школа английского)

про error correction, высокие уровни и группы

очень часто, когда мы думаем про занятия с преподаватель:ницей уже на высоком уровне, мы представляем себе это точечным troubleshooting’ом, где все идет по схеме “мы говорим -> в речи появляется ошибка -> нам правят ошибку -> (повторить несколько раз) -> ошибка больше не возникает”. именно желание получить фидбек по любой оговорке часто становится причиной выбора индивидуальных, а не групповых занятий. на деле, обычно это не работает, и если иногда забывающ:ую поставить -s в present simple студент:ку ~с1 (да, студент:ки с с1 делают ошибки такого типа) начать править, то это вызовет лишь раздражение, но никак не избавление от этой ошибки.

почему? разве изучение языка не строится по схеме “ошиблись -> исправили -> больше так не делаем”? на низких уровнях это отчасти работает так – без указания на ошибку исправлять особо нечего, поэтому сначала нужно сделать так, чтобы студент:ка был:а в курсе собственных ошибок. с другой стороны, с достижением уверенного б2 или начального с1 мы уже знаем о большей части наших лексических и грамматических ошибках. поэтому когда мы делаем ошибку в духе -s в present simple или will после if, мы, как правило, либо сразу исправляем себя вслух, либо от очередного косяка начинает дергаться глаз и появляется желание больше не приходить на занятия :)

в теории преподавания языков обычно выделяют два типа ошибок: errors и slips. первые возникают от того, что какая-то тема была не изучена или не усвоена, и тичер:ки правят их по мере возникновения. вторые – это банальные оговорки, которые исчезнут из вашей речи сами в процессе изучения языка. в “how languages are learned” by patsy m. lightbown & nina spada есть блестящее исследование developmental sequences – порядка усвоения языковых структур у изучающих английский (p. 77–104, pdf в комментариях). на скриншоте табличка оттуда, и из нее видно, что быстрее всего студенты усваивают, например, -ing в continuous tenses и to be, а вот бедный -s в present simple усваивается долго (и то же самое происходит у детей, для которых английский – первый язык (глава 1)).

таких закономерностей очень много, и именно поэтому преподаватель:цы английского не правят любую оговорку в речи. есть и фактор мотивации – если на уроке исправляется все, что можно поправить, то студент:ки быстро теряют энтузиазм, особенно на высоких уровнях. и по этой же причине количество фидбека на групповых занятиях уровня б2–с2 не является решающим фактором прогресса. количество ошибок, которые требуют внимание, сильно меньше, чем кажется, и все необходимое успешно покрывается на занятиях в группе.

вот такой небольшой инсайт в мысленный процесс тичер:ок. и именно поэтому я считаю, что групповые занятия ничем не хуже индивидуальных хотя бы в аспекте обратной связи.

www.group-telegram.com/jp/shkola_angliyskogo.com/28

613 viewsDec 19 at 17:26

про error correction, высокие уровни и группы

очень часто, когда мы думаем про занятия с преподаватель:ницей уже на высоком уровне, мы представляем себе это точечным troubleshooting’ом, где все идет по схеме “мы говорим -> в речи появляется ошибка -> нам правят ошибку -> (повторить несколько раз) -> ошибка больше не возникает”. именно желание получить фидбек по любой оговорке часто становится причиной выбора индивидуальных, а не групповых занятий. на деле, обычно это не работает, и если иногда забывающ:ую поставить -s в present simple студент:ку ~с1 (да, студент:ки с с1 делают ошибки такого типа) начать править, то это вызовет лишь раздражение, но никак не избавление от этой ошибки.

почему? разве изучение языка не строится по схеме “ошиблись -> исправили -> больше так не делаем”? на низких уровнях это отчасти работает так – без указания на ошибку исправлять особо нечего, поэтому сначала нужно сделать так, чтобы студент:ка был:а в курсе собственных ошибок. с другой стороны, с достижением уверенного б2 или начального с1 мы уже знаем о большей части наших лексических и грамматических ошибках. поэтому когда мы делаем ошибку в духе -s в present simple или will после if, мы, как правило, либо сразу исправляем себя вслух, либо от очередного косяка начинает дергаться глаз и появляется желание больше не приходить на занятия :)

в теории преподавания языков обычно выделяют два типа ошибок: errors и slips. первые возникают от того, что какая-то тема была не изучена или не усвоена, и тичер:ки правят их по мере возникновения. вторые – это банальные оговорки, которые исчезнут из вашей речи сами в процессе изучения языка. в “how languages are learned” by patsy m. lightbown & nina spada есть блестящее исследование developmental sequences – порядка усвоения языковых структур у изучающих английский (p. 77–104, pdf в комментариях). на скриншоте табличка оттуда, и из нее видно, что быстрее всего студенты усваивают, например, -ing в continuous tenses и to be, а вот бедный -s в present simple усваивается долго (и то же самое происходит у детей, для которых английский – первый язык (глава 1)).

таких закономерностей очень много, и именно поэтому преподаватель:цы английского не правят любую оговорку в речи. есть и фактор мотивации – если на уроке исправляется все, что можно поправить, то студент:ки быстро теряют энтузиазм, особенно на высоких уровнях. и по этой же причине количество фидбека на групповых занятиях уровня б2–с2 не является решающим фактором прогресса. количество ошибок, которые требуют внимание, сильно меньше, чем кажется, и все необходимое успешно покрывается на занятиях в группе.

вот такой небольшой инсайт в мысленный процесс тичер:ок. и именно поэтому я считаю, что групповые занятия ничем не хуже индивидуальных хотя бы в аспекте обратной связи.

BY школа английского)