Пост про негативный опыт в образовании.
В процессе обучения и переучивания мы сталкиваемся с трудностями.
За последние десять лет развилось дополнительное, онлайн образование, которое много обещает интересного и безболезненного опыта. Возможно ли это? 🧐 Вокруг только и говорят, что о психологическом комфорте и заботе о личных границах. А еще все чаще слышно фразу “травма в образовании”. Я решила поднять эту тему в начале марта, попросила своих коллег высказаться онлайн и собрала круглый стол на психологической конференции в Шанинке.
#травма@kaktomogu
Пришло время собрать воедино:
1. Пока мы учимся с нами параллельно всякое происходит: социальные коммуникации в школе / универе, административные отношения и пренебрежение властью. Это сильно ранит.
Про это рассказала:
✦ Лена из “Уроки любви и математики” про отношения с учительницей и спустя годы про возвращение к изучению румынского языка.
2. Еще с нами учатся наши установки, что мы впитали с воспитанием. И, конечно, у нас есть ожидания от себя и от других. Особенно ожидания результатов. Об это мы тоже часто ранимся.
Про это рассказали:
✶ Ира из “Сказки из топора” про разочарование в покупке курса и чему ее научила такая ошибка.
✶ Евгения из “Офферационной” про сомнения на пути.
✶ Татьяна из “Тьюторского фокуса” про наши ожидания, что выбираем обучение где сразу видно результаты. Да еще, чтобы получилось красиво сразу. Однако, именно несовпадение замысла и реальности - это и есть живой процесс обучения.
✶ Максим из “Notizen von Maksim” про то как мы научились терпеть и молчаливо соглашаться.
✶ Юлия из “Поиск созвучия с собой” про зубрёжку.
✶ Настя из “Горизонт уже здесь” помогает справиться с негативным опытом и задать вопрос как мне снизить тревогу настолько, чтобы сделать следующий шаг?
✶ Ольга из “Тестирование и жизнь” про то, что в науке тоже есть смещение в пользу позитивных результатов и почему это плохо для самой науки.
3. Но Образовательный опыт — это опыт познания. Мы можем расстраиваться, когда мы в процессе понимания столкнулись с отрицательным выводом. Но это не травматичная ситуация, а отрицательный результат. Опыт познания имеет два края: положительный (когда мы утверждаем какое-то суждение) и отрицательный (когда мы разубеждаемся и перепроверяем).
Про это рассказали:
✎ Лена из “какая-то библиотека” в истории о непонимании, механическом чтении и едва спасенном дипломе.
✎ Лина из “Учусь как умею” про разницу психологического и познающего опыта.
✎ Григорий из “Григорий, подскажите” про от, что без провалов не возникает пространство для объёмной рефлексии.
✎ Маша из “Вареник, учись спокойно” о том, что настоящее обучение выглядит стрёмно. Ты тупишь, тебе стыдно, страшно, некомфортно.
📍А также как сами преподаватели и методисты проектируют ошибки, чтобы столкнуть наш рассудок со старого пути:
⊹ Андрей из “Горячий стаж | Самостоятельное обучение” про специальную ошибку во время обучения, чтобы появился запрос на обучение новым навыкам.
⊹ Саша из “На старт, внимание, курс” тоже про избегание ошибок и как они в корпоративном обучении специально выстраивают ситуацию кибератаки, чтобы прожить ошибки в симуляции.
⊹ Коллеги из Центра преподавательского мастерства ВШМ СПбГУ в канале “Method.GSOM — как преподавать в цифровой среде” про методические навыки, которые помогают проектировать среду, в которой обучающиеся проходят пересборку себя.
Саша из «Это надо доказать» читала наши посты и сделала свои выводы о том, почему она не завершала много дополнительных курсов.
Чаще всего, когда говорят о травме в образовательной ситуации имеется в виду не образовательный опыт. Но в эпоху позитивности и спектакля в соц сетях мы стали избегать негативного опыта везде.
🥨 Всех коллег сердечно благодарю за дискуссию, а читателям надеюсь отзовутся истории. Сохраните 📎
З.Ы. По круглому столу ещё готовлю коллективный документ (будет летом, не теряйте связь с каналом), на официальном сайте пока есть общая статья.
В процессе обучения и переучивания мы сталкиваемся с трудностями.
За последние десять лет развилось дополнительное, онлайн образование, которое много обещает интересного и безболезненного опыта. Возможно ли это? 🧐 Вокруг только и говорят, что о психологическом комфорте и заботе о личных границах. А еще все чаще слышно фразу “травма в образовании”. Я решила поднять эту тему в начале марта, попросила своих коллег высказаться онлайн и собрала круглый стол на психологической конференции в Шанинке.
#травма@kaktomogu
Пришло время собрать воедино:
1. Пока мы учимся с нами параллельно всякое происходит: социальные коммуникации в школе / универе, административные отношения и пренебрежение властью. Это сильно ранит.
Про это рассказала:
✦ Лена из “Уроки любви и математики” про отношения с учительницей и спустя годы про возвращение к изучению румынского языка.
2. Еще с нами учатся наши установки, что мы впитали с воспитанием. И, конечно, у нас есть ожидания от себя и от других. Особенно ожидания результатов. Об это мы тоже часто ранимся.
Про это рассказали:
✶ Ира из “Сказки из топора” про разочарование в покупке курса и чему ее научила такая ошибка.
✶ Евгения из “Офферационной” про сомнения на пути.
✶ Татьяна из “Тьюторского фокуса” про наши ожидания, что выбираем обучение где сразу видно результаты. Да еще, чтобы получилось красиво сразу. Однако, именно несовпадение замысла и реальности - это и есть живой процесс обучения.
✶ Максим из “Notizen von Maksim” про то как мы научились терпеть и молчаливо соглашаться.
✶ Юлия из “Поиск созвучия с собой” про зубрёжку.
✶ Настя из “Горизонт уже здесь” помогает справиться с негативным опытом и задать вопрос как мне снизить тревогу настолько, чтобы сделать следующий шаг?
✶ Ольга из “Тестирование и жизнь” про то, что в науке тоже есть смещение в пользу позитивных результатов и почему это плохо для самой науки.
3. Но Образовательный опыт — это опыт познания. Мы можем расстраиваться, когда мы в процессе понимания столкнулись с отрицательным выводом. Но это не травматичная ситуация, а отрицательный результат. Опыт познания имеет два края: положительный (когда мы утверждаем какое-то суждение) и отрицательный (когда мы разубеждаемся и перепроверяем).
Про это рассказали:
✎ Лена из “какая-то библиотека” в истории о непонимании, механическом чтении и едва спасенном дипломе.
✎ Лина из “Учусь как умею” про разницу психологического и познающего опыта.
✎ Григорий из “Григорий, подскажите” про от, что без провалов не возникает пространство для объёмной рефлексии.
✎ Маша из “Вареник, учись спокойно” о том, что настоящее обучение выглядит стрёмно. Ты тупишь, тебе стыдно, страшно, некомфортно.
📍А также как сами преподаватели и методисты проектируют ошибки, чтобы столкнуть наш рассудок со старого пути:
⊹ Андрей из “Горячий стаж | Самостоятельное обучение” про специальную ошибку во время обучения, чтобы появился запрос на обучение новым навыкам.
⊹ Саша из “На старт, внимание, курс” тоже про избегание ошибок и как они в корпоративном обучении специально выстраивают ситуацию кибератаки, чтобы прожить ошибки в симуляции.
⊹ Коллеги из Центра преподавательского мастерства ВШМ СПбГУ в канале “Method.GSOM — как преподавать в цифровой среде” про методические навыки, которые помогают проектировать среду, в которой обучающиеся проходят пересборку себя.
Саша из «Это надо доказать» читала наши посты и сделала свои выводы о том, почему она не завершала много дополнительных курсов.
Чаще всего, когда говорят о травме в образовательной ситуации имеется в виду не образовательный опыт. Но в эпоху позитивности и спектакля в соц сетях мы стали избегать негативного опыта везде.
🥨 Всех коллег сердечно благодарю за дискуссию, а читателям надеюсь отзовутся истории. Сохраните 📎
З.Ы. По круглому столу ещё готовлю коллективный документ (будет летом, не теряйте связь с каналом), на официальном сайте пока есть общая статья.
Forwarded from Это надо доказать
Полтора года назад я записалась на асинхронный курс в Harvard Graduate School of Education. Начала — и бросила. Позанималась меньше 10% от объема курса.
То же самое случилось с другими дополнительными программами (всего пять): международные курсы, онлайн-школы, корпоративный буткемп. Ни один не довела до конца. Забавно, учитывая, что я работаю в образовании и сама проектировала курсы. Сапожник без сапог :)
Около месяца читаю в канале Лины «Учусь как умею» подборку историй про негативный опыт в обучении. Часто звучит мысль, которая стала и моей опорой, особенно в исследовании: отрицательный результат — тоже результат. Иногда даже важнее положительного.
Тоже решила разобраться, что у меня пошло не так.
1⃣ Вариант «не тот курс» сразу отпадает.
Я неплохо ориентируюсь в EdTech-продуктах и всегда собираю фидбек у коллег, проходивших программу.
По теории мотивации Келлера, мы больше вовлекаемся в обучение, если чувствуем разрыв между тем, что уже знаем, и тем, что хотим или должны узнать. Я заранее понимала этот разрыв, какой именно felt gap — «ощутимый пробел» — хочу закрыть каждым курсом.
Я делала осознанный выбор, доверяла школам. И все равно — в процессе что-то не срабатывало.
2⃣ Может, дело в саморегуляции? То есть курс важный, но я не умею себя в процессе организовать.
В теории саморегулируемого обучения есть три стадии:
планирование → деятельность → рефлексия.
Моя преподавательница по методологии исследований в Вышке, Ксения Вилкова, исследовала слушателей МООК и пыталась понять, какой этап самый значимый для успешности.
Ответ — планирование. Те, кто умеют грамотно спланировать учебный процесс, доходят до конца.
У меня все ломалось как раз на этой ступеньке. Из-за отсутствия планирования я не могла перейти дальше, цикл как бы разрывался — не спланировала, значит, не перешла к деятельности, и рефлексировать тоже не о чем.
3⃣ Но почему я не планировала?
Если бы в целом не было этого навыка, вопросов ноль. Но на обязательных программах, например сейчас в магистратуре, у меня все отлично: и с планированием, и с результатами.
Поняла, что все упирается в мотивацию. По модели «ожидаемой ценности» Джона Келлера, мы мотивированы, когда:
– задача лично значима,
– и есть уверенность, что справимся.
Первое условие было частично выполнено — я видела гэп в знаниях, хотела его закрыть. Но во-первых, гэп не был срочным, а во-вторых, у меня не было уверенности (только желание), что я справлюсь.
Например, когда я проходила асинхронный курс в Гарварде, хронически перерабатывала и переезжала в другую страну. Курс был где-то между задачами на работе и вместо отдыха.
Когда главное — результаты на работе, я не умею в обучение. И наоборот.
Под самые значимые обучения я выделила все время, они стали one thing — то есть одной задачей, которая важнее всего остального. Работа в это время уходила на парт-тайм — и по нагрузке, и по значимости.
Такими стали для меня обучение в «Школе редакторов» Бюро Горбунова и магистратура в Инобре Вышки. В обоих случаях была четкая и значимая цель — смена роли. Приоритет ничто не могло сдвинуть: я даже в день свадьбы делала домашку для Бюро. Там строгие правила — пропустил дедлайн, вылетел (к слову, о важности внешних стимулов). Все прошла, но не сдала одно задание — и осталась без сертификата, но в нем не было мотивации.
Когда совпадают понятная долгосрочная цель и выделенный под учебу фокус — тогда все работает: и с планированием, и с результатами.
Кажется, мысль простая, но для меня — очень поддерживающая. Со мной все в порядке. Я не бросаю на полпути. Просто значимое обучение требует полного приоритета — а это редкость.
🔴 🔴 🔴 🔴 🔴 🔴 🔴 🔴 🔴 🔴
Пока искала ответ, почему у меня не получалось, полюбила свой факап — он привел меня к тому самому обучению, магистратуре.
Читаю сейчас «Алису в стране чудес». Она все время пробует — растет, уменьшается, идет наугад. Море неудачных попыток, но они приводят ее туда, куда нужно.
Так и мои незавершенные курсы. Каждый раз спрашивала себя: вдруг это оно?
Не все дороги нужно пройти до конца, чтобы понять, куда хочешь идти. Но именно они помогают найти свою🤍
То же самое случилось с другими дополнительными программами (всего пять): международные курсы, онлайн-школы, корпоративный буткемп. Ни один не довела до конца. Забавно, учитывая, что я работаю в образовании и сама проектировала курсы. Сапожник без сапог :)
Около месяца читаю в канале Лины «Учусь как умею» подборку историй про негативный опыт в обучении. Часто звучит мысль, которая стала и моей опорой, особенно в исследовании: отрицательный результат — тоже результат. Иногда даже важнее положительного.
Тоже решила разобраться, что у меня пошло не так.
Я неплохо ориентируюсь в EdTech-продуктах и всегда собираю фидбек у коллег, проходивших программу.
По теории мотивации Келлера, мы больше вовлекаемся в обучение, если чувствуем разрыв между тем, что уже знаем, и тем, что хотим или должны узнать. Я заранее понимала этот разрыв, какой именно felt gap — «ощутимый пробел» — хочу закрыть каждым курсом.
Я делала осознанный выбор, доверяла школам. И все равно — в процессе что-то не срабатывало.
В теории саморегулируемого обучения есть три стадии:
планирование → деятельность → рефлексия.
Моя преподавательница по методологии исследований в Вышке, Ксения Вилкова, исследовала слушателей МООК и пыталась понять, какой этап самый значимый для успешности.
Ответ — планирование. Те, кто умеют грамотно спланировать учебный процесс, доходят до конца.
У меня все ломалось как раз на этой ступеньке. Из-за отсутствия планирования я не могла перейти дальше, цикл как бы разрывался — не спланировала, значит, не перешла к деятельности, и рефлексировать тоже не о чем.
Если бы в целом не было этого навыка, вопросов ноль. Но на обязательных программах, например сейчас в магистратуре, у меня все отлично: и с планированием, и с результатами.
Поняла, что все упирается в мотивацию. По модели «ожидаемой ценности» Джона Келлера, мы мотивированы, когда:
– задача лично значима,
– и есть уверенность, что справимся.
Первое условие было частично выполнено — я видела гэп в знаниях, хотела его закрыть. Но во-первых, гэп не был срочным, а во-вторых, у меня не было уверенности (только желание), что я справлюсь.
Например, когда я проходила асинхронный курс в Гарварде, хронически перерабатывала и переезжала в другую страну. Курс был где-то между задачами на работе и вместо отдыха.
Когда главное — результаты на работе, я не умею в обучение. И наоборот.
Под самые значимые обучения я выделила все время, они стали one thing — то есть одной задачей, которая важнее всего остального. Работа в это время уходила на парт-тайм — и по нагрузке, и по значимости.
Такими стали для меня обучение в «Школе редакторов» Бюро Горбунова и магистратура в Инобре Вышки. В обоих случаях была четкая и значимая цель — смена роли. Приоритет ничто не могло сдвинуть: я даже в день свадьбы делала домашку для Бюро. Там строгие правила — пропустил дедлайн, вылетел (к слову, о важности внешних стимулов). Все прошла, но не сдала одно задание — и осталась без сертификата, но в нем не было мотивации.
Когда совпадают понятная долгосрочная цель и выделенный под учебу фокус — тогда все работает: и с планированием, и с результатами.
Кажется, мысль простая, но для меня — очень поддерживающая. Со мной все в порядке. Я не бросаю на полпути. Просто значимое обучение требует полного приоритета — а это редкость.
Пока искала ответ, почему у меня не получалось, полюбила свой факап — он привел меня к тому самому обучению, магистратуре.
Читаю сейчас «Алису в стране чудес». Она все время пробует — растет, уменьшается, идет наугад. Море неудачных попыток, но они приводят ее туда, куда нужно.
Так и мои незавершенные курсы. Каждый раз спрашивала себя: вдруг это оно?
Не все дороги нужно пройти до конца, чтобы понять, куда хочешь идти. Но именно они помогают найти свою🤍
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
В описании этой библиотеки в Тарту (Эстония 🇪🇪) красиво описано: архитектурный ансамбль, спроектированный в первом десятилетии ХIX века, превратился в целостный университетский кампус. Новый тип университетского ядра с неформальной планировкой был идеальным аналогом духа эпохи Просвещения, который ценил не только здания, но и пространство между ними.
Перед Краузе стояла необычная задача: спроектировать сердце университета — хранилище свободного академического духа.
#образовательнаясреда
Перед Краузе стояла необычная задача: спроектировать сердце университета — хранилище свободного академического духа.
#образовательнаясреда
Это наиболее сохранившийся университетский ансамбль Европы эпохи Просвещения.
Как говорят: «почувствуйте эти стены».
Тарту, Эстония.
#образовательнаясреда
Как говорят: «почувствуйте эти стены».
Тарту, Эстония.
#образовательнаясреда
Плато.
Думаю о фразе «я вышел/а на плато», когда имеют в виду период, где прошел быстрый рост, наступило затишье и обычно все желают опять стремиться в изменения. Затишье злит.
Например, когда быстро получается в начале физических упражнений. Уже спустя месяц занятий чувствуешь тонус, за 3-4 месяца приходят первые изменения. А потом: плато.
Или когда развиваешь новый язык, сначала изменения видно сразу, а потом случается плато.
И вот это плато многие ненавидят. Замедление роста невыносимо. Поэтому многие бросают начатое.
Это и в целом описание нашей эпохи, где постоянные изменения чувствуются естественнее, чем затишье и стабильность.
Я даже узнала о термине: ужас полуденного дня. Когда нет теней и всё кажется таким непривычно идеальным, солнечный день счастливой жизни.
А теперь думаю про плато, как широкое, основательное.
Плато, на которое всё опирается, а не которое «затормаживает развитие». Существенное.
#поддержка
Думаю о фразе «я вышел/а на плато», когда имеют в виду период, где прошел быстрый рост, наступило затишье и обычно все желают опять стремиться в изменения. Затишье злит.
Например, когда быстро получается в начале физических упражнений. Уже спустя месяц занятий чувствуешь тонус, за 3-4 месяца приходят первые изменения. А потом: плато.
Или когда развиваешь новый язык, сначала изменения видно сразу, а потом случается плато.
И вот это плато многие ненавидят. Замедление роста невыносимо. Поэтому многие бросают начатое.
Это и в целом описание нашей эпохи, где постоянные изменения чувствуются естественнее, чем затишье и стабильность.
Я даже узнала о термине: ужас полуденного дня. Когда нет теней и всё кажется таким непривычно идеальным, солнечный день счастливой жизни.
А теперь думаю про плато, как широкое, основательное.
Плато, на которое всё опирается, а не которое «затормаживает развитие». Существенное.
#поддержка
Уже несколько человек обсудили со мной новое видео философа и преподавателя Андрея Баумейстера про то как пользоваться gpt и почему он отнимает много важного опыта, который нужно пройти самостоятельно.
Пройти, чтобы самим работать с текстом и информацией, самим выделять приоритеты и сомневаться. Самим глубоко читать (во второй части видео автор зачитывает свежее исследование про роль глубокого чтения и развития мышления).
А ещё рекомендую два поста от исследователя когнитивных наук и психологии Ивана Иванчей о том как они в академии видят работы, созданные gpt, как это считывается. И ещё в каких случаях он сам пользуется ИИ. + толковые комментарии.
Полезного просмотра 🤓
#инструмент
Пройти, чтобы самим работать с текстом и информацией, самим выделять приоритеты и сомневаться. Самим глубоко читать (во второй части видео автор зачитывает свежее исследование про роль глубокого чтения и развития мышления).
А ещё рекомендую два поста от исследователя когнитивных наук и психологии Ивана Иванчей о том как они в академии видят работы, созданные gpt, как это считывается. И ещё в каких случаях он сам пользуется ИИ. + толковые комментарии.
Полезного просмотра 🤓
#инструмент