистика ОГЭ закрыта, но её фрагменты попадают в сеть. И это сильно мешает радужным отчётам «о развитии математического образования».
Поэтому на ОГЭ грядут перемены.
Напомним, что в прошлом году была попытка допустить на математический экзамен калькулятор. Хватило ума — не дали.
Теперь обсуждают другой подход: сделать ОГЭ вступительными экзаменами в колледжи и техникумы, перевести оценку в стобалльный формат, а для аттестации установить зачётный порог, как и в ЕГЭ.
Зачем «гуманитариям» математика и зачем высвечивать их результаты? Набрал минимальный балл — и ладно, получи аттестат, в который поставят оценку текущей успеваемости.
И все будут довольны, не правда ли?
Как видим, у образовательных «реформ» есть внутренние причины. И бал на этом параде идиотизма правят «оценочные процедуры», в первую очередь — ЕГЭ.
Но если судить по результатам, то проводимые «реформы» неотличимы от прямой диверсионной работы, направленной на разрушение нашей страны.
Telegram
За возрождение образования
«ПРОРЫВ» ИЛИ ДИВЕРСИЯ?
Предсказанный «чудесный» рост результатов ЕГЭ по профильной математике состоялся. Он стал неизбежным следствием изменения шкалы пересчёта баллов и небывало простых шаблонных заданий (см. https://vk.com/wall-62604527_62015 ). К тому…
Предсказанный «чудесный» рост результатов ЕГЭ по профильной математике состоялся. Он стал неизбежным следствием изменения шкалы пересчёта баллов и небывало простых шаблонных заданий (см. https://vk.com/wall-62604527_62015 ). К тому…
19 декабря генеральный прокурор И.В.Краснов на заседании СФ доложил о результатах проверки ведомств Кравцова и Музаева. Цитируем:
«Не так давно мы завершили очередную масштабную проверку. Выяснились большие нарушения в деятельности Минпросвещения, Рособрнадзора. Неэффективное использование денежных средств. Учебники — это большая проблема. Многократные изменения образовательных процессов [программ — ред.] приводят к тому, что учебники и методические пособия устаревают [правильно: перестают соответствовать программам и становятся негодными].
А кто от этого выигрывает?
Те, кто эти книжки печатает, кто их пишет.
Изменили у нас порядок государственной итоговой аттестации [речь о ЕГЭ и ОГЭ], и все видят: а учебные пособия у нас не те. Идут покупать новые учебные пособия.
А кто их написал? Да те, кто изменения внёс.
И все думают, что мы будем с этим мириться? Нет!
[Поворотный момент: 15 лет с этим мирились.]
Нельзя менять ежегодно или раз в полгода какие-то требования.
...
Там же есть ещё репетиторы, ещё одна большая проблема. Потому что в школе знаний не… ну, недостаточно… родители вынуждены нанимать репетиторов, репетиторы тоже стоят денег…
Они [в министерствах] уже все эти проблемы знают, до них всё довели.
[Сильно сказано: о положении дел в образовании управляющие структуры информирует прокуратура, им самим как бы дозволено о том не ведать.]
Ну вы же знаете, что происходит. Давайте говорить открыто...
О результатах этих проверок мною проинформирован глава нашего государства».
Всё, о чём заявил Краснов, — известные факты, о которых мы пишем уже более десяти лет. Но на таком уровне о них сказано впервые. Прокурор ясно обозначил суть крысиного бизнеса на детях (см. https://vk.com/wall-62604527_22897 ), который ведут разработчики программ и ЕГЭ под крышей Кравцова и Музаева. Не очень приятная новость для Ященко и Ко.
Но будут ли оргвыводы?
Тут большой вопрос.
И мы публикуем этот материал не для того, чтобы поделиться надеждами: реалии образовательной политики последних десятилетий надеяться отучили.
Здесь важно то, что Краснов уже доложил о результатах проведённых проверок президенту. Так что писать петиции гаранту на эту тему не надо.
Он (как и министерские чиновники) «уже всё знает», до него «всё довели».
«Не так давно мы завершили очередную масштабную проверку. Выяснились большие нарушения в деятельности Минпросвещения, Рособрнадзора. Неэффективное использование денежных средств. Учебники — это большая проблема. Многократные изменения образовательных процессов [программ — ред.] приводят к тому, что учебники и методические пособия устаревают [правильно: перестают соответствовать программам и становятся негодными].
А кто от этого выигрывает?
Те, кто эти книжки печатает, кто их пишет.
Изменили у нас порядок государственной итоговой аттестации [речь о ЕГЭ и ОГЭ], и все видят: а учебные пособия у нас не те. Идут покупать новые учебные пособия.
А кто их написал? Да те, кто изменения внёс.
И все думают, что мы будем с этим мириться? Нет!
[Поворотный момент: 15 лет с этим мирились.]
Нельзя менять ежегодно или раз в полгода какие-то требования.
...
Там же есть ещё репетиторы, ещё одна большая проблема. Потому что в школе знаний не… ну, недостаточно… родители вынуждены нанимать репетиторов, репетиторы тоже стоят денег…
Они [в министерствах] уже все эти проблемы знают, до них всё довели.
[Сильно сказано: о положении дел в образовании управляющие структуры информирует прокуратура, им самим как бы дозволено о том не ведать.]
Ну вы же знаете, что происходит. Давайте говорить открыто...
О результатах этих проверок мною проинформирован глава нашего государства».
Всё, о чём заявил Краснов, — известные факты, о которых мы пишем уже более десяти лет. Но на таком уровне о них сказано впервые. Прокурор ясно обозначил суть крысиного бизнеса на детях (см. https://vk.com/wall-62604527_22897 ), который ведут разработчики программ и ЕГЭ под крышей Кравцова и Музаева. Не очень приятная новость для Ященко и Ко.
Но будут ли оргвыводы?
Тут большой вопрос.
И мы публикуем этот материал не для того, чтобы поделиться надеждами: реалии образовательной политики последних десятилетий надеяться отучили.
Здесь важно то, что Краснов уже доложил о результатах проведённых проверок президенту. Так что писать петиции гаранту на эту тему не надо.
Он (как и министерские чиновники) «уже всё знает», до него «всё довели».
VK
За возрождение образования. Пост со стены.
КРЫСЫ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Рособрнадзор кровно заинтересован в том, чтобы школа работала хуже и ... Смотрите полностью ВКонтакте.
Рособрнадзор кровно заинтересован в том, чтобы школа работала хуже и ... Смотрите полностью ВКонтакте.
Выступление генпрокурора И.В.Краснова в совфеде о многочисленных нарушениях в Минпросе и Росбрнадзоре (см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1277 ) не осталось без внимания. В сети появилась информация, что Музаев забеспокоился:
«В последние месяцы он казался «достаточно расслабленным и позитивным», несколько раз уходил в отпуск. Однако после доклада генерального прокурора его настроение заметно изменилось. На Садово-Сухаревской (место расположения Рособрнадзора) это почувствовали все».
Спустя несколько дней после выступления Краснова был арестован экс-замминистра просвещения Грибов. Эксперты («нештатные») трактуют его арест как предупредительный сигнал Кравцову. По их мнению, над Музаевым и Кравцовым сгущаются тучи, что (традиционно) объясняют внутриэлитной борьбой.
Одни (возможно хорошие) возможно накажут других (которые плохие).
Но что от этого изменится в нашем образовании?
В чём вина того же Грибова?
Его обвиняют в хищении минимум 54 млн руб.
«По данным следствия, подчинённый Кравцова использовал мошеннические схемы через ФГБОУ ДПО «Институт развития профессионального образования». Там в потоковом масштабе готовилась фиктивная документация о якобы проведённых стажировках для педагогов. В реальности мероприятия либо не проводились вовсе, либо проходили в сокращённом виде».
Словом, он присвоил деньги, выделенные на повышение квалификации педагогов. Не исключено, что сам же и организовал этот конкретный проект, лежащий в русле текущей образовательной политики (потому и получил на него финансирование). Повышать зарплату педагогам власть категорически не желает (см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1268 ), поэтому заботу о них проявляет «повышением квалификации». Учителям/преподавателям от этой «заботы» не спрятаться: «непрерывное совершенствование» входит в число их профессиональных обязанностей.
Содержание «обучающих курсов» в значительной степени сводится к доведению до сведения педагогов очередных новаций, о которых если не знать, то спокойнее и лучше будешь работать. То есть это пустая и даже вредная трата времени. Поэтому учителя стараются оптимизировать получение требуемых «сертификатов». Тут им в помощь бизнес, который за приемлемую сумму выписывает всё разом и без проблем. И надо сказать, что для учителя такой вариант оказывается ДЕШЕВЛЕ бесплатного бюджетного, ибо потраченное впустую время — тоже деньги.
По сути, Грибов провернул через упомянутое «ФГБОУ ДПО» этот самый вариант, причём не исключено, что бесплатно (для педагогов). И тогда выходит, что он не враг, а благодетель. Заметим, что если бы вся эта работа проводилась по правилам, то проект был бы точно провален (набрать полный контингент для такого «обучения» – большая проблема). Кроме того, бюджетные деньги улетели бы в никуда с отрицательным эффектом. А так в стране появился ещё один состоятельный гражданин (как минимум).
«Чем больше таких граждан, тем крепче нынешнее государство», не правда ли?
А вот если бы Грибов предложил что-нибудь по-настоящему полезное, например, восстановить выпускную аттестацию в средней школе, отменить ВПР или повысить учительские зарплаты, то он вылетел бы из властной вертикали сразу и навсегда.
Краснов в своём выступлении впервые на официальном уровне поставил под сомнение «чистоту ЕГЭ». Фактически он заявил, что на едином экзамене структуры Росбрнадзора откровенно делают деньги.
В сентябре мы опубликовали текст «ЕГЭ и коррупция» (см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1231 ), в преамбуле которого было отмечено, что на фоне многих коррупционных дел, затронувших все сферы госуправления, остался одинокий «остров безгрешности» — структуры, обслуживающие ЕГЭ, ОГЭ и ВПР. Сей факт вступил в явное противоречие с общим трендом «на очищение», и генпрокурор дерзнул снять многолетнее табу. Он заявил, что составители заданий постоянно вносят изменения в ЕГЭ, которые приводят к необходимости ежегодно закупать новые пособия для подготовки к экзаменам от тех самых составителей. И сказал, что с этим «бизнесом» намерен покончить.
«В последние месяцы он казался «достаточно расслабленным и позитивным», несколько раз уходил в отпуск. Однако после доклада генерального прокурора его настроение заметно изменилось. На Садово-Сухаревской (место расположения Рособрнадзора) это почувствовали все».
Спустя несколько дней после выступления Краснова был арестован экс-замминистра просвещения Грибов. Эксперты («нештатные») трактуют его арест как предупредительный сигнал Кравцову. По их мнению, над Музаевым и Кравцовым сгущаются тучи, что (традиционно) объясняют внутриэлитной борьбой.
Одни (возможно хорошие) возможно накажут других (которые плохие).
Но что от этого изменится в нашем образовании?
В чём вина того же Грибова?
Его обвиняют в хищении минимум 54 млн руб.
«По данным следствия, подчинённый Кравцова использовал мошеннические схемы через ФГБОУ ДПО «Институт развития профессионального образования». Там в потоковом масштабе готовилась фиктивная документация о якобы проведённых стажировках для педагогов. В реальности мероприятия либо не проводились вовсе, либо проходили в сокращённом виде».
Словом, он присвоил деньги, выделенные на повышение квалификации педагогов. Не исключено, что сам же и организовал этот конкретный проект, лежащий в русле текущей образовательной политики (потому и получил на него финансирование). Повышать зарплату педагогам власть категорически не желает (см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1268 ), поэтому заботу о них проявляет «повышением квалификации». Учителям/преподавателям от этой «заботы» не спрятаться: «непрерывное совершенствование» входит в число их профессиональных обязанностей.
Содержание «обучающих курсов» в значительной степени сводится к доведению до сведения педагогов очередных новаций, о которых если не знать, то спокойнее и лучше будешь работать. То есть это пустая и даже вредная трата времени. Поэтому учителя стараются оптимизировать получение требуемых «сертификатов». Тут им в помощь бизнес, который за приемлемую сумму выписывает всё разом и без проблем. И надо сказать, что для учителя такой вариант оказывается ДЕШЕВЛЕ бесплатного бюджетного, ибо потраченное впустую время — тоже деньги.
По сути, Грибов провернул через упомянутое «ФГБОУ ДПО» этот самый вариант, причём не исключено, что бесплатно (для педагогов). И тогда выходит, что он не враг, а благодетель. Заметим, что если бы вся эта работа проводилась по правилам, то проект был бы точно провален (набрать полный контингент для такого «обучения» – большая проблема). Кроме того, бюджетные деньги улетели бы в никуда с отрицательным эффектом. А так в стране появился ещё один состоятельный гражданин (как минимум).
«Чем больше таких граждан, тем крепче нынешнее государство», не правда ли?
А вот если бы Грибов предложил что-нибудь по-настоящему полезное, например, восстановить выпускную аттестацию в средней школе, отменить ВПР или повысить учительские зарплаты, то он вылетел бы из властной вертикали сразу и навсегда.
Краснов в своём выступлении впервые на официальном уровне поставил под сомнение «чистоту ЕГЭ». Фактически он заявил, что на едином экзамене структуры Росбрнадзора откровенно делают деньги.
В сентябре мы опубликовали текст «ЕГЭ и коррупция» (см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1231 ), в преамбуле которого было отмечено, что на фоне многих коррупционных дел, затронувших все сферы госуправления, остался одинокий «остров безгрешности» — структуры, обслуживающие ЕГЭ, ОГЭ и ВПР. Сей факт вступил в явное противоречие с общим трендом «на очищение», и генпрокурор дерзнул снять многолетнее табу. Он заявил, что составители заданий постоянно вносят изменения в ЕГЭ, которые приводят к необходимости ежегодно закупать новые пособия для подготовки к экзаменам от тех самых составителей. И сказал, что с этим «бизнесом» намерен покончить.
А бизнес и в самом деле неслабый. Одного из таких специалистов-бизнесменов (некоего Смирнова) учителя как-то доверительно спросили:
как вы сами относитесь к ЕГЭ?
И он ответил:
а как я могу к нему относиться, если только на одном издании методических пособий мы имеем такие деньги, которые вам и не снились?
На что же замахнулся Краснов, и каковы его шансы на успех?
Недавно на представительном собрании с участием гаранта было заявлено, что «ЕГЭ — стержень образовательной системы». Президент согласно кивал, поддерживая этот незыблемый для высшей власти тезис. При этом 70% населения высказываются за отмену ЕГЭ. Это противоречие пытаются сглаживать «непрерывным совершенствованием» единых экзаменов. Такова политическая установка сверху, которую выполняют сотрудники ФИПИ. Какие могут быть к ним претензии?
Что они греют руки на издании пособий?
Посмотрим на проблему изнутри. Для разработки КИМов ЕГЭ привлечены грамотные профессионалы («цвет нации», по словам Музаева). Они обеспечивают «качество заданий» (в том смысле, что скандальные ошибки в них крайне редки) и стабильность результатов при деградирующем образовании. При необходимости выдают взрывной рост, где это срочно требуется (например, в математике и физике в 2024 году). Эти кадры обладают информацией, продажа которой может принести сотни миллионов и обрушение всей приёмной кампании (ибо «ЕГЭ — это стержень»), но с 2018 года не было даже заметных утечек заданий предстоящих экзаменов.
И сдерживает разработчиков ЕГЭ не «служение великим идеалам». Об идеалах тут речи нет. Специалисты ФИПИ хорошо видят деструктивные результаты своей работы, ибо вся статистика деградирующего образования у них на руках.
Нести «сей тяжкий груз» помогает высокий устойчивый доход. И это точно не официальные зарплаты, а как раз те самые гонорары (в числе прочего), которые оплачивают родители и дети, покупая пособия для подготовки к ЕГЭ.
Сам народ финансирует всю эту структуру.
И если это финансирование убрать, то кадры уйдут и система посыпется.
Поэтому намерение Краснова сегодня невыполнимо (не исключено, что он этого не понимает).
Возможность получения «дополнительных доходов» заложена в функционал большинства управленческих должностей, это та «смазка», на которой до сих пор крутилась государственная машина.
У губернаторов, мэров, руководителей региональных министерств и их замов много формальных обязанностей. Случись чего, и надо шевелиться, изображать реагирование (например, срочно возвращаться из отпуска на Мальдивах). А случается теперь очень часто. Коммунальные аварии, к примеру, идут по стране чередой.
Но при этом начальнику достаточно слегка оттопырить карман, и денежка туда потечёт как бы сама собой. И сразу можно заводить многоэтажный особняк с бассейном, как у всех «приличных людей». Так и достигается итоговый позитивный баланс от должности (для специфических кадров, разумеется). И туда был большой конкурс, который позволял даже подбирать специалистов с заметными профессиональными качествами.
Но если за особняк с бассейном начинают сажать, то желающих становится категорически меньше. Взваливать на себя ответственность за голую зарплату — это совсем другое дело. Уже сейчас в структурах госуправления обозначился недостаток кадров. Это там, куда совсем недавно было не пропихнуться.
И судьи в дефиците. Тяжёлая стала работа. Преступная среда предлагает «подмазать» и угрожает, если откажешься, а сверху за коррупцию грозят посадить (и уже сажали). Лучше уж в нотариусы или в адвокаты.
Заскрипела государственная машина, с ней надо что-то делать, потому что если вдруг встанет, то не дай Бог.
А что с ней можно сделать?
Ведь есть мнение, что без денежки сегодня никто и пальцем не пошевелит, и вообще народ работать разучился.
Кто с таким мнением, те судят по себе.
А в народе сегодня работают зачастую по 14 часов в день практически без выходных, чтобы платить за ипотеку и обеспечить жизнь своей семьи. Есть и совсем запредельные истории, например, такая, про Олю — https://www.group-telegram.com/swodki/442358
как вы сами относитесь к ЕГЭ?
И он ответил:
а как я могу к нему относиться, если только на одном издании методических пособий мы имеем такие деньги, которые вам и не снились?
На что же замахнулся Краснов, и каковы его шансы на успех?
Недавно на представительном собрании с участием гаранта было заявлено, что «ЕГЭ — стержень образовательной системы». Президент согласно кивал, поддерживая этот незыблемый для высшей власти тезис. При этом 70% населения высказываются за отмену ЕГЭ. Это противоречие пытаются сглаживать «непрерывным совершенствованием» единых экзаменов. Такова политическая установка сверху, которую выполняют сотрудники ФИПИ. Какие могут быть к ним претензии?
Что они греют руки на издании пособий?
Посмотрим на проблему изнутри. Для разработки КИМов ЕГЭ привлечены грамотные профессионалы («цвет нации», по словам Музаева). Они обеспечивают «качество заданий» (в том смысле, что скандальные ошибки в них крайне редки) и стабильность результатов при деградирующем образовании. При необходимости выдают взрывной рост, где это срочно требуется (например, в математике и физике в 2024 году). Эти кадры обладают информацией, продажа которой может принести сотни миллионов и обрушение всей приёмной кампании (ибо «ЕГЭ — это стержень»), но с 2018 года не было даже заметных утечек заданий предстоящих экзаменов.
И сдерживает разработчиков ЕГЭ не «служение великим идеалам». Об идеалах тут речи нет. Специалисты ФИПИ хорошо видят деструктивные результаты своей работы, ибо вся статистика деградирующего образования у них на руках.
Нести «сей тяжкий груз» помогает высокий устойчивый доход. И это точно не официальные зарплаты, а как раз те самые гонорары (в числе прочего), которые оплачивают родители и дети, покупая пособия для подготовки к ЕГЭ.
Сам народ финансирует всю эту структуру.
И если это финансирование убрать, то кадры уйдут и система посыпется.
Поэтому намерение Краснова сегодня невыполнимо (не исключено, что он этого не понимает).
Возможность получения «дополнительных доходов» заложена в функционал большинства управленческих должностей, это та «смазка», на которой до сих пор крутилась государственная машина.
У губернаторов, мэров, руководителей региональных министерств и их замов много формальных обязанностей. Случись чего, и надо шевелиться, изображать реагирование (например, срочно возвращаться из отпуска на Мальдивах). А случается теперь очень часто. Коммунальные аварии, к примеру, идут по стране чередой.
Но при этом начальнику достаточно слегка оттопырить карман, и денежка туда потечёт как бы сама собой. И сразу можно заводить многоэтажный особняк с бассейном, как у всех «приличных людей». Так и достигается итоговый позитивный баланс от должности (для специфических кадров, разумеется). И туда был большой конкурс, который позволял даже подбирать специалистов с заметными профессиональными качествами.
Но если за особняк с бассейном начинают сажать, то желающих становится категорически меньше. Взваливать на себя ответственность за голую зарплату — это совсем другое дело. Уже сейчас в структурах госуправления обозначился недостаток кадров. Это там, куда совсем недавно было не пропихнуться.
И судьи в дефиците. Тяжёлая стала работа. Преступная среда предлагает «подмазать» и угрожает, если откажешься, а сверху за коррупцию грозят посадить (и уже сажали). Лучше уж в нотариусы или в адвокаты.
Заскрипела государственная машина, с ней надо что-то делать, потому что если вдруг встанет, то не дай Бог.
А что с ней можно сделать?
Ведь есть мнение, что без денежки сегодня никто и пальцем не пошевелит, и вообще народ работать разучился.
Кто с таким мнением, те судят по себе.
А в народе сегодня работают зачастую по 14 часов в день практически без выходных, чтобы платить за ипотеку и обеспечить жизнь своей семьи. Есть и совсем запредельные истории, например, такая, про Олю — https://www.group-telegram.com/swodki/442358
И стараются не только за деньги. Во имя ясной цели люди готовы работать с полным напряжением бесплатно. Для сомневающихся есть анапские пляжи, где добровольцы со всей страны убирают мазут — испражнения отечественного «бизнеса». А ещё были карельские лесные пожары, которые тушили всем миром, и многое другое.
Для ясной позитивной цели можно найти грамотных и честных исполнителей на все руководящие должности.
Но такой цели нет. И похоже, что при нынешней общественной системе её и быть не может.
Но пока эта ясная цель не будет обозначена, не будет и перспектив у как бы наметившейся перестройки управленческих структур.
Для ясной позитивной цели можно найти грамотных и честных исполнителей на все руководящие должности.
Но такой цели нет. И похоже, что при нынешней общественной системе её и быть не может.
Но пока эта ясная цель не будет обозначена, не будет и перспектив у как бы наметившейся перестройки управленческих структур.
Telegram
За возрождение образования
19 декабря генеральный прокурор И.В.Краснов на заседании СФ доложил о результатах проверки ведомств Кравцова и Музаева. Цитируем:
«Не так давно мы завершили очередную масштабную проверку. Выяснились большие нарушения в деятельности Минпросвещения, Рособрнадзора.…
«Не так давно мы завершили очередную масштабную проверку. Выяснились большие нарушения в деятельности Минпросвещения, Рособрнадзора.…
КТО «РАЗВИВАЕТ» НАШЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Опубликовано «Распоряжение Президента Российской Федерации от 27.12.2024 № 426-рп "О межведомственной рабочей группе по вопросам развития системы образования"»
(http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202412270099?index=7 )
Согласно документу, в функционал рабочей группы входит:
– организация разработки стратегии развития образования;
– представление руководству АП докладов президенту;
– представление проектов поручений президента
и много чего ещё.
По сути, это тот самый «аналитический центр», который определяет образовательную политику.
В документе приведён поимённый состав группы:
Фурсенко и Чернышенко (вице-премьер) — сопредседатели.
Гудков (ответственный секретарь рабочей группы, референт управления президента).
Артюхов – губернатор Ямало-Ненецкого АО.
Бадасен – заместитель начальника экспертного управления президента.
Белых — председатель комитета ГД по просвещению.
Васильева — президент РАО (бывшая министр образования и науки).
Гасников — ректор «Университета Иннополис».
Гумерова — председатель профильного комитета совфеда.
Гуров — руководитель Росмолодёжи.
Дубровин — референт аппарата СБ РФ.
Кабышев — председатель комитета ГД по науке и высшему образованию.
Кравцов.
Красников — президент РАН.
Ливанов — бывший министр, ректор МФТИ.
Музаев.
Никитин — губернатор Новгородской области.
Новиков — начальник управления президента по общественным проектам.
Ракова — заместитель мэра Москвы.
Реморенко — бывший зам Ливанова, ректор МГПУ.
Симоненко — ещё один «начальник управления президента».
Фальков.
Шмелёва.
Ященко.
Не менее половины из приведённых выше фамилий можно вбить в поиск на стене группы "За возрождение образования" в ВК и читать про их «вклад в образование» долго и занимательно.
Потому у нас нет оснований верить в сказки про «иностранный след» в разрушении российского образования. Все «образовательные инновации» уже много лет выпекают одни и те же лица, и от имени гаранта их полномочия продлены вновь.
Перемен не будет.
Опубликовано «Распоряжение Президента Российской Федерации от 27.12.2024 № 426-рп "О межведомственной рабочей группе по вопросам развития системы образования"»
(http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202412270099?index=7 )
Согласно документу, в функционал рабочей группы входит:
– организация разработки стратегии развития образования;
– представление руководству АП докладов президенту;
– представление проектов поручений президента
и много чего ещё.
По сути, это тот самый «аналитический центр», который определяет образовательную политику.
В документе приведён поимённый состав группы:
Фурсенко и Чернышенко (вице-премьер) — сопредседатели.
Гудков (ответственный секретарь рабочей группы, референт управления президента).
Артюхов – губернатор Ямало-Ненецкого АО.
Бадасен – заместитель начальника экспертного управления президента.
Белых — председатель комитета ГД по просвещению.
Васильева — президент РАО (бывшая министр образования и науки).
Гасников — ректор «Университета Иннополис».
Гумерова — председатель профильного комитета совфеда.
Гуров — руководитель Росмолодёжи.
Дубровин — референт аппарата СБ РФ.
Кабышев — председатель комитета ГД по науке и высшему образованию.
Кравцов.
Красников — президент РАН.
Ливанов — бывший министр, ректор МФТИ.
Музаев.
Никитин — губернатор Новгородской области.
Новиков — начальник управления президента по общественным проектам.
Ракова — заместитель мэра Москвы.
Реморенко — бывший зам Ливанова, ректор МГПУ.
Симоненко — ещё один «начальник управления президента».
Фальков.
Шмелёва.
Ященко.
Не менее половины из приведённых выше фамилий можно вбить в поиск на стене группы "За возрождение образования" в ВК и читать про их «вклад в образование» долго и занимательно.
Потому у нас нет оснований верить в сказки про «иностранный след» в разрушении российского образования. Все «образовательные инновации» уже много лет выпекают одни и те же лица, и от имени гаранта их полномочия продлены вновь.
Перемен не будет.
publication.pravo.gov.ru
Распоряжение Президента Российской Федерации от 27.12.2024 № 426-рп ∙ Официальное опубликование правовых актов
Распоряжение Президента Российской Федерации от 27.12.2024 № 426-рп
"О межведомственной рабочей группе по вопросам развития системы образования"
"О межведомственной рабочей группе по вопросам развития системы образования"
СТРАШНЫЙ ЗВЕРЬ ЧЕТЫРЕ ЕГЭ
Недавно правительство приняло план мероприятий по повышению качества математического и естественно-научного образования, где было сказано, что с 2026 года для поступления на ВСЕ инженерные специальности станет обязательным ЕГЭ по физике (см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1266 ). Эта новость вызвала тихий ропот в среде школьников и их родителей. Дело в том, что среди инженерных направлений есть IT-специальности, где заведомо нужна информатика, химико-технологические, где требуется химия, и т. п. И если физика для всех обязательна, то детям придётся сдавать 4 ЕГЭ.
Но 2026 год не завтра, а в народе хорошо знают, что не всему обещанному суждено сбыться, потому ропот был действительно тихим. Однако нашёлся университет — МГТУ, где решили обогнать паровоз. 16 декабря на официальном сайте вуза появилась такая информация
«МГТУ им. Н.Э. Баумана задает новый стандарт качества при приеме на инженерные специальности.
Начиная с 2025 года для поступления на образовательные программы по естественно-научным и инженерным направлениям подготовки и специальностям в МГТУ устанавливаются четыре вступительных испытания.
Для помощи абитуриентам в подготовке к ЕГЭ по физике и информатике в январе будут запущены бесплатные онлайн-курсы».
Казалось бы, всё логично и правильно. Хочешь стать инженером — изволь усвоить базовые школьные программы, необходимые для обучения.
Но такое конкретное решение вызвало очень конкретный протест. Не помогло и обещание бесплатных онлайн-курсов.
Родители прямо писали, что, да, дети мечтали поступить в «бауманку», но четыре ЕГЭ — вы там, в вузе, понимаете, что это значит?
Дети в школе сидят по 7 — 8 уроков, а потом три репетитора по два раза в неделю каждый, к которым ещё надо доехать. Плюс домашние задания. В этом «рабочем графике» минуты свободной нет. Не помещается туда дополнительный ЕГЭ, да и времени на подготовку (для многих — с нуля) осталось всего ничего.
А потому — извините: если у вас будет 4 ЕГЭ, то мы уйдём к конкурентам, где экзаменов три.
В итоге не прошло и двух недель, как в МГТУ отыграли назад. Переход на «новый стандарт качества при приеме на инженерные специальности» не состоялся.
Эта история наглядно характеризует ЕГЭ как «стержень образовательной системы» и инструмент «равных возможностей» при поступлении «в любой столичный вуз».
А министерству следовало бы уже сейчас опубликовать список специальностей, на которых в 2026 году будут требовать четыре ЕГЭ. Иначе через год эта новость (во исполнение «плана мероприятий») свалится, как снег на голову, и описанный выше сюжет повторится в масштабе всей страны.
Недавно правительство приняло план мероприятий по повышению качества математического и естественно-научного образования, где было сказано, что с 2026 года для поступления на ВСЕ инженерные специальности станет обязательным ЕГЭ по физике (см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1266 ). Эта новость вызвала тихий ропот в среде школьников и их родителей. Дело в том, что среди инженерных направлений есть IT-специальности, где заведомо нужна информатика, химико-технологические, где требуется химия, и т. п. И если физика для всех обязательна, то детям придётся сдавать 4 ЕГЭ.
Но 2026 год не завтра, а в народе хорошо знают, что не всему обещанному суждено сбыться, потому ропот был действительно тихим. Однако нашёлся университет — МГТУ, где решили обогнать паровоз. 16 декабря на официальном сайте вуза появилась такая информация
«МГТУ им. Н.Э. Баумана задает новый стандарт качества при приеме на инженерные специальности.
Начиная с 2025 года для поступления на образовательные программы по естественно-научным и инженерным направлениям подготовки и специальностям в МГТУ устанавливаются четыре вступительных испытания.
Для помощи абитуриентам в подготовке к ЕГЭ по физике и информатике в январе будут запущены бесплатные онлайн-курсы».
Казалось бы, всё логично и правильно. Хочешь стать инженером — изволь усвоить базовые школьные программы, необходимые для обучения.
Но такое конкретное решение вызвало очень конкретный протест. Не помогло и обещание бесплатных онлайн-курсов.
Родители прямо писали, что, да, дети мечтали поступить в «бауманку», но четыре ЕГЭ — вы там, в вузе, понимаете, что это значит?
Дети в школе сидят по 7 — 8 уроков, а потом три репетитора по два раза в неделю каждый, к которым ещё надо доехать. Плюс домашние задания. В этом «рабочем графике» минуты свободной нет. Не помещается туда дополнительный ЕГЭ, да и времени на подготовку (для многих — с нуля) осталось всего ничего.
А потому — извините: если у вас будет 4 ЕГЭ, то мы уйдём к конкурентам, где экзаменов три.
В итоге не прошло и двух недель, как в МГТУ отыграли назад. Переход на «новый стандарт качества при приеме на инженерные специальности» не состоялся.
Эта история наглядно характеризует ЕГЭ как «стержень образовательной системы» и инструмент «равных возможностей» при поступлении «в любой столичный вуз».
А министерству следовало бы уже сейчас опубликовать список специальностей, на которых в 2026 году будут требовать четыре ЕГЭ. Иначе через год эта новость (во исполнение «плана мероприятий») свалится, как снег на голову, и описанный выше сюжет повторится в масштабе всей страны.
Telegram
За возрождение образования
Опубликован план мероприятий по повышению качества математического и естественно-научного образования до 2030 года, подписанный Мишустиным (см. http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202411230014 ).
Из конкретики, которая есть в этом документе, выделим…
Из конкретики, которая есть в этом документе, выделим…