group-telegram.com/Efimova_GZ/232
Last Update:
Хороший совет для ученых: чтобы быть в курсе актуальных научных исследований, сохраните в закладки интернет-браузера сайты десятка ведущих научных журналов и читайте свежие выпуски!
"Вопросы образования" - один из журналов, статьи которого читаю регулярно. Недавно опубликован второй номер и вчерашний вечер прошел за чтением интересных текстов. Вот так, чтобы даже с заметками на полях
Заинтересовали выводы нескольких статей:
Специфика академической среды заметно отличается от бизнес-организаций и для университетского лидера наиболее эффективна стратегия взаимодействия с преподавателями как старшего партнера, а не властного начальника.
Если бизнес-лидеры преимущественно ориентированы на результат, фокусируются на достижении корпоративных целей и увеличении прибыли, то лидерам университетов помимо ориентации на результат, необходимо сохранять ориентацию на отношения и изменения, гибкость и адаптивность. Это объясняется спецификой преподавателей (как объектов управления): высокий индивидуализм и самостоятельность.
Не зря же считается, что «управлять учеными, все равно что пасти кошек» 😂
Для университетских лидеров допустим умеренный уровень нарциссизма, благодаря которому они способны вдохновлять работников в академической среде.
В сфере высшего образования ценятся лидеры с выраженной экстраверсией и доброжелательностью. А для бизнес-среды доброжелательность даже может стать причиной неуспешности лидера.
Лидерство в высшем образовании невозможно без вовлечения преподавателей и исследователей в процесс принятия решений, обеспечивая им возможность участвовать в коллегиальном управлении.
Для России и ряда других стран характерно, что в школе девушки имеют более высокий средний балл, чем юноши; доля женщин среди поступающих в вузы выше; студентки учатся лучше, чем студенты; среди населения с высшим образованием - большинство женщины.
Тем не менее сохраняется диспропорция заработных плат женщин и мужчин.
В чем причина?
Российские молодые ученые и преподаватели придерживаются принципа «где родился, там и пригодился».
Невысок уровень потенциальной мобильности российских преподавателей - каждый третий не готов менять место жительства ради нового места работы ни при каких условиях. Остальных может увлечь более высокая оплата труда или амбициозный научный проект.
А вот россияне (в среднем) готовы к переезду в 45% случаев.
Положительные эффекты академической мобильности: ощутимое профессиональное развитие, создание и укрепление профессиональных связей.
Несмотря на это, молодые преподаватели и исследователи отказываются от академической мобильности из-за стереотипов (в своем вузе их могут счесть «предателями»), закрытости академической среды и недостаточной поддержке при переезде.
Если ученый и решается на переезд, то в 3/4 случаев это будет Москва.
2/3 молодых кандидатов наук работают там же, где учились в аспирантуре и ни разу (!) за всю карьеру не меняли работодателя.