group-telegram.com/professor_Vinnik/3002
Last Update:
Продолжаю публиковать материалы по курсам, а точнее даже по целой "технологии развития критического мышления", из-за необходимости защиты которой от меня и моих коллег Госдеп США устроил форменную истерику на "Радио Свобода" и по всем русофобским медиа. Я писал об этом уже здесьн здесь и здесь.
«Технологию развития критического мышления» (ТРКМ или RCMCHP) и курс «фактчекинга» (проверки фактов) активно поддерживаются и продвигаются Западом в отечественном образовании и даже в бизнес-консалтинге. Нередко эти курсы рекламируются в рамках повышения т.н. медиаграмотности и активно предлагаются всяким инфоциганами. Авторы курсов апеллируют к засилию дезинформации в интернете и настаивают на том, что для защиты от манипуляций следует специально учится критическому мышлению и неким особым навыкам по проверке фактов.
Если вы думаете, что на этих курсах преподаётся формальная логика и теория аргументации, рассказывается об «идолах» Фрэнсиса Бэкона, методах индукции Бэкона-Милля и учении о методе Декарта, то вы ошибаетесь. Такое случается крайне редко. Вместо этого вы столкнётесь с необходимостью осваивать некие эвристические приёмы с экзотическими названиями: "шесть шляп", синквейн", "кластер", «инсёрт» и "фишбоун". Вас заставят рисовать схемы в виде рыбьего скелета, писать пятистрочные стишки и делить своё мышление на 6 режимов, ассоциируемых с цветными шляпами! Как мне удалось выяснить, эта «технология» для детей была изобретены в середине 90-х годов XX века американскими психологами Д. Стилом, К. Мередитом и др. Она развивалась при поддержке Консорциума демократической педагогики и Международной читательской ассоциации. Проект, предложенный российским педагогам американскими коллегами, первоначально назывался «Чтение и письмо для развития критического мышления».
Написав две диссертации и десятки научных статей по философии сознания, подробно изучив все исторически известные формы скептического мышления и понятия рефлексивного мышления я, межу тем, считаю, что критическое мышление есть исключительно простая по своему проявлению способность – видеть изъяны в обоснованиях и доказательствах. Для этого требуется видеть нарушения логики и владеть предметом. Без объективных знаний и опыта на одной логике далеко не уедешь, хотя беспардонные спекуляции обнаруживаются сразу. Но ведь и спекулятивный аргумент в защиту некоторого тезиса не означает с необходимостью, что тезис непременно ложен!
Впрочем, для Д. Стил думать критически есть нечто иное: «означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы… критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах…». Оказывается, по Стилу, что любознательность это – вооружённая методами (наука?) и еще некая таинственная гносеологическая, но очень политкорректная сущность! В самом деле, если вам придёт в голову усомниться в справедливости льгот для сексуальных меньшинств в США, вежливо будет промолчать!
При этом утверждается, что развитие критического мышления имеет «беспредметный характер» и «технологично». Иными словами, ребёнку прививается навык раскладывать любое содержание на некие забавные схемки, даже если речь идёт об органической химии или математике! В силу навязываемой технологичности, сами понимаете, ни о какой свободе мышления речи быть не может.
В описании многих курсов КМ вы встретите такие принципы как: «критически относится к любым утверждениям» и «не принимать ничего на веру без доказательств». Мы настолько привыкли это слышать на каждом углу, что эти принципы уже не режут нам слух. А напрасно. Это внушается дошкольникам в тот период жизни, когда им, напротив, следует освоить множество норм. А для этого их следует воспринимать со всей серьёзностью. Статус авторитетов, в том числе самих школьных учителей также ниспровергается. О негативных последствиях внедрения подобного теоретико-познавательного релятивизма предлагаю читателям поразмышлять самостоятельно.
BY профессор Винник
Share with your friend now:
group-telegram.com/professor_Vinnik/3002