Ведь речь о том, чтобы средний балл аттестата (его как раз и выводят на основе оценок текущей успеваемости, которые ставит учитель по своему усмотрению) включить в число конкурсных вступительных баллов. Причём с целью «мотивировать учить все предметы».

Этот средний балл уже давно является основным конкурсным инструментом при поступлении в колледжи, куда сегодня стремится 60% выпускников 9 класса. Все они мотивированы иметь хороший балл, что не мешает им демонстрировать ту самую вопиющую безграмотность. Школы у нас сильно разные, и уравнивать оценки текущей успеваемости в топовой московской гимназии и провинциальной МБОУ СОШ (где два учителя ведут все предметы) при зачислении в вуз (на бюджетные места!) — предложение немыслимое. В системе СПО из-за приёма по среднему баллу давно стоит проблема конкурсного отбора, которую не знают как решить (см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1215 ), а тут то же самое предлагают внедрить ещё и при зачислении в вузы.
А как же коррупция, честность, объективность, независимость, равные права (в совете по правам человека)?



Кроме Фадеева, на заседании выступал ещё и представитель рабочей группы, которая изучала проблемы учительского сообщества. В итоге проблем оказалось две: незащищённость учителей от унижений и оскорблений со стороны учеников и родителей и чрезмерная бюрократическая нагрузка. Для решения первой предложено восстановить оценки по поведению (о чём уже было сказано выше), а по бюрократической нагрузке разработана и апробирована методика её урезания. Осталось распространить эту методику на всю страну.

В заключение гарант ещё раз напомнил, что у нас теперь есть универсальный ответ на все вопросы — это орешник.

Мероприятие окончено. Расходимся.
И надо ли было обращать внимание на очередные бессмысленные посиделки?
Оно так, но над всем этим незримо витает дух феномена Асада, и в глубине сознания назойливо встаёт вопрос: а велика ли дистанция от Дамаска до Москвы?

«Единое образовательное пространство»

Подведены итоги Международной астрономической олимпиады (International Astronomy Olympiad, IAO 2024), прошедшей в Бангладеш.

Золотые медали получили:

•Егор Ткачев, Московская область,
•Иван Пругло, Москва,
•Александр Белоцерковцев, Санкт-Петербург,
•Денис Скрипка, Новосибирск,
•Яков Бахтияров, Московская область.

Обладателями серебряных медалей стали:

•Анна Михайлова, Москва,
•Александр Андреев, Московская область,
•Маргарита Цветкова, Москва,
•Ольга Карасева, Москва,
•Екатерина Чуркина, Москва.

ЕГЭ – ДВИГАТЕЛЬ «РЕФОРМ»

Не так давно вице-премьер Чернышенко заявил, что к 2036 году детей в школах будут готовить к ЕГЭ бесплатно, и необходимость в репетиторах отпадёт.
Давно ли нам объясняли, что для успешной сдачи ЕГЭ достаточно усвоить школьную программу? И вот (надо же) — переключились, признали, наконец, что для этого требуются репетиторы. Но до сих пор ещё твердят, что ЕГЭ «обеспечивает равные права» при поступлении в вуз. Однако если без репетиторов никак, то это специфическое «равенство», в духе нынешней общественной системы, когда богатые заведомо «равнее».
Таким образом, в этом, казалось бы пустом, заявлении (к 36-му году можно обещать что угодно), есть информация, на которую стоит обратить внимание.

И тут надо заметить, что при текущем состоянии системы ЕГЭ выполнить обещание вице-премьера невозможно в принципе. Тому есть практическое подтверждение. В Москве во втором полугодии 11-го класса к ЕГЭ уже «готовят в школах и бесплатно» в небольших группах в соответствии с выбором единых экзаменов и уровнем подготовки. При этом прочие занятия отменены.
«Двоек» стало меньше. Но в верхней части оценочной шкалы существенных изменений не отмечено. В итоге не убавился и спрос на репетиторов.

ЕГЭ сегодня — это вступительные экзамены во все вузы сразу, в том числе — самые престижные, куда всегда отбирали лучших из лучших. Поэтому КИМы единых экзаменов неизбежно содержат задания, которые в принципе недоступны среднему ученику. В прежние времена такими заданиями интересовались 3% выпускников (потенциальные абитуриенты топовых вузов), а все остальные даже не знали об их существовании.
Дважды академик Семёнов (который курировал в ФИПИ ЕГЭ по математике) сказал как-то, что сложные задания профильного математического экзамена адресованы двум тысячам выпускников, не более. Но сегодня эти задания предлагают всем, и у них нет пометки «для одарённых». Народ о такой «тайной» градации догадывается, но родители в большинстве своём склонны считать, что их ребёнок в чём-то талантлив. И эти родители видят, что школа сложным заданиям ЕГЭ не учит.
Потому неизбежна массовая тяга к репетиторам.

А почему так оплошала школа?
Во-первых, учить всех тому, что по определению доступно только избранным, – это полный нонсенс.
А для «во-вторых» напомним один сюжет.
Не так давно учителям стали предлагать самим писать ЕГЭ «для подтверждения квалификации». И сразу пошли протесты, причём оформленные в виде официальных обращений от учительских ассоциаций, где было сказано, что умение готовить олимпийских чемпионов не означает способности ставить рекорды.

А ведь это очень сомнительный аргумент. Для рекордов нужны молодые мышцы и изнурительные тренировки (под руководством грамотного наставника, разумеется). А успех на ЕГЭ обеспечивают знания и опыт, которые с учительскими годами растут, а не деградируют.

Настоящая причина формулируется иначе: умение сдавать вступительные экзамены на топовые специальности ведущих вузов не входит в число профессиональных компетенций учителя. Оно, конечно, желательно, но, как правило, невозможно.

Природа не разбрасывается талантами. Одарённых не так много, и даже если их всех направить в педагогику (что немыслимо и бессмысленно), то их всё равно не хватит, чтобы заполнить все учительские вакансии.

Отсюда следует («во-вторых»), что в обычной школе некому готовить к сложным заданиям даже избранных одарённых (если они там окажутся). И это проблема неразрешимая.

В топовых школах всё в порядке. Туда привлекают лучших учителей, собирают способных учеников (в дополнение к отпрыскам богатых и влиятельных), и там процесс идёт. Но заметим, что не в направлении ЕГЭ, поскольку в таких школах «правят бал» вступительные олимпиады.

А от родителей, чьи дети посещают обычные школы, идёт вселенский стон. В самом деле, ЕГЭ упорно именуют государственной итоговой аттестацией, а на этих «выпускных экзаменах» ученикам предлагают задания, которые дети на уроках ни разу в глаза не видели.
В какой голове такое может уложиться?

И власть, наконец, среагировала. От имени гаранта было дано поручение привести ЕГЭ в соответствие со школьной программой.
Красиво звучит, но пока ЕГЭ является вступительным экзаменом во все вузы сразу, это невозможно. Почему — сказано выше.

Однако реформаторы «нашли решение»: программы поделили на уровни — базовый («для общего развития») и углублённый («для продолжения обучения по специальностям, связанным с выбранной дисциплиной»). Если речь о ЕГЭ, то там нужен углублённый уровень, и от его программы волосы встают дыбом. Сложность немыслимая. Там есть всё, чтобы ни у кого не было никаких шансов предъявить претензии к соответствию этой программы содержанию ЕГЭ. В такой ситуации и базовую программу подтянули вверх, чтобы не было явного диссонанса в единстве требований «единого образовательного пространства».

Но как можно усложнять программу, если то что есть подавляющим большинством толком не усваивается?

У НИХ (среди своих) ответ прост: если это требуется для ЕГЭ, то можно и нужно. Для ЕГЭ можно всё.

Два года назад был введён «обновлённый ФГОС» с заявленной целью перехода к единым программам и учебникам. Перестройку провели одним махом, за два года сразу во всех классах с полным игнорированием принципа преемственности в обучении. Девятиклассников, например, за один год обязали «пройти» трёхлетний курс «вероятность и статистика», который теперь включён в математическую программу наряду с алгеброй и геометрией. На новый стандарт переходили без учебников. По многим предметам их нет до сих пор и обещают только к 2029 году.
Такое ощущение, что министерство смотрит на школу, как солдат на вошь. Или чиновники убеждены, что организация учебного процесса не имеет никакого значения, поскольку дно уже пробито, и в школе всё равно ничему не учат.

Во всей этой кипучей деятельности под лозунгом единства образовательного пространства ясно виден один мотив: привести программы в соответствие с «оценочными процедурами» — ВПР, ОГЭ и ЕГЭ. Наверху устали от назойливых претензий типа: «в вашей ВПР десятичные дроби, а мы их ещё не проходили».
Теперь всё хорошо, все всё «проходили».

Но из-за ЕГЭ в обновлённом стандарте тут же обозначилась проблема в «единстве». Заявляли, что будет одна программа, а по точным и естественным наукам их две: базовая и углублённая. Там разный объём часов, разный материал. При этом ВПР — одни на всех.
Согласитесь, нехорошо получается с этой «единой всероссийской проверкой».
В Росбрнадзоре об этом знают и даже обещали разделить ВПР. Но передумали.

Дело в том, что этот самый «углублённый уровень», который по замыслу должен быть во всех школах на всей территории страны, на самом деле является профанацией. Поскольку для его преподавания на местах нет кадров и соответствующего количества одарённых учеников. Профильная ВПР, составленная в соответствии с углублённой программой, продемонстрирует эту профанацию во всей красе.
Потому решили, что такого не надо.

Готовят как-то к ЕГЭ в профильных классах, и слава Богу.
По математике это «как-то» сводится к «джентльменскому набору» из заданий с кратким ответом и двух задач «творческой части», которые в сумме дают 16 первичных баллов из 32 возможных. Но не беда: за эти 16 баллов итоговая оценка будет 78 (такова шкала пересчёта), а если только задания с кратким ответом (их 12), то выведут 70.
Для справки: средний балл профильного ЕГЭ по математике в текущем году — 62,55 (после всех усилий по его увеличению — см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1205 ; в 2023-м было 55,62). Напомним, что профильный экзамен сдаёт лучшая половина выпускников. Приведённая цифра демонстрирует «эффективность» всего образовательного комплекса «школа плюс репетиторы».

А в обычных классах математическое образование всё больше опускается на уровень примитивных требований базового ЕГЭ. Индикатором его состояния (который всё больше раздражает надзорные органы) является математический ОГЭ — единственный обязательный школьный выпускной экзамен (ОГЭ по русскому языку — «это другое», о нём отдельный разговор). Этот экзамен оценивают по пятибалльной шкале, и его результат влияет на оценку аттестата. ОГЭ по математике (как и профильный ЕГЭ) состоит из двух частей: заданий с кратким ответом и «творческой части», где нет егэшной зауми: там задачи, которые в недавние времена на выпуске решали все. Но сегодня во многих базовых классах в эту творческую часть учителя даже не заглядывают, ограничиваясь методами натаскивания на получение кратких ответов. «Методы» эти временами ужасающие — см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1196 . И верхний потолок оценки при таком подходе — тройка (всё остальное — к репетиторам).

Такие беспросветные тройки (и двойки) заполняют отчётность по целым районам российской глубинки. Статистика ОГЭ закрыта, но её фрагменты попадают в сеть. И это сильно мешает радужным отчётам «о развитии математического образования».
Поэтому на ОГЭ грядут перемены.

Напомним, что в прошлом году была попытка допустить на математический экзамен калькулятор. Хватило ума — не дали.
Теперь обсуждают другой подход: сделать ОГЭ вступительными экзаменами в колледжи и техникумы, перевести оценку в стобалльный формат, а для аттестации установить зачётный порог, как и в ЕГЭ.

Зачем «гуманитариям» математика и зачем высвечивать их результаты? Набрал минимальный балл — и ладно, получи аттестат, в который поставят оценку текущей успеваемости.

И все будут довольны, не правда ли?

Как видим, у образовательных «реформ» есть внутренние причины. И бал на этом параде идиотизма правят «оценочные процедуры», в первую очередь — ЕГЭ.

Но если судить по результатам, то проводимые «реформы» неотличимы от прямой диверсионной работы, направленной на разрушение нашей страны.

19 декабря генеральный прокурор И.В.Краснов на заседании СФ доложил о результатах проверки ведомств Кравцова и Музаева. Цитируем:

«Не так давно мы завершили очередную масштабную проверку. Выяснились большие нарушения в деятельности Минпросвещения, Рособрнадзора. Неэффективное использование денежных средств. Учебники — это большая проблема. Многократные изменения образовательных процессов [программ — ред.] приводят к тому, что учебники и методические пособия устаревают [правильно: перестают соответствовать программам и становятся негодными].
А кто от этого выигрывает?
Те, кто эти книжки печатает, кто их пишет.
Изменили у нас порядок государственной итоговой аттестации [речь о ЕГЭ и ОГЭ], и все видят: а учебные пособия у нас не те. Идут покупать новые учебные пособия.
А кто их написал? Да те, кто изменения внёс.

И все думают, что мы будем с этим мириться? Нет!
[Поворотный момент: 15 лет с этим мирились.]

Нельзя менять ежегодно или раз в полгода какие-то требования.
...
Там же есть ещё репетиторы, ещё одна большая проблема. Потому что в школе знаний не… ну, недостаточно… родители вынуждены нанимать репетиторов, репетиторы тоже стоят денег…

Они [в министерствах] уже все эти проблемы знают, до них всё довели.
[Сильно сказано: о положении дел в образовании управляющие структуры информирует прокуратура, им самим как бы дозволено о том не ведать.]

Ну вы же знаете, что происходит. Давайте говорить открыто...

О результатах этих проверок мною проинформирован глава нашего государства».

Всё, о чём заявил Краснов, — известные факты, о которых мы пишем уже более десяти лет. Но на таком уровне о них сказано впервые. Прокурор ясно обозначил суть крысиного бизнеса на детях (см. https://vk.com/wall-62604527_22897 ), который ведут разработчики программ и ЕГЭ под крышей Кравцова и Музаева. Не очень приятная новость для Ященко и Ко.

Но будут ли оргвыводы?
Тут большой вопрос.
И мы публикуем этот материал не для того, чтобы поделиться надеждами: реалии образовательной политики последних десятилетий надеяться отучили.

Здесь важно то, что Краснов уже доложил о результатах проведённых проверок президенту. Так что писать петиции гаранту на эту тему не надо.
Он (как и министерские чиновники) «уже всё знает», до него «всё довели».

Выступление генпрокурора И.В.Краснова в совфеде о многочисленных нарушениях в Минпросе и Росбрнадзоре (см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1277 ) не осталось без внимания. В сети появилась информация, что Музаев забеспокоился:
«В последние месяцы он казался «достаточно расслабленным и позитивным», несколько раз уходил в отпуск. Однако после доклада генерального прокурора его настроение заметно изменилось. На Садово-Сухаревской (место расположения Рособрнадзора) это почувствовали все».

Спустя несколько дней после выступления Краснова был арестован экс-замминистра просвещения Грибов. Эксперты («нештатные») трактуют его арест как предупредительный сигнал Кравцову. По их мнению, над Музаевым и Кравцовым сгущаются тучи, что (традиционно) объясняют внутриэлитной борьбой.
Одни (возможно хорошие) возможно накажут других (которые плохие).
Но что от этого изменится в нашем образовании?


В чём вина того же Грибова?
Его обвиняют в хищении минимум 54 млн руб.
«По данным следствия, подчинённый Кравцова использовал мошеннические схемы через ФГБОУ ДПО «Институт развития профессионального образования». Там в потоковом масштабе готовилась фиктивная документация о якобы проведённых стажировках для педагогов. В реальности мероприятия либо не проводились вовсе, либо проходили в сокращённом виде».

Словом, он присвоил деньги, выделенные на повышение квалификации педагогов. Не исключено, что сам же и организовал этот конкретный проект, лежащий в русле текущей образовательной политики (потому и получил на него финансирование). Повышать зарплату педагогам власть категорически не желает (см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1268 ), поэтому заботу о них проявляет «повышением квалификации». Учителям/преподавателям от этой «заботы» не спрятаться: «непрерывное совершенствование» входит в число их профессиональных обязанностей.

Содержание «обучающих курсов» в значительной степени сводится к доведению до сведения педагогов очередных новаций, о которых если не знать, то спокойнее и лучше будешь работать. То есть это пустая и даже вредная трата времени. Поэтому учителя стараются оптимизировать получение требуемых «сертификатов». Тут им в помощь бизнес, который за приемлемую сумму выписывает всё разом и без проблем. И надо сказать, что для учителя такой вариант оказывается ДЕШЕВЛЕ бесплатного бюджетного, ибо потраченное впустую время — тоже деньги.

По сути, Грибов провернул через упомянутое «ФГБОУ ДПО» этот самый вариант, причём не исключено, что бесплатно (для педагогов). И тогда выходит, что он не враг, а благодетель. Заметим, что если бы вся эта работа проводилась по правилам, то проект был бы точно провален (набрать полный контингент для такого «обучения» – большая проблема). Кроме того, бюджетные деньги улетели бы в никуда с отрицательным эффектом. А так в стране появился ещё один состоятельный гражданин (как минимум).
«Чем больше таких граждан, тем крепче нынешнее государство», не правда ли?

А вот если бы Грибов предложил что-нибудь по-настоящему полезное, например, восстановить выпускную аттестацию в средней школе, отменить ВПР или повысить учительские зарплаты, то он вылетел бы из властной вертикали сразу и навсегда.


Краснов в своём выступлении впервые на официальном уровне поставил под сомнение «чистоту ЕГЭ». Фактически он заявил, что на едином экзамене структуры Росбрнадзора откровенно делают деньги.

В сентябре мы опубликовали текст «ЕГЭ и коррупция» (см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1231 ), в преамбуле которого было отмечено, что на фоне многих коррупционных дел, затронувших все сферы госуправления, остался одинокий «остров безгрешности» — структуры, обслуживающие ЕГЭ, ОГЭ и ВПР. Сей факт вступил в явное противоречие с общим трендом «на очищение», и генпрокурор дерзнул снять многолетнее табу. Он заявил, что составители заданий постоянно вносят изменения в ЕГЭ, которые приводят к необходимости ежегодно закупать новые пособия для подготовки к экзаменам от тех самых составителей. И сказал, что с этим «бизнесом» намерен покончить.

А бизнес и в самом деле неслабый. Одного из таких специалистов-бизнесменов (некоего Смирнова) учителя как-то доверительно спросили:
как вы сами относитесь к ЕГЭ?
И он ответил:
а как я могу к нему относиться, если только на одном издании методических пособий мы имеем такие деньги, которые вам и не снились?

На что же замахнулся Краснов, и каковы его шансы на успех?
Недавно на представительном собрании с участием гаранта было заявлено, что «ЕГЭ — стержень образовательной системы». Президент согласно кивал, поддерживая этот незыблемый для высшей власти тезис. При этом 70% населения высказываются за отмену ЕГЭ. Это противоречие пытаются сглаживать «непрерывным совершенствованием» единых экзаменов. Такова политическая установка сверху, которую выполняют сотрудники ФИПИ. Какие могут быть к ним претензии?

Что они греют руки на издании пособий?
Посмотрим на проблему изнутри. Для разработки КИМов ЕГЭ привлечены грамотные профессионалы («цвет нации», по словам Музаева). Они обеспечивают «качество заданий» (в том смысле, что скандальные ошибки в них крайне редки) и стабильность результатов при деградирующем образовании. При необходимости выдают взрывной рост, где это срочно требуется (например, в математике и физике в 2024 году). Эти кадры обладают информацией, продажа которой может принести сотни миллионов и обрушение всей приёмной кампании (ибо «ЕГЭ — это стержень»), но с 2018 года не было даже заметных утечек заданий предстоящих экзаменов.

И сдерживает разработчиков ЕГЭ не «служение великим идеалам». Об идеалах тут речи нет. Специалисты ФИПИ хорошо видят деструктивные результаты своей работы, ибо вся статистика деградирующего образования у них на руках.
Нести «сей тяжкий груз» помогает высокий устойчивый доход. И это точно не официальные зарплаты, а как раз те самые гонорары (в числе прочего), которые оплачивают родители и дети, покупая пособия для подготовки к ЕГЭ.
Сам народ финансирует всю эту структуру.
И если это финансирование убрать, то кадры уйдут и система посыпется.

Поэтому намерение Краснова сегодня невыполнимо (не исключено, что он этого не понимает).

Возможность получения «дополнительных доходов» заложена в функционал большинства управленческих должностей, это та «смазка», на которой до сих пор крутилась государственная машина.

У губернаторов, мэров, руководителей региональных министерств и их замов много формальных обязанностей. Случись чего, и надо шевелиться, изображать реагирование (например, срочно возвращаться из отпуска на Мальдивах). А случается теперь очень часто. Коммунальные аварии, к примеру, идут по стране чередой.

Но при этом начальнику достаточно слегка оттопырить карман, и денежка туда потечёт как бы сама собой. И сразу можно заводить многоэтажный особняк с бассейном, как у всех «приличных людей». Так и достигается итоговый позитивный баланс от должности (для специфических кадров, разумеется). И туда был большой конкурс, который позволял даже подбирать специалистов с заметными профессиональными качествами.

Но если за особняк с бассейном начинают сажать, то желающих становится категорически меньше. Взваливать на себя ответственность за голую зарплату — это совсем другое дело. Уже сейчас в структурах госуправления обозначился недостаток кадров. Это там, куда совсем недавно было не пропихнуться.

И судьи в дефиците. Тяжёлая стала работа. Преступная среда предлагает «подмазать» и угрожает, если откажешься, а сверху за коррупцию грозят посадить (и уже сажали). Лучше уж в нотариусы или в адвокаты.

Заскрипела государственная машина, с ней надо что-то делать, потому что если вдруг встанет, то не дай Бог.

А что с ней можно сделать?
Ведь есть мнение, что без денежки сегодня никто и пальцем не пошевелит, и вообще народ работать разучился.

Кто с таким мнением, те судят по себе.
А в народе сегодня работают зачастую по 14 часов в день практически без выходных, чтобы платить за ипотеку и обеспечить жизнь своей семьи. Есть и совсем запредельные истории, например, такая, про Олю — https://www.group-telegram.com/swodki/442358

И стараются не только за деньги. Во имя ясной цели люди готовы работать с полным напряжением бесплатно. Для сомневающихся есть анапские пляжи, где добровольцы со всей страны убирают мазут — испражнения отечественного «бизнеса». А ещё были карельские лесные пожары, которые тушили всем миром, и многое другое.

Для ясной позитивной цели можно найти грамотных и честных исполнителей на все руководящие должности.
Но такой цели нет. И похоже, что при нынешней общественной системе её и быть не может.

Но пока эта ясная цель не будет обозначена, не будет и перспектив у как бы наметившейся перестройки управленческих структур.

КТО «РАЗВИВАЕТ» НАШЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Опубликовано «Распоряжение Президента Российской Федерации от 27.12.2024 № 426-рп "О межведомственной рабочей группе по вопросам развития системы образования"»
(http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202412270099?index=7 )
Согласно документу, в функционал рабочей группы входит:
– организация разработки стратегии развития образования;
– представление руководству АП докладов президенту;
– представление проектов поручений президента
и много чего ещё.
По сути, это тот самый «аналитический центр», который определяет образовательную политику.

В документе приведён поимённый состав группы:

Фурсенко и Чернышенко (вице-премьер) — сопредседатели.
Гудков (ответственный секретарь рабочей группы, референт управления президента).
Артюхов – губернатор Ямало-Ненецкого АО.
Бадасен – заместитель начальника экспертного управления президента.
Белых — председатель комитета ГД по просвещению.
Васильева — президент РАО (бывшая министр образования и науки).
Гасников — ректор «Университета Иннополис».
Гумерова — председатель профильного комитета совфеда.
Гуров — руководитель Росмолодёжи.
Дубровин — референт аппарата СБ РФ.
Кабышев — председатель комитета ГД по науке и высшему образованию.
Кравцов.
Красников — президент РАН.
Ливанов — бывший министр, ректор МФТИ.
Музаев.
Никитин — губернатор Новгородской области.
Новиков — начальник управления президента по общественным проектам.
Ракова — заместитель мэра Москвы.
Реморенко — бывший зам Ливанова, ректор МГПУ.
Симоненко — ещё один «начальник управления президента».
Фальков.
Шмелёва.
Ященко.

Не менее половины из приведённых выше фамилий можно вбить в поиск на стене группы "За возрождение образования" в ВК и читать про их «вклад в образование» долго и занимательно.
Потому у нас нет оснований верить в сказки про «иностранный след» в разрушении российского образования. Все «образовательные инновации» уже много лет выпекают одни и те же лица, и от имени гаранта их полномочия продлены вновь.

Перемен не будет.

СТРАШНЫЙ ЗВЕРЬ ЧЕТЫРЕ ЕГЭ

Недавно правительство приняло план мероприятий по повышению качества математического и естественно-научного образования, где было сказано, что с 2026 года для поступления на ВСЕ инженерные специальности станет обязательным ЕГЭ по физике (см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1266 ). Эта новость вызвала тихий ропот в среде школьников и их родителей. Дело в том, что среди инженерных направлений есть IT-специальности, где заведомо нужна информатика, химико-технологические, где требуется химия, и т. п. И если физика для всех обязательна, то детям придётся сдавать 4 ЕГЭ.

Но 2026 год не завтра, а в народе хорошо знают, что не всему обещанному суждено сбыться, потому ропот был действительно тихим. Однако нашёлся университет — МГТУ, где решили обогнать паровоз. 16 декабря на официальном сайте вуза появилась такая информация
«МГТУ им. Н.Э. Баумана задает новый стандарт качества при приеме на инженерные специальности.

Начиная с 2025 года для поступления на образовательные программы по естественно-научным и инженерным направлениям подготовки и специальностям в МГТУ устанавливаются четыре вступительных испытания.

Для помощи абитуриентам в подготовке к ЕГЭ по физике и информатике в январе будут запущены бесплатные онлайн-курсы».

Казалось бы, всё логично и правильно. Хочешь стать инженером — изволь усвоить базовые школьные программы, необходимые для обучения.
Но такое конкретное решение вызвало очень конкретный протест. Не помогло и обещание бесплатных онлайн-курсов.

Родители прямо писали, что, да, дети мечтали поступить в «бауманку», но четыре ЕГЭ — вы там, в вузе, понимаете, что это значит?
Дети в школе сидят по 7 — 8 уроков, а потом три репетитора по два раза в неделю каждый, к которым ещё надо доехать. Плюс домашние задания. В этом «рабочем графике» минуты свободной нет. Не помещается туда дополнительный ЕГЭ, да и времени на подготовку (для многих — с нуля) осталось всего ничего.
А потому — извините: если у вас будет 4 ЕГЭ, то мы уйдём к конкурентам, где экзаменов три.

В итоге не прошло и двух недель, как в МГТУ отыграли назад. Переход на «новый стандарт качества при приеме на инженерные специальности» не состоялся.

Эта история наглядно характеризует ЕГЭ как «стержень образовательной системы» и инструмент «равных возможностей» при поступлении «в любой столичный вуз».

А министерству следовало бы уже сейчас опубликовать список специальностей, на которых в 2026 году будут требовать четыре ЕГЭ. Иначе через год эта новость (во исполнение «плана мероприятий») свалится, как снег на голову, и описанный выше сюжет повторится в масштабе всей страны.

В Думе лежит очередной законопроект о ЕГЭ, который наверняка будет принят, потому что его вносит ЕР, и он не ограничивает единые экзамены, а ровно наоборот. Депутаты озаботились тем, что выпускники колледжей имеют право поступать в вуз без ЕГЭ по обычным вступительным экзаменам, и решили это право сократить: если кто-то собирается продолжать обучение по уже полученной специальности — тогда ладно, а если направление подготовки меняется, то только по ЕГЭ.
В Думе поясняют: закончил некто колледж по специальности бухгалтерский учёт, а потом поступает по обычным экзаменам на лечебное дело. Куда это годится?

В приведённой логике стоит подчеркнуть важную деталь. Право поступления по обычным экзаменам, которые постоянно клеймят за «коррупцию и необъективность», на практике подаётся как поощрение (например, для отдельных категорий льготников) или послабление (при дистанционном обучении из-за прифронтового расположения школ, к примеру). Такая практика сильно не стыкуется с официальной позицией, согласно которой ЕГЭ «и лучше, и удобнее».

Тут стоит напомнить, откуда это важное право появилось у выпускников системы СПО. В прежние времена все поступали в вуз, сдавая вступительные экзамены. С введением ЕГЭ вступительные испытания сделали едиными и соединили со школой, назвав ещё и выпускными экзаменами одновременно (без всяких на то оснований). Тем самым подготовка к вступительным ЕГЭ стала целью и смыслом школьного обучения.
При этом в учебных планах колледжей и техникумов никаких упоминаний о ЕГЭ не появилось. Выпускная аттестация там проходит на профессиональных экзаменах. Но при этом выпускники получают и документ о среднем образовании, который даёт право поступления в вуз. И если это право можно реализовать только через ЕГЭ, то получается как-то нехорошо: в школах последние два года только про ЕГЭ и думают (плюс репетиторы), а в колледжах оно совсем не так.
Можно было, конечно, сказать, что «для успеха на ЕГЭ достаточно усвоить программу среднего образования» (а в системе СПО её как бы преподают), но в своё время не дерзнули. (При введении ЕГЭ и так протестов хватало.)

А теперь решили, что время пришло. В самом деле: бухучёт и лечебное дело — как можно?

Но давайте переместимся из Москвы в российскую глубинку. В посёлке (когда-то большом) — школа девятилетка (когда-то средняя). В ней разные дети, в том числе и очень способные. После окончания у них один путь с продолжением обучения— в город. В той же ситуации и учащиеся многих средних школ, где нет учителей-предметников (химию и физику ведёт трудовик, например), и для продолжения образования предпочтительнее (после 9 класса) перейти в систему СПО.
Специальность при этом выбирают по принципу, где жить дешевле, и где есть «общага». А в голове мечта — стать врачом, айтишником или кем-нибудь ещё. Такие мечтатели радуют в колледжах своим отношением к учёбе преподавателей общеобразовательных дисциплин, а потом успешно поступают в свой вуз.

Теперь им всем собираются сказать «нет!».
Получил специальность — и иди работать.
В стране не хватает рабочих. Это и есть настоящий мотив предложенного законопроекта, который прикрывают демагогией об «устранении лазеек» и «равных условиях».
Выше сказано, что главный удар при этом будет нанесён по детям из глубинки.

Протестов не будет. Но это не самый лучший способ «укрепления страны» под лозунгами «единства задач и целей».

О перспективах репетиторов и школьных учителей

Речь пойдёт про означенные перспективы в свете внедрения цифровых технологий. О том, что ИИ не заменит учителя, наверху заявляют все (даже те, кто эту замену готовит).
Тут никуда не денешься, ведь известно, что личность формируется личностью. Эту педагогическую аксиому, сформулированную К.Д.Ушинским, опровергнуть невозможно, ибо человек — создание социальное, и чтобы он стал человеком его должен учить и воспитывать человек.

Так что с учителем на словах как бы всё ясно: он был, есть и будет.
Но тогда получается, что и по репетитору вопросов нет: ведь он тот же учитель.
Однако это не совсем так.
Репетитор — работник сферы услуг. А запрос «учить и воспитывать» со стороны клиентов (родителей), конечно, есть, но на общем фоне он ничтожен.

Обычно от репетиторов ждут конкретных числовых показателей — баллов ЕГЭ, ОГЭ, ВПР, оценок за контрольные работы и т. п. А эти «оценочные процедуры» до предела стандартизированы по форме и содержанию. Мы не раз писали о том, что массовые репетиторские технологии сильно далеки от того, чтобы учить понимать и знать предмет. Это технологии натаскивания на стандартные алгоритмы.

А в этой области ИИ даже при нынешнем его уровне способен превзойти среднего репетитора по всем параметрам. И мало того, что способен, он уже кое-где превосходит, ибо объём репетиторского рынка 2 трлн руб, и в эту сферу бизнес стал всерьёз инвестировать. В математике, физике, химии, информатике наметился значительный переток клиентов на дистанционные платформы. Наработанный здесь опыт с использованием технологий самообучения позволяет быстро наращивать качество обслуживания. ИИ быстрее репетитора докапывается до пробелов в подготовке и истоков ошибок клиента и предлагает эффективные пути их устранения. Заимствованные, кстати, у репетиторов, которые свои наработки выкладывают в открытый доступ (нынче многим хочется «в блогеры»).

Очень скоро значительная масса детей и родителей осознает, что нет смысла ходить к репетиторам за баллами ЕГЭ-ОГЭ, если их можно эффективно нарабатывать дома (не вставая с дивана) в удобное для себя время и за гораздо меньшие деньги.

Сколько раз приходилось слышать от репетиторов (в частности, бывших учителей), что проблемы школы им «по барабану». И вообще, чем хуже она работает, тем больше будет у них клиентов.
«Свой хлеб мы всегда заработаем. Слава ЕГЭ!»

Ошибаются. Конец уже не за горами. Да, запрос на репетиторов будет только шириться. Но удовлетворять его будет ИИ, а не живые люди.
И это перспектива не десятилетия, а буквально завтрашнего дня.

Куда же двинется после этого освободившаяся масса бывших учителей?
Куда угодно, но не в школы.
Переход детей и родителей на цифровые платформы для подготовки к ЕГЭ (а также ОГЭ, ВПР, контрольным работам и проч.) поменяет общественное сознание. Если главный результат обучения (а «ЕГЭ — выбор будущего») эффективнее достигается под управлением ИИ, то какой смысл в школьных уроках? Не проще ли сразу перейти под его опеку?
С пятого класса, чтобы без «ничего лишнего» ИИ прямой дорогой выводил на нужный результат.
И вот вам «оптимальная модель обучения»: «началка» — в школе или дома с родителями (тут ИИ пока не потянет), а дальше — под его крышу.

При нынешнем диктате систем тестового контроля сей апокалиптический сценарий неизбежен. Сломать его можно только уничтожив стандартизированные оценочные процедуры, с помощью которых под лозунгом «объективности и независимости» изгоняли из школы человеческий фактор, лишив её тем самым человеческого лица.

Всем педагогам давно пора осознать, что, поддерживая ЕГЭ, они сами роют могилу себе и своей профессии во всех её проявлениях.

Когда-то давно, лет 40 примерно назад, на одну советскую атомную электростанцию приехала комиссия МАГАТЭ. Организация эта, как и сейчас, была настроена антироссийски, и комиссия имела целью закрыть АЭС, поскольку 30-летний штатный срок ее эксплуатации подходил к концу. Комиссия приехала, обследовала все стороны работы АЭС, облазила все закоулки и написала заключение. Вывод комиссии вкратце был таков: станция выработала свой срок, выявлены существенные недостатки там и сям, и надо бы ее закрыть, но… но персонал станции настолько хорошо подготовлен, настолько хорошо образован, настолько хорошо тренирован и вообще настолько хорош, что, без всякого сомнения, сумеет отлично справиться с любой аварией или нештатной ситуацией. Поэтому станцию можно не закрывать — сделала вывод враждебная нам МАГАТЭ.
К чему мы это всё? К тому, что хочется прояснить один очень важный вопрос, который, несмотря на многие сказанные по его поводу слова, остается непонятым до сих большинством граждан, находящихся на всех ступенях социальной лестницы снизу доверху. «Кадры решают всё», — говорил Сталин. «Главный золотой запас России — это люди», — перефразирует президент Путин. Но в современности в это поверить трудно.
Во все века, и чем дальше — тем больше, в нашем XXI веке — особенно, главным богатством и мощью любой страны, любого государства являлись и являются люди. И совсем не потому, что это живая сила, как думают некоторые военные, не потому, что это налогооблагаемая база, как думают некоторые чиновники, и не потому, что это потребители, как думают все бизнесмены. Люди главная ценность потому, что именно они создают и придумывают всё, что мы видим вокруг себя, потому что они — творцы нашего мира. Экономика сама себя не сэкономит, производство и сельское хозяйство сами себе ничего не произведут, наука и технологии сами себя не разовьют, война сама себя не выиграет и даже пиар сам себя не распиарит. Всё это делают люди, и без людей всё это не работает, да и ничего не работает.
И совершенно недостаточно и, в общем, даже не необходимо, чтобы люди рождались у нас в необходимом количестве, чем единственно озабочены наши плакальщики по демографической проблеме. Главное не в количестве, а в качестве. А вот именно качеством людей у нас занимаются очень-очень мало. Более того, можно найти множество примеров тому, что «начальство» скорее озабочено снижением качества людей, а не его повышением. Возьмите хоть отечественное телевидение или отечественное образование, или пропаганду, или медицину. Иногда вообще создается впечатление, что нашему «начальству» люди только мешают руководить, а вот если бы людей не было — вот тогда бы они ух, как развернулись, все проблемы бы решили!
Но не только «начальство» всех видов так думает, но и простые люди. Они верят в мифические «экономику» и «политику» и думают, что вот если бы в них что-нибудь подправить, то сразу всё наладится. К сожалению, это не так. Чтобы всё наладилось, необходимо много настоящих — во всех смыслах — людей: высокообразованных, крепких духом и телом, гуманистов и коллективистов (а не наоборот), способных на великие дела. Другого качества люди, даже если их много, системно своей стране не помогут, даже наоборот — посмотрите хоть на недавние примеры «сдачи по щелчку» Карабаха и Сирии. Там были люди, но их качество было таково, что не предполагало никаких усилий или, тем более, жертв ради защиты Родины. Да и никакой Родины тоже не предполагало — какая может быть Родина у равнодушных индивидуалистов и добровольных рабов западного потребительского общества?
Пока не будет в нашей России реальной работы по повышению качества людей, по расширению их возможностей творить, саморазвиваться, самореализоваться, претворять свои идеи в жизнь — ничего хорошего не получится. Ни у «начальства», ни у нас. Именно за такой поворот всей государственной политики стоит бороться, а то мы что-то сосредоточились только на повышении своих детородных способностей, стыдно смотреть.

Источник: https://www.group-telegram.com/regnum_na/67799

Накануне Нового года Мишустин утвердил (см. http://static.government.ru/media/files/2rP1HNebIcx8pPluAcU7CSAiekvOdbYC.pdf ) состав координационного совета по созданию «передовых
общеобразовательных организаций» – тех самых «выдающихся школ», которые должны появиться в регионах согласно поручению президента.

Проект сразу вызывает вопросы.
Одно дело, когда пытаются создать математические центры или инженерные школы «мирового уровня». Тут всё ясно: стране нужны специалисты высшей квалификации. Но в данном случае речь идёт о СРЕДНЕМ ОБЩЕМ образовании, которое по Конституции каждый должен получать в обычной школе.

Должен, но не получает. И само наличие обсуждаемого проекта означает официальное признание этого бесспорного факта. Приличное образование в РФ уже давно сосредоточено в школах «для одарённых» (в число которых автоматически входят отпрыски состоятельных семей), а всем прочим МБОУ СОШ положено выпускать «квалифицированного потребителя», который с недавних пор обязан быть ещё и патриотом. Так получилось «не само собой». Это следствие многолетней образовательной политики (см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/982 ). Обсуждаемая инициатива является продолжением данной линии, направленной на узкопрофильную подготовку небольшой доли способных детей (всем остальным при нынешней власти «спокойнее будет без образования»).

На первый взгляд нет ничего плохого в том, что в регионах появится ряд новых школ, которые дополнительно будут выпускать подготовленных абитуриентов.

Однако никакого «дополнительно» здесь не будет. Линия на концентрацию приличного образования в отдельных «хороших школах» проводится уже много лет, и там исчерпаны все возможности роста. Даже в небольших районных центрах теперь есть какая-нибудь «гимназия», которая выделяется среди остальных школ города, и где собраны лучшие учителя и ученики (про большие города и говорить нечего). Эти «лучшие» и дальше бы улучшались за счёт всех остальных, но предел достигнут. Более того, идёт обратный процесс.

Причин тому две.
Первая — нехватка квалифицированных учительских кадров (о ней сегодня вещают из каждого утюга).
Вторая — недостаток способных учеников. Потенциальные способности детей нуждаются в развитии, и развивать их должна массовая школа. Но она этим не занимается, потому что в нынешней образовательной системе у неё другая функция (отмеченная выше).

Короче, возможности «элитарного» образования уже исчерпаны до дна. И упираются они не в отсутствие современных школьных зданий или недостаток компьютеров с интернетом или интерактивных досок, а в указанные выше две причины, для решения которых сегодня не делается ничего.

Поэтому появление новых распиаренных школ приведёт лишь к перераспределению имеющихся человеческих ресурсов (способных учителей и детей; и то лишь в том случае, если такое перераспределение будет поддержано финансово) и в сумме ничего не добавит.
(В подтверждение стоит напомнить про открытие в регионах президентских кадетских училищ (ПКУ). Их построили в кратчайшие сроки и объявили о наборе педагогов с оплатой в два-три раза выше средней. Был конкурс, отобрали лучших. Тех самых, что до этого работали в лучших школах города. Тут добавилось, там убавилось. А иначе и быть не могло: учительские кадры с появлением ПКУ из ничего не возникли.)

Поэтому весь проект — это деньги на ветер. А в нынешних условиях дефицита бюджетных средств – прямое вредительство.

Откуда явилось такое «президентское поручение» – вопросов нет. В стране действует «рабочая группа» по проблемам образования (переутверждённая гарантом 27 декабря — см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1281 ), которая готовит доклады президенту и проекты его поручений. В этой группе собраны все реформаторы образования последних десятилетий. Ясно, что ничего плохого для себя они не посоветуют. Поэтому продолжают прежнюю линию, которая позволяет пилить бюджет и имитировать какую-то деятельность.

Те же кадры входят и в состав координационного совета, упомянутого в начале этого текста. А ещё там представлены губернаторы регионов, где должны появиться те самые «передовые общеобразовательные организации».

Белой вороной в этом списке смотрится Тихон Шевкунов, который прежде в подобных компаниях замечен не был. Вероятно, его включили туда для внесения в проект «православной составляющей».

Может быть, стоит объяснить ему суть этой очередной имитации/инновации?
Говорят, он ещё и духовник первого лица. Вдруг (при случае) расскажет главному, как наглые бояре обводит его вокруг пальца?

Ведь согласно общепризнанной легенде нашей страной сегодня так и управляют — по наитию и наветам.

Новости, которые нетрудно было предсказать. Суперкомпьютерный центр РАН, который передали Курчатовскому институту и сделали платным для пользователей, фактически простаивает с начала года.

Ранее загрузка суперкомпьютеров опускалась ниже 80% только при технических проблемах: здесь выложена статистика за 2015-2021 годы. Подписчик канала сообщает, что за прошедшую рабочую неделю у центра было всего три активных пользователя (такая информация пока доступна). В какой-то момент на 5 суперкомпьютерах была запущена всего одна задача, а в другие моменты не использовался вообще ни один из них.

Да, внешние научные группы вряд ли успели заключить договоры о платном доступе (хотя я с трудом представляю тех, кто готов платить несколько миллионов рублей в год на одну активную группу теоретиков). Важнее то, что суперкомпьютер оказывается ненужным и самим сотрудникам Курчатника.

При этом МСЦ РАН был очень востребован учёными из институтов РАН и университетов, не имеющих достаточных вычислительных мощностей. Даже сотрудники МГУ, несмотря на наличие своего суперкомпьютера Ломоносов, устраивались на долю ставки в институты РАН, чтобы пользоваться МСЦ.

Если говорить о последствиях, отключение доступа к вычислительным мощностям сильно снизит конкурентоспособность исследований этих групп, отбросив лет на двадцать назад. Условно говоря, если на современном уровне принято моделировать плазму из миллиарда частиц, то, обсчитывая только миллион частиц, невозможно или очень сложно найти что-то новое. Естественно, это скажется и на уровне публикаций: как пишут в комментариях, будем выкручиваться.

Добавлю, пожалуй, что никакие рассуждения о рыночной стоимости узло-часов здесь неуместны, поскольку суперкомпьютерный центр был и остаётся федеральной собственностью, а его функционирование оплачивается, так или иначе, бюджетными деньгами. Просто, сменив ведомственную принадлежность, он практически перестал использоваться, что особенно обидно при общем недостатке ресурсов в фундаментальной науке.

«В Госдуме объявили о начале отказа от ЕГЭ»
– этот тезис, вброшенный в инфополе председателем комитета Госдумы по труду, социальной политике и делам ветеранов Ниловым, широко разошёлся в СМИ.
Но своё сенсационное заявление Нилов подкрепил весьма слабо:
«Об этом [«начале отказа»] свидетельствует пересмотр некоторых правил сдачи госэкзамена, а также начало дискуссии об интегральной системе оценки знаний школьников».

Сразу внесём полную ясность: никаких признаков «начала отказа от ЕГЭ» на сегодня нет.

Но тема горячая, она пошла. Журналисты привлекли к обсуждению «экспертов», и мы снова услышали об известных, сто раз обозначенных ещё со времён министра Васильевой, недостатках ЕГЭ. Причём недостатках абсолютно неустранимых в рамках действующей системы.
Все согласны, что ЕГЭ не обеспечивает широты и уровня знаний выпускников, и к единым экзаменам надо что-то добавить. Но никаких конкретных предложений по существу этой самой «интегральной системы оценки знаний» никто не высказывает, если исключить очевидную глупость Фадеева, который предложил использовать для поступления в вузы в дополнение к результатам ЕГЭ средний балл аттестата (умноженный на двадцать, надо полагать).

Не удивительно, что народ относится отрицательно к дополнительным преградам при поступлении в вуз. И здесь любопытны аргументы, которые высказывают в комментариях к обсуждаемой новости. Нынешние вступительные экзамены (ЕГЭ) сравнивают по количеству с числом вступительных испытаний в вузы советской поры. Там было три, и тут три (или четыре — четыре). Так что всё «норм», зачем добавлять, если хотим «взять всё лучшее от советской системы образования»?
И почему-то никому не приходит в голову, что тут речь идёт не о поступлении в вуз, а о качестве работы школы. И сравнивать надо не вступительные экзамены, а выпускные: тогда — 8, а сейчас — ноль.
Приучили уже народ, что в школе выпускных экзаменов нет и не надо.

Официальная пропаганда не без успеха вбивает в массовое сознание ложный тезис, что «без ЕГЭ ваши дети никогда бы не поступили в вуз».
Но в народе неистребима глубинная ненависть к ЕГЭ. Её причины объективны: ученики старших классов сидят в школе по 7-8 уроков, а потом ещё вынуждены ходить к трём репетиторам по два раза в неделю. У них жизни нет, продохнуть некогда, смотреть на них больно. А ведь родители (бабушки с дедушками — особенно) хорошо помнят, что в своём детстве учились не так. В школе было не более шести уроков, про репетиторов часто не знали даже, что такие есть. И тем не менее многие поступали в вузы, в том числе — самые престижные. Для этого вполне хватало прежней школы, если было желание и способности учиться дальше.

А сегодня после первых занятий с репетитором родители вдруг узнают, что ребёнок из школы не вынес практически ничего. Их успокаивают: это не беда, обычное дело, всё поправим (только деньги платите).
Казалось бы, тут не ЕГЭ надо не любить, а школу, которая стала такой. Но эта стихийная народная ненависть направлена в самую точку, поскольку именно ЕГЭ добил советское образование.
Повторим ещё раз, что единый экзамен в версии РФ полностью упразднил выпускную аттестацию. В школу пришла свобода не учить и не учиться, неограниченная халява, которая быстро развратила значительную часть учителей. Неуспехи ученика им стали «по барабану». Теперь это не проблемы школы. Это ваши проблемы, родители и дети. Вам надо, вы и старайтесь. И репетиторы в помощь, с первого класса.
А все проблемы школы сводятся к зачётному порогу по двум ЕГЭ (русскому языку и математике), которые создают видимость аттестации. Этот зачётный порог легко одолел бы ученик начальной советской школы. Таких сегодня и выпускают с аттестатом о среднем образовании.
В остальном все ЕГЭ — это вузовские вступительные экзамены, а поступление в вуз — ваше личное дело. Соответственно и подготовка к ним — тоже личное дело. Школа тут мешать не будет (она заинтересована в баллах выпускников), но и «помочь» зачастую может только тем, что задаром выставляет какие-то оценки по всем «ненужным предметам» (чтобы не отвлекать от ЕГЭ), которые потом идут в аттестат.

Многие это понимают (некоторые даже пытаются избавить детей от бессмысленной школьной нагрузки, переходя на семейное обучение). Но в школе ребята как бы «под присмотром», их «воспитывают»: есть «разговоры о важном», теперь ещё и двиперы с красными галстуками появились. А главное, репетиторы аттестат не выдают. Чтобы его получить, нужна школа.

И при этом современные родители и дети как чумы боятся обязательных выпускных экзаменов. Логика этого страха понятна: если ко всем нынешним напастям добавить ещё 9 экзаменов, дети просто умрут.

Но вернёмся в недалекое прошлое, когда были обязательные выпускные экзамены и не было ЕГЭ.
Почему тогда «было счастье»?
Потому что школа учила всех, и проблемы детей были её проблемами, а не родителей, как сейчас. Ещё немного раньше в нашей стране были обязательные переводные экзамены по всем дисциплинам, начиная с пятого класса. Жуткий тоталитаризм, но именно в эту эпоху отечественное образование удивило весь мир.

Сегодня ещё можно совершить экскурсию в советское образование. Такие места есть. Например, Сербия. В школах там не более шести уроков, учителя на занятиях объясняют и рассказывают, их интересно слушать. С учениками постоянный диалог, детей вызывают к доске, проверяют домашние задания. Учитель указывает на ошибки, помогает их исправить.
И результат есть. Причём такой, что шокирует наших отличников, которым довелось походить в сербскую школу. Ибо они уступают сербским детям даже в знаниях по истории России.

Чтобы наша школа стала работать, надо восстанавливать обязательный выпускной контроль. Постепенно, поэтапно, но приступать к этому немедленно. Ибо это ключ к решению всех её проблем.

Но об этом в официальных СМИ (и в Думе) опять не сказано ни слова. «Интегральная оценка» — это никак не выпускные экзамены, ни в коем случае!
В итоге Нилов пропиарился на теме ЕГЭ. Народ слегка пошумел и спустил пар. Песков (который при Путине) сказал, что в Кремле отмену ЕГЭ не обсуждают, Музаев подтвердил: в ближайшие три года не отменят.

Вот так и замыливают важнейшую тему пустопорожней болтовнёй.

В Госдуму внесён законопроект, вносящий изменения в ГИА-9 и правила приёма в образовательные организации системы СПО.
Согласно проекту для получения аттестата об основном общем образовании достаточно будет сдать ОГЭ по русскому языку и математике. Но чтобы продолжить обучение в средней школе, по-прежнему придётся сдавать четыре ОГЭ (в дополнение к указанным выше ещё два по выбору, как и сейчас).
И это значит, что если один из двух добавочных экзаменов завален, то вот тебе аттестат, и никакого десятого класса — в СПО или на работу.

Напомним, что результатами ОГЭ (как и ЕГЭ) легко манипулировать, меняя сложность заданий и/или минимальные зачётные баллы («порог двойки»). В итоге ОГЭ станет «объективным и независимым» инструментом, позволяющим регулировать «в нужную сторону» стремления наших детей по части дальнейшего образования.

Приём в колледжи предложено проводить не по среднему баллу аттестата (как сейчас), а по результатам тех самых двух обязательных ОГЭ.

Как видим, предложение Музаева (см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie.com/1215 ) обретает форму закона. Это очень хорошая новость для репетиторов по русскому языку и математике.

Понятно, что для ряда специальностей указанных двух экзаменов заведомо «будет маловато». Поэтому субъектам РФ дают право вводить дополнительные вступительные испытания на отдельные направления подготовки. Это те самые вступительные экзамены, на которых (как все знают) «страшная коррупция».

И ещё одно важное нововведение, которое упорядочивает практику, действующую в столице. Бюджетные места в колледже будут разделены на две группы: одна (большая) — для выпускников региона, в котором этот колледж находится, а другая (маленькая или никакая) — для всех прочих. То есть в Москву из провинции теперь — ни-ни.
Учитесь и работайте в своём регионе.

Заметим, что в нынешних условиях сокращение ГИА-9 «органично и естественно»: если после 11 класса для аттестата достаточно сдать ЕГЭ по русскому языку и математике на минимальный балл, то с какой стати в 9 классе критерии аттестации должны быть строже?

Законопроект носит пилотный характер. Для начала (в текущем году) его собираются внедрить в пяти регионах. Москва и Питер, разумеется, в их числе.

Весьма вероятно, что проект примут, поскольку он «разработан в целях реализации поручения Государственной Думы».