Песня воспитывает или #фильм_к_выходным.

В продолжение вчерашней "воспитательно-хоровой" темы из Педагогического Ларца рекомендуем к просмотру на выходные замечательный фильм "Хористы".

Действие фильма проходит в послевоенной Франции.
Самый обычный учитель музыки вдруг попадает в интернат. К тем детям, которых сегодня принято называть детьми с девиантным поведением и которых мы все привыкли называть просто трудными подростками.

Фильм даст ответ для многих, кто в жестокости видит универсальный "воспитательный" выход, — как ни старается руководитель интерната с наказаниями, становится только хуже.

Учитель музыки решает попробовать собственные методы, скрываясь от руководства и действуя на свой страх и риск. Очень знакомая ситуация, не правда ли?

Самое время напомнить всем о том, как власти Москвы планируют "оптимизировать" систему дополнительного образования, лишив детей доступа к искусству.

Придадим историю гласности! Группа в ТГ За ДШИ.

О двух стратегиях развития образования

О том, как идет организованная на федеральном уровне работа по написанию Стратегии образования до 2036 года (кстати, нам так никто и не пояснил, почему именно до этого года) А.В. Савватеев рассказывает здесь.
Рассказывает, потому что нельзя молчать, когда, находясь в тяжелейших внешнеполитических условиях без надежды на их облегчение, страна продолжает спать в мороке.

Если у вас нет девяти минут на просмотр, то всё можно понять по нашему сатирическому "конспекту".

О двух стратегиях развития образования

В этот раз больше времени уделено народному проекту Стратегии – озвучен и растолкован ключевой принцип, заложенный в основу этого документа.

Сегодня у нас в гостях доктор экономических наук, магистр права Анатолий Борисович Вифлеемский, который уже многое сделал для системы образования в нашей стране.

ЕГЭ по истории. Со всех сторон.
Аудиоверсия.

ℹ️Объединение Родителейℹ️

💯 Добавить нечего

Наш общий помощник @parents_infobot

Подписывайтесь на ИНФО канал
👉@parents_info👈

Анатомия двойки. Часть четвертая.

В рубрике #нампишут продолжаем публиковать важные и интересные размышления бывшего директора школы и учителя физики. Предыдущая часть доступна тут. Напомним, что остановились мы на том, как совместить неожиданные предложения с классно-урочной системой.

Это не сложно. Потребуется ещё кое-что поменять. И следующим, третьим по списку, должен стать запрет учителю преподавать. Это, пожалуй, самое радикальное действие, понять и принять которое будет непросто любому человеку, не только учителю.
«Как это так – учитель не объясняет? А для чего же он тогда? А кто же тогда объяснит ребёнку новую тему?» – такие комментарии сейчас ожидается получить в этой профильной группе. На деле же придётся снова узнать про себя что-то новое. И всё-таки…

Если учитель не объясняет, то откуда ребёнок узнает новое? Ответ прост – из учебника. Учебники – это следующий, большой и очень важный шаг, который придётся сделать. Его в любом случае нужно делать, ибо то, что мы имеем сегодня, не вправе называться школьными учебниками. А ведь именно книги всегда являлись и остаются для людей главным источником информации и получения знаний. Нам нужны настоящие учебники, такие, которых у нас не было никогда.

Имея в распоряжении хороший учебник и умея читать (что сегодня большая редкость, здесь тоже есть работа), ребёнок может самостоятельно, по своему маршрутному листу продвигаться по предмету. В отсутствие рядом специально обученного педагога это не получится почти ни у кого: даже с хорошим учебником у любого школьника могут возникать проблемы с пониманием, особенно сначала. Но один учитель с классом справится. Специально обученный учитель.

Другой вопрос: в чём необходимость освобождать учителя от преподавания?
Выдавая учебный материал очень неоднородной группе (разные способности, разная мотивация, чьё-то отставание, наконец) педагог вынужден одновременно удерживать внимание всех и каждого ученика. Кто стоял у доски, тот знает, насколько это сложно и какая для этого требуется подготовка, которая, к тому же, не гарантирует успех.

В отсутствие же преподавания педагог «видит» весь класс, ежесекундно контролирует всех и каждого. Отслеживает выполнение заданий, вмешивается индивидуально только там и тогда, где и когда есть необходимость. При этом никому не подсказывает и ничего не объясняет, а только задаёт правильные вопросы или направляет к материалам, где содержится ответ. Здесь важно чтобы ребёнок сам добился первого успеха, понял, что может без подсказок добывать знания. Дальше его будет уже не остановить.
Учитель справляется, потому что та же большая часть класса в помощи практически не нуждается. В тяжёлых случаях помогает после уроков, но тоже без объяснений и подсказок.

«Ха-ха» – скажете вы, – «когда учителю заниматься после уроков? У него совсем нет времени». «Ха!» – отвечу я, – «у учителя теперь много свободного времени. Ему теперь не надо каждый день готовиться к урокам, разве только к обобщающим, по итогам пройденного (всеми!) материала, когда требуется фронтальная работа с классом. Теперь учитель на все 36 часов в неделю принадлежит детям».

А станет ли ребёнок читать на уроке учебник?
Здесь самое время вспомнить рекомендованный календарный график. Продвижение школьника по этому графику возможно только при последовательном выполнении заданий личного маршрутного листа.

Ничегонеделание увеличивает личное отставание от графика, последствия этого ученику и его родителям известны. Наверстать отставание можно только приложением собственных усилий, личным действованием. Во время уроков, после уроков, в каникулы – не важно. Но после уроков и в каникулы школьнику есть чем заняться, поэтому он приучается достигать учебных целей, работая на уроке.
Если ученик не работал на уроке, это становится явным уже до конца текущего дня. Это объективно, и это сигнал классному руководителю немедленно брать ситуацию в работу.

Что касается графика, то я заметил, что при таком обучении дети больше боятся отстать от одноклассников, нежели от графика. Но это в начальной школе, когда графики ещё не проходили...

Мы всё сделали в срок и все показатели выполнены

Горе-министр наш, Сергей Сергеевич Кравцов, отчитался перед президентом.
Извините за банальность, но в голову лезет только одна аналогия:
“Всё хорошо, прекрасная маркиза!
Всё хорошо, всё хо-ро-шо!”

Всё так хорошо, что пора задуматься не просто о школах, а о строительстве 12 инновационных школ мирового уровня. До технологического суверенитета вон уже рукой подать, а эти 12 школ, вероятно, закрепят успех и надёжно обеспечат будущими научными кадрами НИИ и высокотехнологичные предприятия – ведь к 2030 году РФ войдёт в десятку стран по объёму научных исследований и разработок.
Откуда знаем? Это одна из целей Стратегии. А раз цель есть – то непременно будет выполнена, так уж в ведомстве у Сергея Сергеевича принято.

Кстати, директорам сильных школ в Москве и городах, которые затронет этот проект, стоит напрячься – к бабке не ходи, лучших педагогов и школьников будут переманивать именно в эти школы. Не будет же в школах “мирового уровня” деткам элиты (ну а как вы хотели?) преподавать ИИ. Там будут работать лучшие учителя за высокую зарплату.
Кстати, а почему 12? Кто-нибудь знает? Может в стране сильных и относительно молодых педагогов осталось только на укомплектование этих 12-ти школ?

Сто новых детских садов в стране решат проблему возможного дефицита мест в детских садах. Почему возможного? – потому что сейчас уже “ликвидировали очередность”. Как и третья смена в школах ликвидирована ещё год назад, а вторая осталась лишь в 15% школ. Вы не заметили? Ну и зря!

Втирать президенту про рост качества образования, аргументируя тем, что у нас 8,5 тыс стобалльников, а это на целую тысячу больше показателей 2020 года, – ложь, сравнимая разве что с ложью про дефицит педагогов в 2%, о чём Сергей Сергеевич докладывал президенту в августе 2024 года.

Заметим, что статистика сдачи ЕГЭ по регионам перестала публиковаться именно при Кравцове (с 2014 г., когда он стал главой Рособрнадзора). Публикация КИМ ЕГЭ запрещена законом "Об образовании", так что возможность оценивать сложность всей совокупности вариантов отсутствует.
Увеличивать средний балл и число стобалльников при желании можно хоть каждый год. Обычно это делается за счет изменения сложности вариантов, иногда за счёт изменения структуры и шкалы пересчёта, как это было сделано в 2024 г. с вариантами ЕГЭ по математике и физике.

Когда ж этот поток вранья прекратится?

— Алло-алло, Лука, сгорел наш замок!
Ах, до чего мне тяжело!
Я – вне себя.
Скажите прямо,
Как это всё произошло?

— Узнал ваш муж, прекрасная маркиза,
Что разорил себя и вас,
Не вынес он подобного сюрприза
И застрелился в тот же час.

Упавши мёртвым у печи,
Он опрокинул две свечи,
Попали свечи на ковёр,
И запылал он, как костёр,
Погода ветреной была -
Ваш замок выгорел до тла.
Огонь усадьбу всю спалил,
А с ней конюшню охватил.
Конюшня заперта была,
А в ней кобыла умерла.
А в остальном, прекрасная маркиза,
Всё хорошо, всё хорошо!
🤡

Хорошие новости из Общественного совета при Минпросвещения РФ

21 января прошло заседание Общественного совета при Минпросвещения России. На нём (в том числе) обсудили вопросы подготовки Стратегии развития образования.

С докладом по теме выступил глава института цифровой трансформации в сфере образования А.Б. Молотков. Содержание самого доклада не приведено, так как работа над Стратегией публично не освещается, но поставленная докладчику оценка понятна — это три с минусом ("принять к сведению").

Мы выступаем принципиально против профанации работы и протаскивания в Стратегию разрушительных принципов типа «бюджетной сдержанности», которые пытаются заложить в неё представители Минпроса.

Главный принцип предложенной нами Стратегии развития образования заключается в том, что «Дети являются важнейшим приоритетом государственной политики России».
Потому что если это так, то их надо бесплатно, массово и качественно учить, а для этого нужны школы, учителя, соответствующие условия, финансирование отрасли, достойная зарплата учителям и нормальная пед.нагрузка...

Именно этот принцип предложила положить в основу разрабатываемой Стратегии уважаемая Нина Павловна Ерюхина (Заслуженный учитель РФ и советник Председателя партии «Единая Россия», между прочим!), с чем Совет полностью согласился!

Браво, Совет!
Поздравляем всех нас с этой небольшой победой и благодарим всех, кто поддержал решение, кто сохраняет здравомыслие и осознаёт важность принимаемых решений на уровне включения их в Стратегию развития ключевой для страны отрасли!

Благодарим также и всех наших соратников – всех, кто причастен к продвижению и популяризации идей, действительно направленных на развитие системы образования России!

Учебники

В комментариях к недавней публикации завязался разговор об учебниках, их качестве и функциях, которые они должны выполнять.
Предлагаем вспомнить старую публикацию на КП от известного белорусского преподавателя математики и физики Евгения Ливянта.
Статью рекомендуем прочесть целиком, тут приводим некоторые отрывки.

"До того, как я написал свои учебные пособия, для своей работы в школе (учителем) и дома (репетитором), я использовал сохранившиеся советские учебники и задачники или новые хорошие учебные пособия, которые я и мои ученики покупали в магазинах. В официальных учебниках мне нужно было только оглавление, из него в школьный журнал я переписывал номера параграфов, которые мы прошли. Использовать эти учебники по прямому назначению моим ученикам категорически запрещалось".

"Например, я помню, как учителя начальной школы показали мне учебник по русскому языку для второго класса, из которого малыши должны были узнать, что «речь бывает диалогической и монологической».

"С биологией в 6-ом классе помочь ребёнку в принципе нельзя. На страницах 20-21 я обнаружил цитоплазматическую мембрану, цитоплазму, органоиды, пластиды, хлоропласты, хлорофилл, молекулы, вакуоли, хромосомы, ядро, ядерную оболочку, межклеточное вещество".

"Напомню, что в СССР программы создавались в Академии педагогических наук. По всей стране в крупных городах и маленьких посёлках были классы, на которых в течение нескольких лет обкатывались новые идеи и учебники. Без этого учебник не мог быть напечатан для всех школьников. Наши же учебники выпекают, как горячие пирожки – главное успеть раздать школьникам к первому сентября (правда, и это успевают не всегда). Отсюда такое количество ошибок и опечаток в учебниках. Я уже писал о прикольном ляпе авторов учебника по физике для 9-го класса, где на странице 44 под видом точильного станка изображён винчестер компьютера. Я говорил с некоторыми рецензентами учебников. Практически все отмечали, что их замечания не учтены, а некоторые требовали, чтобы их имя убрали с форзацев, чтобы не позориться."

"Как ни странно, я не имею больших претензий к авторам учебников. Им заказали, и они согласились за очень небольшие деньги написать учебник. Пишется он урывками по полчаса, во внерабочее время, между парами или уроками, пока варится борщ или когда дети легли спать. Видимо поэтому они напоминают не стройную систему, а обрывки - когда было время - тогда главу и написал. Если к кому-то и предъявлять претензии, то не к авторам, а к тем, кто заказал, оплатил, утвердил и разослал эти учебники по школам.

Заодно я предлагаю вспомнить, кто был автором советских учебников. Это были профессора и академики, работающие в ведущих советских вузах и Академии наук. За каждым из авторов стоял огромный коллектив, состоящий из докторов и кандидатов наук, аспирантов, студентов. Отмечу, что учебники создавались в рабочее время на протяжении нескольких лет. Авторы имели гарантированную и очень неплохую профессорскую зарплату. Причём один и тот же учебник писался несколькими коллективами, а значит, была столь необходимая конкуренция".

"Пора, наконец, поставить перед собой цель - создать учебники, по которым можно учиться. Ни один из современных учебников, подчёркиваю - ни один, не позволяет ученику учиться самостоятельно. Например, если ученик заболел или ему не повезло с учителем. Пока же учебники по-прежнему таковы, что ни ученики, ни их родители, ни даже учителя не в состоянии понять, что в них написано. Многие учителя нелегально пользуются старыми советскими учебниками, спасенными от вандализма, а в журнал записывают темы уроков и домашние задания так, будто они работают по официальному учебнику."

"Ценность учебника определяется, в числе прочего, тем, что он позволяет ученику самому разобраться в том или ином вопросе. Современные учебники этого как раз и не позволяют. Я говорю своим друзьям, что советовать детям открыть учебник и выучить то, чего они не знают, нечестно. На мой взгляд, это значит отвязаться от них. Чтобы ребенок мог понять то, что написано, и запомнить, с ним нужно заниматься. Сам он не может осилить."