Продолжение про конструирование опыта, в который можно вернуться.
🟢 меня не торопили, я могла рассмотреть минимальный шаг, чтобы начать действовать. Не заламывала себе высокую планку.
🟢 я сама хотела попробовать и пережить этот новый опыт. Тьютор Ира постоянно возвращала меня к самоощущению, я двигалась только по собственному желанию и отклику, не забывая о телесном страхе, об ограничивающих обстоятельствах.
🟢 мой запрос пережить этот опыт был видимый. Мне нужно было записаться в список людей, которые готовы пережить пробу. Так я взяла ответственность за свой будущий опыт.
🟢 когда я сказала, что у меня есть задача и я взяла ответственность её реализовать, то людям вокруг стало понятнее в чем они могут мне помочь. Кто-то рассказал как тоже пробовали новое. Я нашла специалистку Люсю, с которой посоветовалась (она в этом опыте собаку съела 🍜). И даже договорилась стать моим супервизором: посмотреть на меня со стороны в этом новом опыте, чтобы потом отдельно обсудить как всё прошло.
Люся - эксперт в моём новом деле - дала и своё задание: пока я иду по запланированному опыту заметить что я хочу реализовать. Типо что на меня влияет, пока я это делаю. Такая саморефлексия.
Окей, дело сделано, у нового опыта появилось очертание. Пришло время его реализовать.
🟢 мой опыт был в контакте с другими людьми, а значит я_которая_делает_это_впервые, была засвидетельствована. Мне сказали, что я хорошо справилась. Мой новый навык стал видимым.
🟢 после 50 минут нового опыта я взяла себе время отдохнуть. Мне было достаточно стрессово, но не так чтоб провалиться под землю. И я посвятила время себе: сходила в душ, переоделась, полежала и записала свои мысли о новом опыте, погуляла, поговорила с мужем. Я адаптировала переживания в теле и в своей привычной жизни. Этот опыт стал частью моего дня, а не отдельным куском жизни, в который страшно вернуться.
#опыт
🟢 меня не торопили, я могла рассмотреть минимальный шаг, чтобы начать действовать. Не заламывала себе высокую планку.
🟢 я сама хотела попробовать и пережить этот новый опыт. Тьютор Ира постоянно возвращала меня к самоощущению, я двигалась только по собственному желанию и отклику, не забывая о телесном страхе, об ограничивающих обстоятельствах.
🟢 мой запрос пережить этот опыт был видимый. Мне нужно было записаться в список людей, которые готовы пережить пробу. Так я взяла ответственность за свой будущий опыт.
🟢 когда я сказала, что у меня есть задача и я взяла ответственность её реализовать, то людям вокруг стало понятнее в чем они могут мне помочь. Кто-то рассказал как тоже пробовали новое. Я нашла специалистку Люсю, с которой посоветовалась (она в этом опыте собаку съела 🍜). И даже договорилась стать моим супервизором: посмотреть на меня со стороны в этом новом опыте, чтобы потом отдельно обсудить как всё прошло.
Люся - эксперт в моём новом деле - дала и своё задание: пока я иду по запланированному опыту заметить что я хочу реализовать. Типо что на меня влияет, пока я это делаю. Такая саморефлексия.
Окей, дело сделано, у нового опыта появилось очертание. Пришло время его реализовать.
🟢 мой опыт был в контакте с другими людьми, а значит я_которая_делает_это_впервые, была засвидетельствована. Мне сказали, что я хорошо справилась. Мой новый навык стал видимым.
🟢 после 50 минут нового опыта я взяла себе время отдохнуть. Мне было достаточно стрессово, но не так чтоб провалиться под землю. И я посвятила время себе: сходила в душ, переоделась, полежала и записала свои мысли о новом опыте, погуляла, поговорила с мужем. Я адаптировала переживания в теле и в своей привычной жизни. Этот опыт стал частью моего дня, а не отдельным куском жизни, в который страшно вернуться.
#опыт
И вот что я заметила в итоге:
✨✨✨ я могу возвращаться в этот опыт ✨✨✨
Это такой фрагмент моей памяти, который я очень хорошо запомнила. Именно потому что этот опыт был подготовлен, я в него вошла без лишнего стресса и после этого опыта не «заела» чем-то другим.
Я могу закрыть глаза и практически по минутам рассказать что было в моем новом опыте. Что я делала, зачем, какие вопросы задавала, что отвечали люди, как я на это реагировала. Какие навыки мне помогали, где я чувствовала себя не уверенно. Как я завершала этот опыт. Я могу провести по этим 50 минутам экскурсию 🗺 будто всё время стало таким плотным, его можно пощупать. Как в замедленной съемке оглянуться по сторонам.
✨✨✨
Это как раз и создано было для того, чтобы я смогла научиться на этом опыте. Чтобы я возвращалась в него, когда рефлексировала с тьютором Ирой, когда получала обратную связь от супервизора Люси, когда вспоминаю его сама. Это моя шкатулка с инсайтами 👑.
Я туда захожу, помню себя в этом опыте и главное — хочу опять пережить подобное. Моя проба привела меня к тому, что я желаю продолжать развиваться в этом направлении.
Я не изменяла себе, не торопилась, не была в стрессе.
🌠 Специалистки сконструировали со мной такое пространство для пробы, чтобы я приняла последовательные решения и вышла в деятельность. Сначала совершила опыт, а потом отрефлексировала его.
📖 Это и есть мастерство работы с зоной ближайшего развития, а пространство можно назвать хронотоп .
#опыт #метод
✨✨✨ я могу возвращаться в этот опыт ✨✨✨
Это такой фрагмент моей памяти, который я очень хорошо запомнила. Именно потому что этот опыт был подготовлен, я в него вошла без лишнего стресса и после этого опыта не «заела» чем-то другим.
Я могу закрыть глаза и практически по минутам рассказать что было в моем новом опыте. Что я делала, зачем, какие вопросы задавала, что отвечали люди, как я на это реагировала. Какие навыки мне помогали, где я чувствовала себя не уверенно. Как я завершала этот опыт. Я могу провести по этим 50 минутам экскурсию 🗺 будто всё время стало таким плотным, его можно пощупать. Как в замедленной съемке оглянуться по сторонам.
✨✨✨
Это как раз и создано было для того, чтобы я смогла научиться на этом опыте. Чтобы я возвращалась в него, когда рефлексировала с тьютором Ирой, когда получала обратную связь от супервизора Люси, когда вспоминаю его сама. Это моя шкатулка с инсайтами 👑.
Я туда захожу, помню себя в этом опыте и главное — хочу опять пережить подобное. Моя проба привела меня к тому, что я желаю продолжать развиваться в этом направлении.
Я не изменяла себе, не торопилась, не была в стрессе.
🌠 Специалистки сконструировали со мной такое пространство для пробы, чтобы я приняла последовательные решения и вышла в деятельность. Сначала совершила опыт, а потом отрефлексировала его.
📖 Это и есть мастерство работы с зоной ближайшего развития, а пространство можно назвать хронотоп .
#опыт #метод
Коллеги из Центра преподавательского мастерства ВШМ СПбГУ тоже рассуждают вместе с нами по поводу негативного опыта в образовании. Но уже со стороны методической работы — что нужно учитывать “пересборку” учащихся и закладывать время в учебной программе на выдох. 😮💨
Forwarded from Method.GSOM — как преподавать в цифровой среде
Обучение — про усилия, а не про хэппи-энд
Заходим на сайт любого курса — видим отзывы счастливых выпускников, опытных экспертов, заботливых кураторов и обещания потрясающих результатов. И ни слова о том, что придётся трудиться, брать себя в руки и бороться с прокрастинацией. В целом это неудивительно: никто не захочет за собственные деньги покупать себе страдания.Однако так или иначе они наступят.
Исследования когнитивной психологии показывают, что сопротивление обучению абсолютно нормально и физиологически обосновано. Лень — это биологически заложенная в нас программа оптимизации и экономии ресурсов. Поэтому каждому из нас неизбежно приходится учиться через преодоление. Без усилий (и некоторого уровня стресса) обучение просто не случится.
И здесь возникает вопрос: где проходит допустимая «граница страданий», которая свойственна построению и особенно перестроению нейронных связей, а где мы уже проваливаемся в критическую точку, когда нужно перестраивать всю программу. Единственно верного ответа не существует.
Как разработчики мы можем:
▫️анализировать путь студента
▫️собирать и обрабатывать обратную связь
▫️искать точки возможного напряжения и «перегруза»
▫️проектировать инструменты для поддержки
Так, например, когда мы первый раз запустили обучающую программу для преподавателей и увидели обратную связь по каждому модулю, то поняли, что местами перестарались. Блоки, которые нам казались умеренно сложными, на деле оказались перегруженными. В итоге — мы полностью пересобрали программу и в один из модулей добавили дополнительную неделю, чтобы участники успели осмыслить пройденное и применить новые инструменты на практике. Эта неделя не подразумевает полного отдыха от обучения, но даёт нужную передышку.
Ещё один немаловажный аспект — опыт, с которым люди уже приходят на обучение. Повышение квалификации, переобучение — это всегда история про переосмысление своей профессиональной практики, изменение подходов, освоение нового — и поиск, от чего отказаться.
«Пересборка» себя часто проходит болезненно и вызывает внутреннее сопротивление, потому что принятие нового подхода в работе сопряжено с осознанием, что раньше ты делал что-то не совсем верно или неоптимально. С этим бывает сложно смириться, поэтому мы сталкиваемся с неприятием, спорами и деятельным несогласием слушателей.
В таких ситуациях важно помнить, что трудности и сопротивление — часть нормального учебного пути. И задача разработчиков обучения — не избавиться от них, а помочь их преодолеть.
Заходим на сайт любого курса — видим отзывы счастливых выпускников, опытных экспертов, заботливых кураторов и обещания потрясающих результатов. И ни слова о том, что придётся трудиться, брать себя в руки и бороться с прокрастинацией. В целом это неудивительно: никто не захочет за собственные деньги покупать себе страдания.
Исследования когнитивной психологии показывают, что сопротивление обучению абсолютно нормально и физиологически обосновано. Лень — это биологически заложенная в нас программа оптимизации и экономии ресурсов. Поэтому каждому из нас неизбежно приходится учиться через преодоление. Без усилий (и некоторого уровня стресса) обучение просто не случится.
И здесь возникает вопрос: где проходит допустимая «граница страданий», которая свойственна построению и особенно перестроению нейронных связей, а где мы уже проваливаемся в критическую точку, когда нужно перестраивать всю программу. Единственно верного ответа не существует.
Как разработчики мы можем:
▫️анализировать путь студента
▫️собирать и обрабатывать обратную связь
▫️искать точки возможного напряжения и «перегруза»
▫️проектировать инструменты для поддержки
Так, например, когда мы первый раз запустили обучающую программу для преподавателей и увидели обратную связь по каждому модулю, то поняли, что местами перестарались. Блоки, которые нам казались умеренно сложными, на деле оказались перегруженными. В итоге — мы полностью пересобрали программу и в один из модулей добавили дополнительную неделю, чтобы участники успели осмыслить пройденное и применить новые инструменты на практике. Эта неделя не подразумевает полного отдыха от обучения, но даёт нужную передышку.
Ещё один немаловажный аспект — опыт, с которым люди уже приходят на обучение. Повышение квалификации, переобучение — это всегда история про переосмысление своей профессиональной практики, изменение подходов, освоение нового — и поиск, от чего отказаться.
«Пересборка» себя часто проходит болезненно и вызывает внутреннее сопротивление, потому что принятие нового подхода в работе сопряжено с осознанием, что раньше ты делал что-то не совсем верно или неоптимально. С этим бывает сложно смириться, поэтому мы сталкиваемся с неприятием, спорами и деятельным несогласием слушателей.
В таких ситуациях важно помнить, что трудности и сопротивление — часть нормального учебного пути. И задача разработчиков обучения — не избавиться от них, а помочь их преодолеть.
Финальное размышление, сегодня от Григория, про негативный опыт в образовательном пути:
Forwarded from Григорий, подскажите
Негатив или позитив? Вот, в чём вопрос.
Лина предложила порассуждать на тему негативного опыта в образовании. Думаю об этом уже месяц, наверное. Даже растёкся текстом по документу: получилось шесть листов пространных рассуждений.
Строго говоря, без негативного опыта — никуда. Это неотъемлемая и необходимая часть образовательного движения. Почему?
Мне кажется, все мы ощущаем глобальный образовательный кризис. Вообще неясно, какой должна быть современная школа. А нынешний вуз — он нужен? Подливают масла в огонь технологии: от ИИ до сервисов доставки.
Безудержная информатизация и пластичность технологий подрывают самые устои образовательной системы. Сейчас даже таблицу умножения учить необязательно, чтобы примерчик решить. ЧатыГПТ и прочие Дипсики обессмысливают любое усилие и провоцируют интеллектуальную импотенцию. Теперь совсем неясно, зачем самому в чём-то разбираться, какие знания и умения действительно ценные, нужен ли учитель и во имя чего образовываться.
Это системный негативный опыт, с которым имеют дело все участники образовательных отношений. Потому он — неотъемлемая часть образования, в силу объективного вызова и изменившегося мира.
Другая характерная черта современного мира — детоцентричность. И мы в ней настолько преуспеваем, что стараемся максимально минимизировать столкновение детей и подростков с чем-то неприятным, провоцирующим здоровые страдание и преодоление.
Мне кажется, что без провалов (субъективных или объективных ) не возникает пространство для объёмной рефлексии. Невозможно полноценно себя осмыслить, находясь только в одной — успешной — плоскости бытия. Получается личностный перекос: человек принимает только позитив и не умеет справляться с неудачами, противоречиями, неприятными эмоциями.
Но дело-то в том, что жизнь богаче наших представлений и подходов, и негативный опыт (читай: страдание, промах, трагедия ) в ней всё равно манифестируется. Любой школьник сталкивается с ситуацией неуспеха, любой студент — с пересдачей, любой взрослый — с разномасштабными проблемами. Уметь с ними работать внутри и вовне просто необходимо для гармоничного личностного развития.
Наверное, как-то так. Чувствую, что неполно и расплывчато. Но главное — запустить мысль.
Вот здесь можно почитать шестистраничное рассуждение на эту тему.
А вы что думаете про всё это?
Лина предложила порассуждать на тему негативного опыта в образовании. Думаю об этом уже месяц, наверное. Даже растёкся текстом по документу: получилось шесть листов пространных рассуждений.
Строго говоря, без негативного опыта — никуда. Это неотъемлемая и необходимая часть образовательного движения. Почему?
Мне кажется, все мы ощущаем глобальный образовательный кризис. Вообще неясно, какой должна быть современная школа. А нынешний вуз — он нужен? Подливают масла в огонь технологии: от ИИ до сервисов доставки.
Безудержная информатизация и пластичность технологий подрывают самые устои образовательной системы. Сейчас даже таблицу умножения учить необязательно, чтобы примерчик решить. ЧатыГПТ и прочие Дипсики обессмысливают любое усилие и провоцируют интеллектуальную импотенцию. Теперь совсем неясно, зачем самому в чём-то разбираться, какие знания и умения действительно ценные, нужен ли учитель и во имя чего образовываться.
Это системный негативный опыт, с которым имеют дело все участники образовательных отношений. Потому он — неотъемлемая часть образования, в силу объективного вызова и изменившегося мира.
Другая характерная черта современного мира — детоцентричность. И мы в ней настолько преуспеваем, что стараемся максимально минимизировать столкновение детей и подростков с чем-то неприятным, провоцирующим здоровые страдание и преодоление.
Мне кажется, что без провалов (
Но дело-то в том, что жизнь богаче наших представлений и подходов, и негативный опыт (
Наверное, как-то так. Чувствую, что неполно и расплывчато. Но главное — запустить мысль.
Вот здесь можно почитать шестистраничное рассуждение на эту тему.
А вы что думаете про всё это?
Пост про негативный опыт в образовании.
В процессе обучения и переучивания мы сталкиваемся с трудностями.
За последние десять лет развилось дополнительное, онлайн образование, которое много обещает интересного и безболезненного опыта. Возможно ли это? 🧐 Вокруг только и говорят, что о психологическом комфорте и заботе о личных границах. А еще все чаще слышно фразу “травма в образовании”. Я решила поднять эту тему в начале марта, попросила своих коллег высказаться онлайн и собрала круглый стол на психологической конференции в Шанинке.
#травма@kaktomogu
Пришло время собрать воедино:
1. Пока мы учимся с нами параллельно всякое происходит: социальные коммуникации в школе / универе, административные отношения и пренебрежение властью. Это сильно ранит.
Про это рассказала:
✦ Лена из “Уроки любви и математики” про отношения с учительницей и спустя годы про возвращение к изучению румынского языка.
2. Еще с нами учатся наши установки, что мы впитали с воспитанием. И, конечно, у нас есть ожидания от себя и от других. Особенно ожидания результатов. Об это мы тоже часто ранимся.
Про это рассказали:
✶ Ира из “Сказки из топора” про разочарование в покупке курса и чему ее научила такая ошибка.
✶ Евгения из “Офферационной” про сомнения на пути.
✶ Татьяна из “Тьюторского фокуса” про наши ожидания, что выбираем обучение где сразу видно результаты. Да еще, чтобы получилось красиво сразу. Однако, именно несовпадение замысла и реальности - это и есть живой процесс обучения.
✶ Максим из “Notizen von Maksim” про то как мы научились терпеть и молчаливо соглашаться.
✶ Юлия из “Поиск созвучия с собой” про зубрёжку.
✶ Настя из “Горизонт уже здесь” помогает справиться с негативным опытом и задать вопрос как мне снизить тревогу настолько, чтобы сделать следующий шаг?
✶ Ольга из “Тестирование и жизнь” про то, что в науке тоже есть смещение в пользу позитивных результатов и почему это плохо для самой науки.
3. Но Образовательный опыт — это опыт познания. Мы можем расстраиваться, когда мы в процессе понимания столкнулись с отрицательным выводом. Но это не травматичная ситуация, а отрицательный результат. Опыт познания имеет два края: положительный (когда мы утверждаем какое-то суждение) и отрицательный (когда мы разубеждаемся и перепроверяем).
Про это рассказали:
✎ Лена из “какая-то библиотека” в истории о непонимании, механическом чтении и едва спасенном дипломе.
✎ Лина из “Учусь как умею” про разницу психологического и познающего опыта.
✎ Григорий из “Григорий, подскажите” про от, что без провалов не возникает пространство для объёмной рефлексии.
✎ Маша из “Вареник, учись спокойно” о том, что настоящее обучение выглядит стрёмно. Ты тупишь, тебе стыдно, страшно, некомфортно.
📍А также как сами преподаватели и методисты проектируют ошибки, чтобы столкнуть наш рассудок со старого пути:
⊹ Андрей из “Горячий стаж | Самостоятельное обучение” про специальную ошибку во время обучения, чтобы появился запрос на обучение новым навыкам.
⊹ Саша из “На старт, внимание, курс” тоже про избегание ошибок и как они в корпоративном обучении специально выстраивают ситуацию кибератаки, чтобы прожить ошибки в симуляции.
⊹ Коллеги из Центра преподавательского мастерства ВШМ СПбГУ в канале “Method.GSOM — как преподавать в цифровой среде” про методические навыки, которые помогают проектировать среду, в которой обучающиеся проходят пересборку себя.
Саша из «Это надо доказать» читала наши посты и сделала свои выводы о том, почему она не завершала много дополнительных курсов.
Чаще всего, когда говорят о травме в образовательной ситуации имеется в виду не образовательный опыт. Но в эпоху позитивности и спектакля в соц сетях мы стали избегать негативного опыта везде.
🥨 Всех коллег сердечно благодарю за дискуссию, а читателям надеюсь отзовутся истории. Сохраните 📎
З.Ы. По круглому столу ещё готовлю коллективный документ (будет летом, не теряйте связь с каналом), на официальном сайте пока есть общая статья.
В процессе обучения и переучивания мы сталкиваемся с трудностями.
За последние десять лет развилось дополнительное, онлайн образование, которое много обещает интересного и безболезненного опыта. Возможно ли это? 🧐 Вокруг только и говорят, что о психологическом комфорте и заботе о личных границах. А еще все чаще слышно фразу “травма в образовании”. Я решила поднять эту тему в начале марта, попросила своих коллег высказаться онлайн и собрала круглый стол на психологической конференции в Шанинке.
#травма@kaktomogu
Пришло время собрать воедино:
1. Пока мы учимся с нами параллельно всякое происходит: социальные коммуникации в школе / универе, административные отношения и пренебрежение властью. Это сильно ранит.
Про это рассказала:
✦ Лена из “Уроки любви и математики” про отношения с учительницей и спустя годы про возвращение к изучению румынского языка.
2. Еще с нами учатся наши установки, что мы впитали с воспитанием. И, конечно, у нас есть ожидания от себя и от других. Особенно ожидания результатов. Об это мы тоже часто ранимся.
Про это рассказали:
✶ Ира из “Сказки из топора” про разочарование в покупке курса и чему ее научила такая ошибка.
✶ Евгения из “Офферационной” про сомнения на пути.
✶ Татьяна из “Тьюторского фокуса” про наши ожидания, что выбираем обучение где сразу видно результаты. Да еще, чтобы получилось красиво сразу. Однако, именно несовпадение замысла и реальности - это и есть живой процесс обучения.
✶ Максим из “Notizen von Maksim” про то как мы научились терпеть и молчаливо соглашаться.
✶ Юлия из “Поиск созвучия с собой” про зубрёжку.
✶ Настя из “Горизонт уже здесь” помогает справиться с негативным опытом и задать вопрос как мне снизить тревогу настолько, чтобы сделать следующий шаг?
✶ Ольга из “Тестирование и жизнь” про то, что в науке тоже есть смещение в пользу позитивных результатов и почему это плохо для самой науки.
3. Но Образовательный опыт — это опыт познания. Мы можем расстраиваться, когда мы в процессе понимания столкнулись с отрицательным выводом. Но это не травматичная ситуация, а отрицательный результат. Опыт познания имеет два края: положительный (когда мы утверждаем какое-то суждение) и отрицательный (когда мы разубеждаемся и перепроверяем).
Про это рассказали:
✎ Лена из “какая-то библиотека” в истории о непонимании, механическом чтении и едва спасенном дипломе.
✎ Лина из “Учусь как умею” про разницу психологического и познающего опыта.
✎ Григорий из “Григорий, подскажите” про от, что без провалов не возникает пространство для объёмной рефлексии.
✎ Маша из “Вареник, учись спокойно” о том, что настоящее обучение выглядит стрёмно. Ты тупишь, тебе стыдно, страшно, некомфортно.
📍А также как сами преподаватели и методисты проектируют ошибки, чтобы столкнуть наш рассудок со старого пути:
⊹ Андрей из “Горячий стаж | Самостоятельное обучение” про специальную ошибку во время обучения, чтобы появился запрос на обучение новым навыкам.
⊹ Саша из “На старт, внимание, курс” тоже про избегание ошибок и как они в корпоративном обучении специально выстраивают ситуацию кибератаки, чтобы прожить ошибки в симуляции.
⊹ Коллеги из Центра преподавательского мастерства ВШМ СПбГУ в канале “Method.GSOM — как преподавать в цифровой среде” про методические навыки, которые помогают проектировать среду, в которой обучающиеся проходят пересборку себя.
Саша из «Это надо доказать» читала наши посты и сделала свои выводы о том, почему она не завершала много дополнительных курсов.
Чаще всего, когда говорят о травме в образовательной ситуации имеется в виду не образовательный опыт. Но в эпоху позитивности и спектакля в соц сетях мы стали избегать негативного опыта везде.
🥨 Всех коллег сердечно благодарю за дискуссию, а читателям надеюсь отзовутся истории. Сохраните 📎
З.Ы. По круглому столу ещё готовлю коллективный документ (будет летом, не теряйте связь с каналом), на официальном сайте пока есть общая статья.
Forwarded from Это надо доказать
Полтора года назад я записалась на асинхронный курс в Harvard Graduate School of Education. Начала — и бросила. Позанималась меньше 10% от объема курса.
То же самое случилось с другими дополнительными программами (всего пять): международные курсы, онлайн-школы, корпоративный буткемп. Ни один не довела до конца. Забавно, учитывая, что я работаю в образовании и сама проектировала курсы. Сапожник без сапог :)
Около месяца читаю в канале Лины «Учусь как умею» подборку историй про негативный опыт в обучении. Часто звучит мысль, которая стала и моей опорой, особенно в исследовании: отрицательный результат — тоже результат. Иногда даже важнее положительного.
Тоже решила разобраться, что у меня пошло не так.
1⃣ Вариант «не тот курс» сразу отпадает.
Я неплохо ориентируюсь в EdTech-продуктах и всегда собираю фидбек у коллег, проходивших программу.
По теории мотивации Келлера, мы больше вовлекаемся в обучение, если чувствуем разрыв между тем, что уже знаем, и тем, что хотим или должны узнать. Я заранее понимала этот разрыв, какой именно felt gap — «ощутимый пробел» — хочу закрыть каждым курсом.
Я делала осознанный выбор, доверяла школам. И все равно — в процессе что-то не срабатывало.
2⃣ Может, дело в саморегуляции? То есть курс важный, но я не умею себя в процессе организовать.
В теории саморегулируемого обучения есть три стадии:
планирование → деятельность → рефлексия.
Моя преподавательница по методологии исследований в Вышке, Ксения Вилкова, исследовала слушателей МООК и пыталась понять, какой этап самый значимый для успешности.
Ответ — планирование. Те, кто умеют грамотно спланировать учебный процесс, доходят до конца.
У меня все ломалось как раз на этой ступеньке. Из-за отсутствия планирования я не могла перейти дальше, цикл как бы разрывался — не спланировала, значит, не перешла к деятельности, и рефлексировать тоже не о чем.
3⃣ Но почему я не планировала?
Если бы в целом не было этого навыка, вопросов ноль. Но на обязательных программах, например сейчас в магистратуре, у меня все отлично: и с планированием, и с результатами.
Поняла, что все упирается в мотивацию. По модели «ожидаемой ценности» Джона Келлера, мы мотивированы, когда:
– задача лично значима,
– и есть уверенность, что справимся.
Первое условие было частично выполнено — я видела гэп в знаниях, хотела его закрыть. Но во-первых, гэп не был срочным, а во-вторых, у меня не было уверенности (только желание), что я справлюсь.
Например, когда я проходила асинхронный курс в Гарварде, хронически перерабатывала и переезжала в другую страну. Курс был где-то между задачами на работе и вместо отдыха.
Когда главное — результаты на работе, я не умею в обучение. И наоборот.
Под самые значимые обучения я выделила все время, они стали one thing — то есть одной задачей, которая важнее всего остального. Работа в это время уходила на парт-тайм — и по нагрузке, и по значимости.
Такими стали для меня обучение в «Школе редакторов» Бюро Горбунова и магистратура в Инобре Вышки. В обоих случаях была четкая и значимая цель — смена роли. Приоритет ничто не могло сдвинуть: я даже в день свадьбы делала домашку для Бюро. Там строгие правила — пропустил дедлайн, вылетел (к слову, о важности внешних стимулов). Все прошла, но не сдала одно задание — и осталась без сертификата, но в нем не было мотивации.
Когда совпадают понятная долгосрочная цель и выделенный под учебу фокус — тогда все работает: и с планированием, и с результатами.
Кажется, мысль простая, но для меня — очень поддерживающая. Со мной все в порядке. Я не бросаю на полпути. Просто значимое обучение требует полного приоритета — а это редкость.
🔴 🔴 🔴 🔴 🔴 🔴 🔴 🔴 🔴 🔴
Пока искала ответ, почему у меня не получалось, полюбила свой факап — он привел меня к тому самому обучению, магистратуре.
Читаю сейчас «Алису в стране чудес». Она все время пробует — растет, уменьшается, идет наугад. Море неудачных попыток, но они приводят ее туда, куда нужно.
Так и мои незавершенные курсы. Каждый раз спрашивала себя: вдруг это оно?
Не все дороги нужно пройти до конца, чтобы понять, куда хочешь идти. Но именно они помогают найти свою🤍
То же самое случилось с другими дополнительными программами (всего пять): международные курсы, онлайн-школы, корпоративный буткемп. Ни один не довела до конца. Забавно, учитывая, что я работаю в образовании и сама проектировала курсы. Сапожник без сапог :)
Около месяца читаю в канале Лины «Учусь как умею» подборку историй про негативный опыт в обучении. Часто звучит мысль, которая стала и моей опорой, особенно в исследовании: отрицательный результат — тоже результат. Иногда даже важнее положительного.
Тоже решила разобраться, что у меня пошло не так.
Я неплохо ориентируюсь в EdTech-продуктах и всегда собираю фидбек у коллег, проходивших программу.
По теории мотивации Келлера, мы больше вовлекаемся в обучение, если чувствуем разрыв между тем, что уже знаем, и тем, что хотим или должны узнать. Я заранее понимала этот разрыв, какой именно felt gap — «ощутимый пробел» — хочу закрыть каждым курсом.
Я делала осознанный выбор, доверяла школам. И все равно — в процессе что-то не срабатывало.
В теории саморегулируемого обучения есть три стадии:
планирование → деятельность → рефлексия.
Моя преподавательница по методологии исследований в Вышке, Ксения Вилкова, исследовала слушателей МООК и пыталась понять, какой этап самый значимый для успешности.
Ответ — планирование. Те, кто умеют грамотно спланировать учебный процесс, доходят до конца.
У меня все ломалось как раз на этой ступеньке. Из-за отсутствия планирования я не могла перейти дальше, цикл как бы разрывался — не спланировала, значит, не перешла к деятельности, и рефлексировать тоже не о чем.
Если бы в целом не было этого навыка, вопросов ноль. Но на обязательных программах, например сейчас в магистратуре, у меня все отлично: и с планированием, и с результатами.
Поняла, что все упирается в мотивацию. По модели «ожидаемой ценности» Джона Келлера, мы мотивированы, когда:
– задача лично значима,
– и есть уверенность, что справимся.
Первое условие было частично выполнено — я видела гэп в знаниях, хотела его закрыть. Но во-первых, гэп не был срочным, а во-вторых, у меня не было уверенности (только желание), что я справлюсь.
Например, когда я проходила асинхронный курс в Гарварде, хронически перерабатывала и переезжала в другую страну. Курс был где-то между задачами на работе и вместо отдыха.
Когда главное — результаты на работе, я не умею в обучение. И наоборот.
Под самые значимые обучения я выделила все время, они стали one thing — то есть одной задачей, которая важнее всего остального. Работа в это время уходила на парт-тайм — и по нагрузке, и по значимости.
Такими стали для меня обучение в «Школе редакторов» Бюро Горбунова и магистратура в Инобре Вышки. В обоих случаях была четкая и значимая цель — смена роли. Приоритет ничто не могло сдвинуть: я даже в день свадьбы делала домашку для Бюро. Там строгие правила — пропустил дедлайн, вылетел (к слову, о важности внешних стимулов). Все прошла, но не сдала одно задание — и осталась без сертификата, но в нем не было мотивации.
Когда совпадают понятная долгосрочная цель и выделенный под учебу фокус — тогда все работает: и с планированием, и с результатами.
Кажется, мысль простая, но для меня — очень поддерживающая. Со мной все в порядке. Я не бросаю на полпути. Просто значимое обучение требует полного приоритета — а это редкость.
Пока искала ответ, почему у меня не получалось, полюбила свой факап — он привел меня к тому самому обучению, магистратуре.
Читаю сейчас «Алису в стране чудес». Она все время пробует — растет, уменьшается, идет наугад. Море неудачных попыток, но они приводят ее туда, куда нужно.
Так и мои незавершенные курсы. Каждый раз спрашивала себя: вдруг это оно?
Не все дороги нужно пройти до конца, чтобы понять, куда хочешь идти. Но именно они помогают найти свою🤍
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
В описании этой библиотеки в Тарту (Эстония 🇪🇪) красиво описано: архитектурный ансамбль, спроектированный в первом десятилетии ХIX века, превратился в целостный университетский кампус. Новый тип университетского ядра с неформальной планировкой был идеальным аналогом духа эпохи Просвещения, который ценил не только здания, но и пространство между ними.
Перед Краузе стояла необычная задача: спроектировать сердце университета — хранилище свободного академического духа.
#образовательнаясреда
Перед Краузе стояла необычная задача: спроектировать сердце университета — хранилище свободного академического духа.
#образовательнаясреда