Продолжение. Начало выше 👆👆👆

Кстати, я тогда понял, что настоящими программистами могут стать только честные ребята. Честность — профессионально важное качество для программистов. Ведь компьютер не обманешь: что написал, то и получишь. Я и нашел «запятую» именно у тех, которые честно пытались мне сдать, а не искали обходных путей.

После этого мы на кафедре решили, что будем вычищать на 1-2 курсах, несмотря ни на какую «борьбу за контингент». Чтобы оставались те, кто может самостоятельно работать по специальности, то есть программистом.
Надо сказать, что через несколько лет студентов перестали отчислять за хвосты. Можно было не сдать всю сессию. Но такому должнику давали целый год, чтобы он свои хвосты досдал. Несмотря на это, мы «стояли насмерть» — никогда не ставили на халяву. И после 2 курса у нас оставались уже только те, кто хоть как-то был способен учиться и выполнять наши требования.

Как сказал тот самый мой выпускник, который стал начальником отдела АСУ: своей подписью в зачетке я удостоверяю достигнутую студентом квалификацию. И если я буду ставить налево и направо свою подпись, то репутация моя будет ниже плинтуса.
Оно мне надо ?

Это все ДО официального ЕГЭ.

Снижение уровня обученности поступивших было видно в трех направлениях.

1. Физика.

Ее никто почти не знал уже после того, как наш вуз включился в эксперимент по ЕГЭ, который тогда еще так не назывался (2000 год).
Это началось примерно в 2002-3 годах, и в 2005-6 год стало уже совсем всерьез. Поступившие в 2005 году даже нормальная первая подгруппа физики уже не знала. У них было 3 семестра физики в нашем универе. Я точно знаю, что некоторые получили зачет/экзамен не за физику, а за то, что написали для физиков программу, обучающую по некоторой теме. Например, для демонстрации на компьютере золотого правила механики. Написать программу им было намного проще, чем сдать физику.

Почему я обращаю внимание на физику. Я общался с физиками очень серьезного уровня, и у меня сложилось стойкое впечатление, что понимание физики помогает оставаться «на земле», а не строить «воздушные замки». Строительство замков очень характерно для программистов. Я сам такой, знаю, о чем говорю.

2. Математика.

Чем «дальше в лес», тем меньше народ умел по математике. И тоже примерно к 2005-6 году стало гораздо хуже по сравнению с предыдущими годами. Количество соображающих в математике регулярно уменьшалось даже на нашей кафедре, куда поступала, вообще говоря, элита астраханских школьников. А уж о других специальностях и говорить не приходится. Самолично видел в году примерно в 2003-4 пример, написанный студентом-юристом: 1/2+1/3 = 2/5. У экономистов было примерно то же самое.
В 90-х, когда я преподавал математику у юристов, таких практически не было.
А некоторые студенты-юристы по уровню обученности вполне могли учиться даже у нас на программистов.

3. Но нас подстерегала еще одна засада — информатика.

Если первые выпуски при поступлении почти все знали программирование и умели писать программы на ТурбоПаскале, то примерно с 2005 года стали приходить уже абсолютно «девственные» абитуриенты. Тогда в 2003 году как раз был принят школьный стандарт по информатике с делением на профильную и общую программу. И программирование в достаточном объеме было только в профильных классах, а в общих по информатике на алгоритмизацию и программирование было всего 6 часов.

Поступивших «девственников» стало в группе большинство.
Они не знали ничего. Они уже не умели учиться самостоятельно. Их было очень сложно с нуля научить писать программы на С++ или других языках программирования.
В отличие от первых выпусков, у которые тоже не все знали программирование. Но их было мало, и научились они без особых проблем. Одну из таких историй я даже написал в своей новой книжке по программированию на С++ (скоро выйдет из печати в издательстве БХВ).

То есть, соотношение хороших/плохих для нас студентов из 80/20% первых выпусков превращалось постепенно в сторону 60/40, 50/50, 40/60 и даже 30/70.

К 2009 году мы поняли, что программированию придется начинать учить с полного нуля.
Как в школе.
👇👇👇

Продолжение. Начало выше 👆👆👆

А в 2009 году официально начался ЕГЭ.

Наши математики вообще ввели дополнительный выравнивающий курс, где доучивали тех студентов, у которых было меньше 50 баллов ЕГЭ. Но дело довольно быстро заглохло, так как отстающие студенты туда просто не ходили.

Еще от нас стали уезжать лучшие (в Москву и Питер, естественно), а нам оставалось то, что оставалось.
Еще стали поступать люди, которые лишь бы поступить куда-нибудь. Ведь можно в 5 вузов на 3 направления подавать документы.
И вот именно такие студенты обычно имели баллы по математике менее 50. Но именно они и не ходили на занятия — им было пофиг.

Когда я рассказываю, что в СССР можно было только в 1 вуз на 1 специальность — изумляются искренне. Да еще и экзамены сдавать в школе, а потом в вузе — типа жесть полная.

В 2010 году мы открыли направление «Программная инженерия» (ПИ), где физики по всероссийскому стандарту нет вообще. И мы внесли в учебный план дисциплину «Моделирование физических процессов», где программные инженеры должны были написать программы, моделирующие какой-нибудь физический процесс. Например, посадка космического модуля на Луну. Или рассчитать траекторию полета снаряда, которым выстрелили из пушки. И тому подобное.

Начиная с этого 2010 года наши абитуриенты разделились на 2 группы: более сильные поступали на ПИ, слабые – на ИВТ. В среднем ЕГЭ на ПИ были на 30-40 баллов (за 3 предмета) выше. И верхнее никогда не опускалось ниже 200. А иногда доходило и до 240-250 (это при отсутствии лучших, которые уезжали).

Помимо проблем, которые нам (и всем в России) устраивало наше министерство образования и науки, наше местное руководство тоже проблемы создавало регулярно. Было решено, что надо сокращать аудиторную нагрузку.
Когда я был завкафом (2000-2007), я учебные планы составлял, исходя из того, что недельная нагрузка равна 54 часа, которая делилась пополам: половина аудиторной, половина самостоятельной. Примерно 27/27 часов.
Потом сначала общие 100% нагрузки стали делиться в отношении аудиторная/самостоятельная = 40/60%. А уже после начала ЕГЭ, руководство решило, что достаточно 30/70%. Возможно, это было спущено сверху — не знаю, не могу сказать.

Мы выкрутились. Просто добавили в учебный план курсовые проекты/работы в каждый семестр. А то и по две.
Столько курсовых не делают ни в одном вузе России!
И это — настоящие курсовые, которые не спишешь из сети. Надо написать программу, по программе написать пояснительную записку (по ГОСТам на программное обеспечение), и сделать доклад с презентацией, где показать работающую программу. Тем самым мы готовили наших студентов к защите выпускной работы.

Но и после начала ЕГЭ попадались очень неплохие группы. Вот в 2012 году команда нашего универа, куда входили два наших программиста 3 курса, выиграла Робофест России в одной из номинаций. И на мире заняла 3 место.

Группа, где они учились, почти вся была очень неплохая. Один студент тогда тоже поучаствовал в саратовском конкурсе «Цифровой ветер» и занял там 2 место.

В 2018 году тоже поступила группа, выпускники-бакалавры которой были приняты в магистратуру ИТМО по конкурсу портфолио (без экзаменов). Портфолио у наших хороший — столько курсовых пишут! Хотя у нас и раньше были выпускники, которые поступали в ИТМО, но по результатам экзаменов.
И четверо из того потока работают у Артема Сергеевича Проскурнева.

Но все же деградация продолжалась и соотношение 30/70 довольно быстро превращалось в повседневность.

👇👇👇

Продолжение. Начало выше 👆👆👆

А потом наступил ковид — весна 2020 года

Естественно, нас посадили на дистант.
И быстро выяснилось, что читать лекции на дистанте — полная ерунда. Никак не проконтролировать присутствие. И нет обратной связи.
А без этого можно просто магнитофон включить — и пусть трындит… :))))

А вот проводить лабораторные работы по программированию — вполне нормально. Народу обычно не больше 10 человек.
Основная работа — разбор кодов программ, которые студенты написали по заданию. И тут сразу понятно, кто присутствует, что кто делает — идет живое обсуждение в видеоконференции. Студенты показывают мне свои коды, мы все обсуждаем, где и что правильно и неправильно.
Но постоянно в таком режиме работать тяжело.

К осени как-то все устаканилось, и мы вернулись к очному формату. Но время от времени кто-то заболевал и группу сажали на карантин — дистант. Потом опять возвращались к очному формату.

А потом меня отстранили от работы в связи с отказом от вакцинации.
Несмотря на мои 28 лет непрерывного стажа в универе с 1993 года. И несмотря на то, что при выходе на пенсию в 2013 году мне вручили отраслевую медаль за заслуги перед рыбным хозяйством России… :)))))

Я, конечно, не пропал — устроился в московскую контору на полставки программистом (на удаленке). И эти полставки были в 3 раза больше, чем ставка доцента в нашем вузе. То есть, заплата программиста в этой конторе была в 6 раз больше ставки доцента в нашем вузе. Хотя у нас зарплаты повыше, чем в вузах министерства образования — мы же отраслевой вуз от рыбного хозяйства. И контора была не самая высокооплачиваемая. Так, средняя примерно.

В это же время меня привлекли к олимпиадному программированию. Я учил программированию 7 класс (потом и 8 класс тоже) в том самом техническом лицее, который в 90-х был кузницей наших абитуриентов.
И я познакомился с ситуацией по информатике в школах изнутри.

То, что мы имеем сейчас — это кошмар.

Старые учителя ушли или уходят на пенсию. При мне одна учительница информатики в техническом лицее ушла на пенсию и не согласилась ни под каким видом хоть как-то продолжить работать учителем. После нее в этом классе за год поменялось 8 учителей информатики.
Я разговаривал с некоторыми родителями. Чуть раньше похожая ситуация была с математиками и физиками. И это — технический лицей, который в 90-х был чуть ли не лучшей школой всей Астрахани. По факту.
Но о моем школьном опыте надо отдельно писать.

Я отсутствовал в учебном процессе полтора года. Последняя группа, которую я серьезно учил, была 2020 поступления и окончили они в 2024 году. Из них тоже два человека в ИТМО в магистратуру пошли.

👇👇👇

Продолжение. Начало выше 👆👆👆

--- 2023-25 годы --- после восстановления

То, что я увидел в вузе после восстановления мне не очень понравилось.

Бюрократии и общего бардака стало намного больше, чем раньше. Или это просто свежий взгляд после отсутствия в вузе — не знаю.

Особенно это коснулось учебного процесса. Перестали чистить 1 курс!
Там до ковида работали «железные кадры», которых я сам приглашал еще будучи завкафом. Они не пропускали халявщиков ни под каким видом. Но их тоже отстранили из-за отказа от вакцинации, и они вообще уволились. За время моего отсутствия были приняты на работу молодые необстрелянные, которые реалий обучения в ИТ не знают.

Результат такого обучения я увидел сразу же в 2023 году.
Я тогда преподавал у 2 курса программных инженеров (ПИ) объектно-ориентированное программирование на С++. И по моему мнению, половину группы нужно было отчислять после 1 курса. На экзамене я посмотрел в зачетки. По программированию у них не было ни одной тройки! Только 4 и 5.
Как сказал один мой знакомый: одни делают вид, что учатся, другие делают вид, что учат.

Я на экзамене половине группы сразу поставил тройки, лишив их стипендий. Пытались меня уговорить, но я не уговорился. И объяснил, почему не поставил двойки: так как студентов не отчисляют, то с двойками они начнут ко мне ходить еще целый год — сдавать хвосты. Будут отнимать дорогое для меня время (мне уже много лет, и время для меня намного дороже денег… :)))), я буду вынужден слушать откровенный бред. Оно мне надо ? Мне за это ни копейки платить не будут.

Студенты как-то быстро поняли, что не прокатит и отстали. Многие взялись за ум, и теперь некоторые бывшие троечники приходят ко мне советоваться по разным вопросам. Зла никто не держит — понимают, что получили за дело.

Следующий поток ПИ уже был чуть получше. Там тоже есть откровенные халявщики, но их меньше. Поэтому я без зазрения совести уже поставил двойки, и отправил их в коммерческий отдел оплатить мне прием их хвостов.

А с информатиками (ИВТ) — полная беда. Там студенты намного слабее. По моему мнению, по специальности (программистом) будет работать не более 5 человек из 25. Это — оптимистическая оценка. Остальные просто не потянут.

А нынешние первокурсники ИВТ (у которых я по новому учебному плану преподаю объектно-ориентированное программирование на С++) вообще никто не сможет.
Или один…
Они совсем уже не парятся: прямо на занятиях открывают чат-гпт и задают вопрос по теме задания. А потом списывают со смартфона на компьютер. С ошибками. Которые сами исправить не могут. Спрашивают меня.
И естественно, ИИ выдает им не совсем то, что требуется по заданию… :)))
Я пока не понимаю, как их учить, если их не отчисляют. Я их называю гопота-программистами.

Я попробовал хоть как-то решить проблему с кадрами. Летом 2024 года я среди моих выпускников кликнул клич: поможем родной кафедре! Приходите к нам преподавать.
И мы хотели принять на работу очень квалифицированных айтишников. Но они не смогли пробиться через бюрократический барьер в лице нашего ОК.

В результате их предполагаемую нагрузку раскидали среди меня и наших молодых аспирантов, которые только что закончили магистратуру. Они квалифицированные программисты (работают у Проскурнева), но преподаватели пока никакие.
И еще мне помогает неофициально один мой магистрант.
Что с этим делать — я тоже пока не знаю.

👇👇👇

Продолжение. Начало выше 👆👆👆

Встречались совершенно уникальные «экземпляры». Вот группа программных инженеров (ПИ) 2013 года набора.
Писали студенты на 2 курсе курсовой проект по объектно-ориентированному программированию на С++. И вот один студент сделал программу по теме «Операции с двоичным деревом». Проблем с написанием кода у него не было. Но!
Там самая сложность — операция удаления, которая имеет три варианта. И самый сложный вариант — удаление узла с двумя связями. И вот показывает мне студент эту операцию, и у него удаляется не один узел, а все поддерево вместе с ним. У меня глаза на лоб полезли! А студент еще пытается оправдаться: никак же тут не получится ОДИН узел удалить… :))))))))))))
Что совершенно однозначно показывает следующее:
-- студент пропустил мимо ушей то, что я рассказывал на лекции;
-- студент за семестр не открыл ни одного учебника по этой теме;
-- студент даже в википедию не удосужился заглянуть за целый семестр.
Сам придумал и написал - «творчески»…

Это я ему и высказал все, добавив, что вот такие программисты и виноваты в том, что у нас в космосе аварии (тогда авария была с Фобос грунт).
Сейчас я в таких случаях говорю про Луну-25.

И таких становилось все больше — не читают теорию вообще.

Особенно провальным был год поступления 2015 с окончанием в 2019. Поступило у нас как обычно, по 15 человек на ИВТ и на ПИ. А закончило по 4 человека там и там. Причем только ОДИН студент (из 4+4) проучился от звонка до звонка. Остальные были «пришлые» из заочников, с других специальностей перевелись…

Этот год был совершенно не обучаемый. Когда мы с коллегами из других вузов анализировал ситуацию, то пришли к интересному выводу. В 2015 году поступили дети дефолта — 1997-8 года рождения. И они оказались не обучаемыми в массе своей почти по всей России (я с коллегами из других городов общался).

В 2015 году министерством образования было разрешено заменить физику на информатику при приеме в вуз. Наши этим воспользовались, и к нам на ПИ стали поступать по информатике.

Я несколько лет был членом экспертной комиссии ЕГЭ по информатике в Астраханской области. И меня тогда удивляло, что наши поступившие, имеющие приличные баллы ЕГЭ по информатике, нифига не знают информатику в том объеме, который сдали.

Нам по-прежнему приходилось учить программированию с нуля (как в школе) большинство поступивших. Только очень отдельные ребята были из профильных классов и чего-то умели по программированию.
Соотношение колебалось от 30/70 до 20/80.

👇👇👇

Продолжение. Начало выше 👆👆👆

Про бакалавриат + магистратура/специалитет.

Мы открыли бакалавриат довольно рано и в 2004 году даже выпустили 4 бакалавров. Но народ нет воспринимал бакалаврский диплом как что-то серьезное. Только иностранцы. В тот год у нас получили бакалаврские дипломы два негра, и они сразу завершили обучение и уехали. А наши все учились на специалиста.

Специалитет у нас был года до 2013-14 примерно, но последние настоящие серьезные специалисты были выпущены в 2012 году. Один пацан из той группы получил последовательно бакалаврский диплом, диплом специалиста и диплом магистра. Даже поступил в аспирантуру, но за полгода до окончания бросил. Как программист он не видел смысла еще в одном дипломе (я об этом еще напишу дальше).

По моему опыту обучения могу уверенно констатировать: не хватает 5-го года. В прежние времена студент мог 4 года учиться ни шатко, ни валко — лишь бы не вылететь. Но в 21 год (в конце 4 курса) многие как-то резко взрослели и на 5 курсе брались за учебу всерьез и выдавали вполне годный диплом.
Сейчас этого года совершенно не хватает.

Магистратура, задуманная как кузница кадров для высшего образования, в нашем конкретном случае не работает совсем. Да и вообще в ИТ она почти не работает. Как я недавно высказал одному нашему проректору, который посетовал, что на нашей кафедре маловато молодых аспирантов: какой дурак пойдет в аспирантуру (и магистратуру), если сразу после окончания университета он может устроиться на работу джуниором (джун — жаргон в ИТ) за 100 тысяч рублей.
Причем такую зарплату платили джунам в Москве еще в 2016 году.
А студенты в ИТ начинают работать на 3 курсе, как правило. Причем — на удаленке. То есть, он и на занятия ходит, и зарплату московскую получает в Астрахани. Это не мои домыслы, а конкретный опыт моих студентов.

В 2019 году я делал доклад на конференции МАИ в Алуште. И там приводил конкретный пример. Вакансия на 500 тысяч рублей — руководитель группы разработки по созданию системы управления беспилотным автомобилем.
Опыт от 5 лет.
Я тогда задал вопрос аудитории, в которой сидели очень заслуженные люди еще из СССР: сколько сейчас получает доктор наук, академик ? Через сколько лет после окончания вуза?
Какой дурак пойдет в науку, если тут через 5-7 лет работы можно получать по полмиллиона ежемесячно. В 2019 году.

Руководство прилагает просто титанические усилия, чтобы заполнить бюджетные места. Но наши поступают в магистратуру только из уважения к преподам, которые их просят не бросать родную кафедру. Или для очередного откоса от армии. Очень редко попадается студент, который по-настоящему хочет учиться.

👇👇👇

Продолжение. Начало выше 👆👆👆

ЕГЭ - не ЕГЭ

Если кратко, то я стою на позициях профессора Александра Иванова из Петрозаводска. ЕГЭ сам по себе как единый вступительный даже очень и неплох.

Но избавьте школу от ки-пи-ай по ЕГЭ!

Дайте школе нормально учить последние два года!
Мне же наши студенты после поступления рассказывали, что в 10-11 классах все забивают на учебу и только готовятся к ЕГЭ…
Приходят недоучки, которые ни разговаривать грамотно не могут, ни писать грамотно не в состоянии. Не говоря уж о физике.


Можно сделать совершенно однозначные выводы:

Наш вуз является в общем-то типичным провинциальным вузом, поэтому, я думаю, что можно говорить об общей ситуации в провинциальных вузах России.

1. Снижение уровня обученности выпускников школы в провинции по физике и математике началось в конца 90-х годов. И ускорилось в начале 2000-х. И особенно ускорилось с введением ЕГЭ.

2. Эксперимент с разделением информатики на общую и профильную отрицательно сказался на общей обученности по информатике. В профильных классах учится гораздо меньше учеников, чем в общих.
3. Введение ЕГЭ очень сильно ослабило уровень абитуриентов в провинциальных вузах, так как самые сильные стали просто уезжать в центральные вузы.

4. Подушевое финансирование привело к тому, что студентов фактически перестали отчислять за хвосты. Это просто на корню уничтожает и так достаточно слабую мотивацию к учебе у студентов провинциальных вузов. И в конечном итоге снижает уровень обученности выпускников.

5. Переход на бакалавиат + магистратуру и отказ от специалитета снизил общий уровень подготовки ИТ-выпускников (бакалавров) в провинциальных вузах. Первый год обучения теперь фактически тратится на то, чтобы подтянуть уровень знаний по информатике и математике до приемлемого уровня. Фактически мы дообучаем 1 курс до уровня абитуриентов 90-х годов. И нет 5-го года обучения, когда студенты реально взрослеют. То есть реальное высшее образование сократилось до 3-х лет.

6. Магистратура, задуманная как подготовка новых молодых научных и преподавательских кадров для вуза, в провинциальных вузах фактически не работает. По крайней мере, в ИТ-технологиях. Зарплаты в ИТ-индустрии на порядок (в 10 раз) выше, чем в обучении. Поэтому большинство выпускников-бакалавров просто идут работать. А вузе остаются учиться дальше и потом работать самые низкоквалифицированные выпускники, которые просто не смогли найти работу в ИТ-индустрии.

7. Дистанционные технологии обучения могут быть использованы только как вспомогательные в некоторых видах занятий. Лекции удаленно – это фикция.

Валерий Викторович Лаптев.
Доцент Астраханского технического университета.

Валерий Александрович Фадеев — советник президента РФ, председатель Совета при президенте РФ по развитию гражданского общества и правам человека

Открывающее выступление на конференции "Образование в интересах государства и личности", секция о введении интегральной оценки. 27.03.25

Владимир Стефанович Литвиненко, профессор, ректор Санкт-Петербургского горного университета

Доклад на конференции "Образование в интересах государства и личности" (секция о введении интегральной оценки), который С. Е. Рукшиным был оценен как "блестящий". 27.03.25

ИИ впервые официально прошел строгий тест Тьюринга

Исследователи из университета Сан-Диего опубликовали статью, в которой впервые эмпирически доказали устойчивое прохождение ИИ-системой классического теста Тьюринга: Win Rate новой модели OpenAI GPT-4.5 составил 73%.

Авторы предоставили реплицированные результаты на двух независимых группах людей, при этом в каждой группе каждый участник несколько раз становился судьей и несколько раз – собеседником.

Является ли прохождение теста Тьюринга доказательством «разумности»?
На сегодняшний день скорее нет, чем да.

Но исследование точно доказывает одно: LLM уже добрались до гипотетической способности вводить людей в заблуждение и уровня, на котором мы часто уже не сможем их легко "разоблачить".

Подробности проведения эксперимента и результаты разных языковых моделей — по ссылке:
https://habr.com/ru/news/896938/

Кампания «Детство без смартфонов» набирает обороты в Британии

Правоохранительные службы Великобритании давно предупреждали о потоке экстремистского и насильственного контента, который попадает к детям из социальных сетей. Однако до сих пор британское правительство, похоже, опасалось вмешиваться, пишет 2 апреля газета The New York Times.

Джош Макалистер, депутат от Лейбористской партии, попытался ввести юридическое требование о том, чтобы запретить использование смартфонов во всех школах Англии. Но законопроект был смягчен после того, как правительство ясно дало понять, что не поддержит запрет, заявив, что решение должны принимать директора школ.

На этом фоне родители школьников решили, что необходимо срочно действовать, особенно в связи с тем, что технологические компании, включая Meta, которой принадлежат Facebook и Instagram, и X, ранее называвшийся Twitter, прекратили проверку фактов, что, по мнению многих экспертов, приведет к распространению дезинформации и разжиганию ненависти.

За 24 часа 124 000 родителей учащихся более чем 13 000 британских школ присоединились к призыву общественной организации «Детство без смартфонов» воздержаться от приобретения гаджетов детям до окончания 9 класса.

Как пишет издание, это движение согласуется с ростом числа свидетельств того, что зависимость от смартфонов и социальных сетей, работающих на алгоритмах, вредит развитию мозга. В ходе одного из британских опросов большинство респондентов — 69% —согласились, что социальные сети негативно влияют на детей младше 15 лет. При этом почти половина родителей заявили, что изо всех сил стараются ограничить время, которое дети проводят у экранов телефонов.

Газета напоминает, что правительства других стран Европы приняли меры по ограничению использования детьми смартфонов. В феврале Дания объявила о планах запретить использование смартфонов в школах, а Франция пошла на такой шаг в начальных школах в 2018 году. Норвегия планирует установить минимальный возраст для посещения социальных сетей.

ЭТО БЫЛА ТРАВЛЯ

Бывший директор новосибирской школы -- о жизни школы изнутри.
Правда о ки-пи-ай, зеленых и красных зонах, инклюзии, работе на три (!) ставки, о безденежье, поборах с родителей, вертолётных деньгах, методах их распределения и неожиданной (?) заинтересованности деп.обра – всё как есть в сегодняшней системе отношений. И причём тут «вотчина» и «наместники».

Профильный комитет Госдумы предложил разрешить учителям работать в школах только при наличии государственного диплома о переподготовке.

Комитет Госдумы по науке и высшему образованию рекомендовал к принятию поправку, согласно которой с 1 сентября 2026 года учителя не смогут преподавать, имея диплом о профессиональной переподготовке в частных образовательных организациях. Об этом РБК сообщила первый заместитель председателя комитета Ксения Горячева.

Поправка подана ко второму чтению законопроекта, который рассмотрели в первом чтении в середине марта.

Согласно проекту, учителя могут получить дополнительное профессиональное образование, необходимое для допуска к педагогической деятельности или для подтверждения соответствия занимаемой должности, только в государственных и муниципальных образовательных организациях, а также расположенных в центре «Сириус» или в инновационном центре «Сколково», а также на территориях инновационных научно-технологических центров.

В то же время, по словам Горячевой, депутаты планируют проработать вопросы, которые вызывает проект, с правительством. Также планируется изучить конкретные случаи, когда частные организации действительно обеспечивают высокое качество подготовки — чтобы не отрезать всю систему от участия в этом процессе.

— Видимо, появятся «правильные» и «неправильные» частные образовательные организации?

Горячева пояснила, что новая поправка о запрете работать с дипломом от частной организации касается не всех педагогов, а только тех, кто проходит переподготовку для работы в школах по основным общеобразовательным программам. Если работодатель направляет педагога на повышение квалификации или заказывает ДПО для других целей — эти ограничения не будут применяться.

К тому же те, кто начал обучение до вступления закона в силу, сохранят право на работу — их дипломы будут действовать.


Что ж — ждём повышения цен на курсы уже сейчас и, в случае принятия поправки, обострения дефицита кадров в школах с нового учебного года.

#Педобразие
Сыграть в коробочку

Совсем недавно говорил с Зоей Георгиевной Барашевой. Педагогам постарше не надо рассказывать, кто она. Легендарный управленец в отрасли образования как раз лигачевского поколения. По-прежнему, прямая и четко формулирующая: «Школа была источником знаний, а превратилась в набор мероприятий. Невозможно научить ребенка чему-либо, если сегодня у него съезд, завтра фестиваль и так весь учебный год…»

О судьбах образования, в котором я, конечно же, ничего не понимаю, рассказывают и подписчики родители, бабушки и дедушки. Вот что пишут жители элитного во всех смысла Академгородка:

«К некогда имеющему высокий рейтинг в ТО образовательному учреждению, присоединили под одну вывеску в 2017 году новую огромную школу в другом микрорайоне - в Зеленых горках. В сравнении они выглядели как шикарный столичный Дворец пионеров и восьмилетка на окраине Мухосранска. Новое здание в Зеленых горках (22 тыс. кв. м) стал называться «корпус на Дизайнеров», а историческое здание в Академгородке – «корпус на Вавилова». Географически расстояние между ними по прямой - около 5 км. На два корпуса один директор, один главбух (сколько сэкономили!), но два педколлектива в две сотни учителей на 3 тыс. обучающихся.

Новый корпус в Зеленых горках через несколько лет после объединения из собственно младшего брата Академического лицея незаметно превратился в генеральную штаб-квартиру и взял на себя бразды лидерства - и как представительская витрина и как орган управления. Корпус на Вавилова в Академгородке застыл в убогости и многолетнем ожидании капремонта (основан в 1980 году). Между коллективами корпусов – незримая глухая стена, детей в одну компанию тоже особо не соберешь. Одним словом, отчуждение как факт, общих понятных объединительных целей нет у всего учреждения.

Предположительно, львиная доля средств учреждения «Академический лицей» вкладываются в корпус на Дизайнерах (новые кабинеты, оборудование актового зала, ТСО, мебель - цветет и пахнет). Да, справедливости ради, власти Академгородка с помощью мецената помогли построить стадион возле корпуса. И все. Только от этого в старом корпусе кардинально условия обучения не улучшились. Некоторые старожилы иронично, с сожалением, сетуют: ученые отцы-основатели Академгородка, которые искренне заботились о школе микрорайона, категорически не допустили бы такого объединения, поскольку гигантизм пагубно отражается на управляемости, и как следствие – знаниях у детей. Оптимальное количество учеников в педагогической практике управления не должно превышать 700-800 человек. Многие классные педагоги уходят отсюда, нет перспектив в части учреждения, оказавшимся на обочине. Фактически все массовые мероприятия проходят на Дизайнеров, там условия и для конференций и для концертов, и для совещаний. Говорят, директор приезжает в Академгородок один раз в неделю на несколько часов, хорошо, если на день. Управление, видимо, дистанционное. Родители в случае проблем на прием к начальству едут из Академа в Зеленые горки, детей на мероприятия возят, кто как может.

Родители, ученые люди, негодуют на кухнях и в чатах, все чаще звучит слово - «деградация», особо недовольные забирают детей, особенно среднего звена, и переводят в школы города. Дети Академгородка, которые по определению растут в среде, где мотивация к знаниям объективно несколько выше обычного поселения, перестали попадать на олимпиады, выше региональных, да и олимпиадников–то, раз, два и обчелся, а сам Академический лицей по олимпиадным достижениям теперь в конце второго десятка в Томске. Вот и все громче говорят в Академгородке: модель объединения породила образовательный дисбаланс, синергетического эффекта не случилось, эксперимент не оправдался. Верните все на круги своя, верните самостоятельность лицею Академгородка и своего, а не приходящего директора, сделайте ремонт. Лицей постепенно восстановит свою былую репутацию и к нашим детям вернется конкурентоспособность. Пусть и у школы в Зеленых горках будет свой номер, название, своя история, а не навязанная и чуждая ей. От этого выиграют все наши дети!»

И снова про коробочки, и снова вести из Томска

Придумки Министерства просвещения на тему «как извести остатки ещё дышащей системы образования» достигают невообразимых творческих высот.

В интервью РИА Новости 24 марта господин Калинюк (начальник областного департамента образования) с гордостью анонсировал вхождение региона в новый пилотный проект Минпроса:

«Томская область вошла в перечень пилотных регионов с целью внедрения семи лучших практик/коробочных решений в 50 организациях дошкольного образования, общеобразовательных организациях, профессиональных образовательных организациях, организациях дополнительного образования детей»

Коробочное решение -- новый шедевр от дефективных «эффективных» менеджеров включает, в частности, реорганизацию (укрупнение), типологизацию (единое штатное, расписание и т.д.), централизацию и аутсорсинг, оптимизацию вспомогательных процессов.

Как это работает на практике?
А вот так:
Сначала объединяют несколько школ/садов в одно юридическое лицо, потом выводят из эксплуатации (закрывают) филиалы, оставляя деревню на подвозе.

Об этом писал директор сельской школы в Томской области Б.А. Бугаенко в своей статье, которую мы недавно размещали на нашем канале.

Сейчас по закону просто закрыть объект образования нельзя, для этого требуется решение схода граждан. Вот и появилась такая схема. Сейчас объединят, и из 50-ти останется через пару лет 25.

Утверждение о том, что укрупнение школ является способом экономии расходов при сохранении качества образования, является крайне спорным. Публикация выше ровно об этом. И пусть это частный случай, но он в череде таких же, а вот массовых результатов улучшения не встречалось.

Приводить в защиту пример Москвы некорректно. Напомним, что в Москве доля зарплат учителей в расходах школ ниже, чем в среднем по стране. Заявления о том, что московские зарплаты учителей являются результатом укрупнения, далеки от действительности.

Если подушевое финансирование ниже в несколько раз, то и зарплаты будут в несколько раз ниже — это очевидно.

Так что перед нами — очередной оптимизационных шаг, поданный под новым соусом. Искренне рады будем ошибиться.

#вовочка тоже всеми силами стремится улучшить школьное образование!

И для своего пятничного доклада подготовил презентацию на тему, поднятую В. А. Фадеевым — насчёт отсутствия базовых знаний у выпускников школ по истории, литературе, географии.

Кажется, он всё-таки перепутал краткость с сестрой таланта.😁