КАК ОЦЕНИВАЮТ У НИХ
На позиции академического директора я запускаю уже вторую школу, и один из вопросов, который возникает почти сразу - это система оценивания. Давайте разберёмся, каковы мировые практики в этой области.
5️⃣ Начнём с привычной пятибалльной российской шкалы. Фактически, она является четырёхбалльной, а единица остаётся страшилкой для самых нерадивых. Ключевой недостаток такой шкалы - её низкая информативность, которая вынуждает придумывать “плюсы” и “минусы”. Россия, кстати, не одинока - такая шкала используется ещё примерно в десятке стран, например, Панаме и Венгрии.
🔟 В мире более распространена десятибалльная шкала - можно назвать как минимум два десятка стран, использующих её. Она интуитивно понятна и проста - достаточно вычислить процент правильно выполненных заданий или достигнутых критериев, разделить на десять - и отметка готова. Также она играет куда более мотивирующую роль для учеников. Дело в том, что в пятибалльной системе все работы, выполненные менее чем на 60%, награждаются “неудом”. Но чтобы правильно выполнить, скажем, 55% работы, нужно приложить некоторые усилия. Получается, что пусть и недостаточно, но поработавший ученик уравнивается с тем, кто вообще ничего не делал. До вывода “так какая разница, всё равно двойку получу” с последующим забвением на задней парте остаётся даже уже не один шаг. Видя результат приложенного труда и рост отметок, например, с 1/10 до 3/10, ученик более мотивирован к прогрессу.
🅰️ Схожим преимуществом обладает и англосаксонская буквенная система от A до F. Однако, здесь есть нюанс: в классическом виде она является пятибалльной (A, B, C, D, F), где F означает всё, что не достигает 40% выполнения. Хотя порог “отсечения” более лоялен к ученикам, очевидно, что пять градаций не очень информативны. В Великобритании довольно давно спектр отметок был расширен за счёт добавления A* и E. Тем самым, система система превратилась в семибалльную, где A* получают работы с более чем 90% правильных ответов, а далее отметки идут с интервалами в 10% (A от 80 до 90%, В от 70 до 80% и т.д.), останавливаясь на F или U (Unclassified) за всё, что не набрало 40%.
📝 Почему именно 40%? Дело в том, что существует статистическая вероятность угадывания правильных ответов либо же ответа на вопросы с помощью здравого смысла (common sense). И порог этого интервала как раз обычно оценивается в 30-40%.
💯 Тема оценивания очень богата, и этим постом я открываю серию публикаций о ней. Ранее я писал про критериальное оценивание и оценивание групповой работы. В ближайших выпусках:
🔸 Система оценивания в Международном бакалавриате (IB)
🔸 Экологичные принципы оценивания
🔸 Как выстроить систему оценивания в школе
🔸 Выпуcкные экзамены в международных образовательных системах.
🔸 Как оценивать soft skills.
🔜 Не переключайтесь!
На позиции академического директора я запускаю уже вторую школу, и один из вопросов, который возникает почти сразу - это система оценивания. Давайте разберёмся, каковы мировые практики в этой области.
5️⃣ Начнём с привычной пятибалльной российской шкалы. Фактически, она является четырёхбалльной, а единица остаётся страшилкой для самых нерадивых. Ключевой недостаток такой шкалы - её низкая информативность, которая вынуждает придумывать “плюсы” и “минусы”. Россия, кстати, не одинока - такая шкала используется ещё примерно в десятке стран, например, Панаме и Венгрии.
🔟 В мире более распространена десятибалльная шкала - можно назвать как минимум два десятка стран, использующих её. Она интуитивно понятна и проста - достаточно вычислить процент правильно выполненных заданий или достигнутых критериев, разделить на десять - и отметка готова. Также она играет куда более мотивирующую роль для учеников. Дело в том, что в пятибалльной системе все работы, выполненные менее чем на 60%, награждаются “неудом”. Но чтобы правильно выполнить, скажем, 55% работы, нужно приложить некоторые усилия. Получается, что пусть и недостаточно, но поработавший ученик уравнивается с тем, кто вообще ничего не делал. До вывода “так какая разница, всё равно двойку получу” с последующим забвением на задней парте остаётся даже уже не один шаг. Видя результат приложенного труда и рост отметок, например, с 1/10 до 3/10, ученик более мотивирован к прогрессу.
🅰️ Схожим преимуществом обладает и англосаксонская буквенная система от A до F. Однако, здесь есть нюанс: в классическом виде она является пятибалльной (A, B, C, D, F), где F означает всё, что не достигает 40% выполнения. Хотя порог “отсечения” более лоялен к ученикам, очевидно, что пять градаций не очень информативны. В Великобритании довольно давно спектр отметок был расширен за счёт добавления A* и E. Тем самым, система система превратилась в семибалльную, где A* получают работы с более чем 90% правильных ответов, а далее отметки идут с интервалами в 10% (A от 80 до 90%, В от 70 до 80% и т.д.), останавливаясь на F или U (Unclassified) за всё, что не набрало 40%.
📝 Почему именно 40%? Дело в том, что существует статистическая вероятность угадывания правильных ответов либо же ответа на вопросы с помощью здравого смысла (common sense). И порог этого интервала как раз обычно оценивается в 30-40%.
💯 Тема оценивания очень богата, и этим постом я открываю серию публикаций о ней. Ранее я писал про критериальное оценивание и оценивание групповой работы. В ближайших выпусках:
🔸 Система оценивания в Международном бакалавриате (IB)
🔸 Экологичные принципы оценивания
🔸 Как выстроить систему оценивания в школе
🔸 Выпуcкные экзамены в международных образовательных системах.
🔸 Как оценивать soft skills.
🔜 Не переключайтесь!
Система оценивания в Международном бакалавриате (IB)
Развивая тему оценивания, стоит рассказать про подход, используемый в Международном бакалавриате. Сама программа возникла в 1968 году для детей дипломатов и прочих часто переезжающих, которым было важно на новом месте сохранять преемственность подходов к обучению. К началу XXI века программа стала главным символом глобального школьного образования. Для окончивших её старшую ступень IB DP (Diploma Programme) ключевым преимуществом по сей день остаётся возможность поступать в лучшие университеты мира. Подавляющее большинство международных школ в мире работают по IB.
Система оценивания в IB DP строится на нескольких принципах:
1️⃣ Разделение на входное, формирующее (текущее) и итоговое (суммирующее). Входное используется для диагностики и построения образовательной траектории. Формирующее (formative) может быть как с отметкой (formal), так без неё, только с передачей обратной связи (informal). Итоговое оценивание (summative) всегда с численной отметкой и оценивается по критериям. Кстати, результаты формирующего оценивания не влияют на реультаты суммирующего.
2️⃣ Критериальное оценивание. Для каждого из предметов в IB существуют свои стандарты достижений, они же стандарты оценивания. Например, в английском языке это Understanding and interperatation, Analysis and evaluation, Focus and Organisation, Language. За учебный период каждый из критериев проверяется как минимум один раз. При этом итоговых работ может быть несколько - трудно подобрать формат, одновременно проверяющий все критерии. Ученик получает за работу несколько отметок - столько, сколько проверялось критериев + итоговую отметку за работу. Формула расчёта итоговой отметки за работу определяется весами критериев и принципом Best fit (см. далее).
3️⃣ Разные веса у критериев. О преимуществах критериального оценивания я писал ранее. В IB допускается изменять веса того или иного критерия. По решению школы, скажем, в истории может быть понижена доля знания и понимания в итоговой отметке, а навыков анализа и оценки - повышена.
4️⃣ Семибалльная шкала оценивания. В IB она численная. Результат более 80% для текущих и итоговых работ оценивается семью баллами, ниже 30% - единицей. В промежутке баллы от 2 до 6 включительно идут с интервалами в 10% (2 от 30% до 40%, 3 от 40% до 50% и т.д.). По решению школы границы интервалов могут несколько меняться, но относится это прежде всего к низшим отметкам. В случае экзаменов подход другой, и о нём я отдельно расскажу в будущих постах.
5️⃣ Принцип Best fit. В его основе лежит идея, что не важно, каким был ученик в прошлом - имеет значение, какой уровень знаний и навыков он демонстрирует в момент оценивания. Не играет роли, как я бегал стометровку в сентябре, важно, как я бегу её в конце учебного года. В системах, рассчитывающих итоговую отметку за период как среднее арифметическое, сентябрьский результат тянул бы ученика вниз, что не отражает реальности. Работает это и в обратную сторону - если я в первом триместре был хорош, а потом перестал работать - былые заслуги не спасут меня. Таким образом, при выставлении итоговой оценки за период (триместр, полугодие) учитываются не только результаты итоговых работ, но и субъективное мнение учителя о текущем уровне ученика.
🔜 В следующем выпуске я расскажу об экологичных принципах оценивания и как сделать так, чтобы из инструмента наказания оценка становилась инструментом развития. Также в программе:
🔸 Как выстроить систему оценивания в школе
🔸 Выпуcкные экзамены в международных образовательных системах.
🔸 Как оценивать soft skills.
Развивая тему оценивания, стоит рассказать про подход, используемый в Международном бакалавриате. Сама программа возникла в 1968 году для детей дипломатов и прочих часто переезжающих, которым было важно на новом месте сохранять преемственность подходов к обучению. К началу XXI века программа стала главным символом глобального школьного образования. Для окончивших её старшую ступень IB DP (Diploma Programme) ключевым преимуществом по сей день остаётся возможность поступать в лучшие университеты мира. Подавляющее большинство международных школ в мире работают по IB.
Система оценивания в IB DP строится на нескольких принципах:
1️⃣ Разделение на входное, формирующее (текущее) и итоговое (суммирующее). Входное используется для диагностики и построения образовательной траектории. Формирующее (formative) может быть как с отметкой (formal), так без неё, только с передачей обратной связи (informal). Итоговое оценивание (summative) всегда с численной отметкой и оценивается по критериям. Кстати, результаты формирующего оценивания не влияют на реультаты суммирующего.
2️⃣ Критериальное оценивание. Для каждого из предметов в IB существуют свои стандарты достижений, они же стандарты оценивания. Например, в английском языке это Understanding and interperatation, Analysis and evaluation, Focus and Organisation, Language. За учебный период каждый из критериев проверяется как минимум один раз. При этом итоговых работ может быть несколько - трудно подобрать формат, одновременно проверяющий все критерии. Ученик получает за работу несколько отметок - столько, сколько проверялось критериев + итоговую отметку за работу. Формула расчёта итоговой отметки за работу определяется весами критериев и принципом Best fit (см. далее).
3️⃣ Разные веса у критериев. О преимуществах критериального оценивания я писал ранее. В IB допускается изменять веса того или иного критерия. По решению школы, скажем, в истории может быть понижена доля знания и понимания в итоговой отметке, а навыков анализа и оценки - повышена.
4️⃣ Семибалльная шкала оценивания. В IB она численная. Результат более 80% для текущих и итоговых работ оценивается семью баллами, ниже 30% - единицей. В промежутке баллы от 2 до 6 включительно идут с интервалами в 10% (2 от 30% до 40%, 3 от 40% до 50% и т.д.). По решению школы границы интервалов могут несколько меняться, но относится это прежде всего к низшим отметкам. В случае экзаменов подход другой, и о нём я отдельно расскажу в будущих постах.
5️⃣ Принцип Best fit. В его основе лежит идея, что не важно, каким был ученик в прошлом - имеет значение, какой уровень знаний и навыков он демонстрирует в момент оценивания. Не играет роли, как я бегал стометровку в сентябре, важно, как я бегу её в конце учебного года. В системах, рассчитывающих итоговую отметку за период как среднее арифметическое, сентябрьский результат тянул бы ученика вниз, что не отражает реальности. Работает это и в обратную сторону - если я в первом триместре был хорош, а потом перестал работать - былые заслуги не спасут меня. Таким образом, при выставлении итоговой оценки за период (триместр, полугодие) учитываются не только результаты итоговых работ, но и субъективное мнение учителя о текущем уровне ученика.
🔜 В следующем выпуске я расскажу об экологичных принципах оценивания и как сделать так, чтобы из инструмента наказания оценка становилась инструментом развития. Также в программе:
🔸 Как выстроить систему оценивания в школе
🔸 Выпуcкные экзамены в международных образовательных системах.
🔸 Как оценивать soft skills.
Экологичные принципы оценивания
Пару лет назад мне довелось участвовать в крупной дискуссии на тему “нужны ли оценки в школе?”. Этот вопрос - из разряда вечных в образовании. Вызван он по большей части травматичным опытом обучения и, на мой взгляд, уводит разговор в сторону от реально существующих проблем.
🤔 Представим себе ситуацию, что вы проехали на красный свет. Вас останавливает полицейский, и начинает намекать на различные способы урегулирования вашего нарушения. Тут можно сказать, что светофор порождает коррупцию и нужно отменить светофоры на дорогах, а можно - что нужно следовать законным процедурам. Так и с оцениванием - проблема не в наличии численных отметок, а в том, как они применяются (и тут вспоминаем про двойки за поведение, отметки, как наказание, рейтинги и прочее).
В конце концов, дискуссия о том, нужны ли отметки или достаточна качественная обратная связь - это как дискуссия о добре и зле, а точнее, о том, какой тип данных лучше - количественных или качественных. Думаю, нет нужды пояснять, что: а) одно не существует без другого; б) у каждого типа данных (в нашем случае - обратной связи ученику) есть собственная важная область применения, для которой непригоден второй тип. Например, учебная аналитика даже в масштабе отдельной школы невозможна без численных отметок, но они (отметки) никогда не подскажут, что сделать ученику, чтобы улучшить свой результат.
🚩 Как же избежать вредного для ученика использования оценок? Необходимо следовать нескольким важным принципам экологичного оценивания:
1⃣ Равенство: одинаковые условия, процедуры и критерии оценивания для всех учеников; недопустимо заочное оценивание пропущенных занятий и невыполненных заданий.
2⃣ Прозрачность: чёткая постановка учебных целей; правила не меняются в процессе игры; оценивается только то, чему учили; критерии и процедуры будущего оценивания известны заранее и допускают совместное с учителем обсуждение; оценивается конкретный результат, а не активная работа на уроке.
3⃣ Ориентация обратной связи на развитие ученика: предлагает конкретные действия по достижению поставленных учеником целей; не оценивает личность ученика, касается лишь нынешних и будущих результатов.
4⃣ Сплошное оценивание: проверяется выполнение каждого задания каждым учеником. В противном случае, не получив обратную связь, ученики начинают ощущать, что их работа не важна и теряют мотивацию.
5⃣ Целевое использование оценивания: категорически недопустимо использовать отметки в качестве средства наказания или поощрения. Это же относится и к разного рода рейтингам - у кого-то они вызовут спортивный азарт и желание посоревноваться (но такие ученики и без рейтингов будут в отличниках), а многие школьники через некоторое время решат, что “мне всё равно не оказаться в топ-сколько-нибудь” и демотивируются.
❗Самое главное: ключевая цель оценивания - в передаче развивающей обратной связи ученику! Остальные функции (планирование траекторий, контроль и т.д.) - вторичны.
🔜 В следующем выпуске я расскажу о выпуcкных экзаменах в международных образовательных системах. В серии постов об оценивании также выйдут:
🔸 Как выстроить систему оценивания в школе.
🔸 Как оценивать soft skills.
Пару лет назад мне довелось участвовать в крупной дискуссии на тему “нужны ли оценки в школе?”. Этот вопрос - из разряда вечных в образовании. Вызван он по большей части травматичным опытом обучения и, на мой взгляд, уводит разговор в сторону от реально существующих проблем.
🤔 Представим себе ситуацию, что вы проехали на красный свет. Вас останавливает полицейский, и начинает намекать на различные способы урегулирования вашего нарушения. Тут можно сказать, что светофор порождает коррупцию и нужно отменить светофоры на дорогах, а можно - что нужно следовать законным процедурам. Так и с оцениванием - проблема не в наличии численных отметок, а в том, как они применяются (и тут вспоминаем про двойки за поведение, отметки, как наказание, рейтинги и прочее).
В конце концов, дискуссия о том, нужны ли отметки или достаточна качественная обратная связь - это как дискуссия о добре и зле, а точнее, о том, какой тип данных лучше - количественных или качественных. Думаю, нет нужды пояснять, что: а) одно не существует без другого; б) у каждого типа данных (в нашем случае - обратной связи ученику) есть собственная важная область применения, для которой непригоден второй тип. Например, учебная аналитика даже в масштабе отдельной школы невозможна без численных отметок, но они (отметки) никогда не подскажут, что сделать ученику, чтобы улучшить свой результат.
🚩 Как же избежать вредного для ученика использования оценок? Необходимо следовать нескольким важным принципам экологичного оценивания:
1⃣ Равенство: одинаковые условия, процедуры и критерии оценивания для всех учеников; недопустимо заочное оценивание пропущенных занятий и невыполненных заданий.
2⃣ Прозрачность: чёткая постановка учебных целей; правила не меняются в процессе игры; оценивается только то, чему учили; критерии и процедуры будущего оценивания известны заранее и допускают совместное с учителем обсуждение; оценивается конкретный результат, а не активная работа на уроке.
3⃣ Ориентация обратной связи на развитие ученика: предлагает конкретные действия по достижению поставленных учеником целей; не оценивает личность ученика, касается лишь нынешних и будущих результатов.
4⃣ Сплошное оценивание: проверяется выполнение каждого задания каждым учеником. В противном случае, не получив обратную связь, ученики начинают ощущать, что их работа не важна и теряют мотивацию.
5⃣ Целевое использование оценивания: категорически недопустимо использовать отметки в качестве средства наказания или поощрения. Это же относится и к разного рода рейтингам - у кого-то они вызовут спортивный азарт и желание посоревноваться (но такие ученики и без рейтингов будут в отличниках), а многие школьники через некоторое время решат, что “мне всё равно не оказаться в топ-сколько-нибудь” и демотивируются.
❗Самое главное: ключевая цель оценивания - в передаче развивающей обратной связи ученику! Остальные функции (планирование траекторий, контроль и т.д.) - вторичны.
🔜 В следующем выпуске я расскажу о выпуcкных экзаменах в международных образовательных системах. В серии постов об оценивании также выйдут:
🔸 Как выстроить систему оценивания в школе.
🔸 Как оценивать soft skills.
Как проходят выпускные школьные экзамены в международных образовательных системах
Зарубежные образовательные системы гибко подходят к формату сдачи выпускных школьных экзаменов. Можно выделить несколько общих черт:
1⃣ Разделение экзамена на несколько частей. Как правило, экзамен делится на 2-4 части (Paper 1, 2 …), которые могут касаться разных частей курса и/или содержать задания различного формата. Разные части могут иметь разный вес в общей отметке по предмету.
2⃣ Выбор раздела курса, который далее будет проверен на экзамене. Поскольку зарубежный подход к преподаванию школьных предметов предлагает высокую вариативность, можно выбрать часть курса, которую будешь сдавать - например, в географии выбрать тему “Водные ресурсы”, и не выбирать (не учить) “Стихийные бедствия”. Это допустимо потому, что зарубежные экзамены проверяют по большей части soft skills (об этом расскажу завтра), а их невозможно вызубрить.
О том, как строятся школьные курсы в зарубежной традиции, я готовлю статью для “Учительской газеты”, напишу и здесь.
3⃣ Предсказание результата - predicted grades. На основании результатов учёбы, работ школьника, а также mock exams (пробные экзамены) преподаватель прогнозирует результат на реальном экзамене. Эта процедура крайне важна для поступления - ведь в университеты отправляются именно эти отметки. Да, всё именно так - школьники часто поступают в университеты по предсказанным, а не реальным результатам. А вот когда ближе к началу учёбы приходят реальные результаты экзаменов, в случае сильных расхождений университет легко может отчислить уже принятого студента. Плюс, сильное расхождение прогноза и реальности вызывает вопрос со стороны организаций, лицензирующих экзамен - и школы стремятся очень ответственно предсказывать результат.
🔜 Завтра продолжу эту тему и расскажу о том, сколько версий выпускного экзамена можно сдавать за рубежом, как экзамены проверяются на уровне школы и что ещё может входить в сам экзамен помимо классических предметов.
Зарубежные образовательные системы гибко подходят к формату сдачи выпускных школьных экзаменов. Можно выделить несколько общих черт:
1⃣ Разделение экзамена на несколько частей. Как правило, экзамен делится на 2-4 части (Paper 1, 2 …), которые могут касаться разных частей курса и/или содержать задания различного формата. Разные части могут иметь разный вес в общей отметке по предмету.
2⃣ Выбор раздела курса, который далее будет проверен на экзамене. Поскольку зарубежный подход к преподаванию школьных предметов предлагает высокую вариативность, можно выбрать часть курса, которую будешь сдавать - например, в географии выбрать тему “Водные ресурсы”, и не выбирать (не учить) “Стихийные бедствия”. Это допустимо потому, что зарубежные экзамены проверяют по большей части soft skills (об этом расскажу завтра), а их невозможно вызубрить.
О том, как строятся школьные курсы в зарубежной традиции, я готовлю статью для “Учительской газеты”, напишу и здесь.
3⃣ Предсказание результата - predicted grades. На основании результатов учёбы, работ школьника, а также mock exams (пробные экзамены) преподаватель прогнозирует результат на реальном экзамене. Эта процедура крайне важна для поступления - ведь в университеты отправляются именно эти отметки. Да, всё именно так - школьники часто поступают в университеты по предсказанным, а не реальным результатам. А вот когда ближе к началу учёбы приходят реальные результаты экзаменов, в случае сильных расхождений университет легко может отчислить уже принятого студента. Плюс, сильное расхождение прогноза и реальности вызывает вопрос со стороны организаций, лицензирующих экзамен - и школы стремятся очень ответственно предсказывать результат.
🔜 Завтра продолжу эту тему и расскажу о том, сколько версий выпускного экзамена можно сдавать за рубежом, как экзамены проверяются на уровне школы и что ещё может входить в сам экзамен помимо классических предметов.
Как проходят выпускные школьные экзамены в международных образовательных системах - 2
Продолжение вчерашнего поста.
4️⃣ Допуск частных компаний к составлению экзаменационных заданий. Например, в Великобритании существует аж шесть (!) версий выпускного экзамена A-level, каждая из которых составляется частной организацией (exam board). И, школы вольны выбирать, экзамен от какого из бордов будут сдавать ученики. Это и есть та самая аккредитация, о которой я писал выше - выбрав борд, школа обязана соблюдать его требования. Разумеется, при этом содержание экзаменов совпадает процентов на 80, поскольку регулируется национальным стандартом.
5️⃣ Проверка экзаменов на уровне школы. Существует не во всех, но во многих системах, как минимум для отдельных частей экзамена. Здесь, вместе с predicted grades возникает вопрос - а как избежать злоупотреблений? Для этого существует выборочная проверка на уровне лицензирующей организации, когда каждый год изымается примерно 10% работ для перепроверки экспертами. И, если есть сильные расхождения - школа рискует потерять аккредитацию (а значит, и репутацию), вслед за чем ученики из этой школы на долгое время не смогут претендовать на места в топовых вузах - в достоверность их результатов просто не будут верить.
6️⃣ Дополнительные предметы. Они могут быть разнообразны - полевые или экспериментальные работы, по итогам которых пишется что-то вроде курсовой и которые могут составлять до 25% общей оценки за экзамен. В системе международного бакалавриата (IB) есть три дополнительные предмета - Extended Essay (исследовательский проект), Creativity, Activity, Service (проект служения обществу), Theory of Knowlegde (теория познания).
В некоторых системах, как в IB, есть общая сводная отметка по итогам сдачи всех экзаменов и дополнительных предметов - например, максимум 45 баллов суммарно. Этого подхода сейчас стали придерживаться и многие российские вузы.
7️⃣ Проверка преимущественно soft skills. Экзамены часто оцениваются по нескольким критериям, большинство из которых (до 80% общего веса итоговой отметки) оценивают уровень владения мягкими навыками. Поэтому, не столь важно, на каком фактологическом материале их проверять (см. вчерашний пост).
🔜 Скоро вам расскажу о том, как идут дела в университете Манчестера - давно не писал об этом. А потом вернусь к теме оценивания и расскажу про диагностику soft skills.
Продолжение вчерашнего поста.
4️⃣ Допуск частных компаний к составлению экзаменационных заданий. Например, в Великобритании существует аж шесть (!) версий выпускного экзамена A-level, каждая из которых составляется частной организацией (exam board). И, школы вольны выбирать, экзамен от какого из бордов будут сдавать ученики. Это и есть та самая аккредитация, о которой я писал выше - выбрав борд, школа обязана соблюдать его требования. Разумеется, при этом содержание экзаменов совпадает процентов на 80, поскольку регулируется национальным стандартом.
5️⃣ Проверка экзаменов на уровне школы. Существует не во всех, но во многих системах, как минимум для отдельных частей экзамена. Здесь, вместе с predicted grades возникает вопрос - а как избежать злоупотреблений? Для этого существует выборочная проверка на уровне лицензирующей организации, когда каждый год изымается примерно 10% работ для перепроверки экспертами. И, если есть сильные расхождения - школа рискует потерять аккредитацию (а значит, и репутацию), вслед за чем ученики из этой школы на долгое время не смогут претендовать на места в топовых вузах - в достоверность их результатов просто не будут верить.
6️⃣ Дополнительные предметы. Они могут быть разнообразны - полевые или экспериментальные работы, по итогам которых пишется что-то вроде курсовой и которые могут составлять до 25% общей оценки за экзамен. В системе международного бакалавриата (IB) есть три дополнительные предмета - Extended Essay (исследовательский проект), Creativity, Activity, Service (проект служения обществу), Theory of Knowlegde (теория познания).
В некоторых системах, как в IB, есть общая сводная отметка по итогам сдачи всех экзаменов и дополнительных предметов - например, максимум 45 баллов суммарно. Этого подхода сейчас стали придерживаться и многие российские вузы.
7️⃣ Проверка преимущественно soft skills. Экзамены часто оцениваются по нескольким критериям, большинство из которых (до 80% общего веса итоговой отметки) оценивают уровень владения мягкими навыками. Поэтому, не столь важно, на каком фактологическом материале их проверять (см. вчерашний пост).
🔜 Скоро вам расскажу о том, как идут дела в университете Манчестера - давно не писал об этом. А потом вернусь к теме оценивания и расскажу про диагностику soft skills.
Как российская культура влияет на использование зарубежных практик образования?
Поскольку я давно не писал про свою учёбу в магистратуре университета Манчестера, наверняка найдутся те, кто не подозревают, что там я изучаю модели образовательного лидерства. Как и всё в этой жизни, учёба имеет свойство однажды подходить к концу, и про это я ещё напишу. Свою выпускную работу я посвятил влиянию российской культуры и менталитета на применение зарубежных моделей образовательного лидерства.
Частью моей работы является публичная презентация практических выводов, к которым я пришёл. Поэтому, приглашаю вас в среду, 30 августа, в 16:00 по Москве послушать о том, как российская культура влияет на формирование культуры частных школ. Презентация будет на английском языке и займёт не более 20 минут. В продолжение встречи можно будет обсудить мои выводы - уже по-русски. Ссылка на подключение: https://us04web.zoom.us/j/76753139261?pwd=82M0kASoeHznpbzkaatzlAOdSmgbef.1
До встречи завтра в 16:00!
Поскольку я давно не писал про свою учёбу в магистратуре университета Манчестера, наверняка найдутся те, кто не подозревают, что там я изучаю модели образовательного лидерства. Как и всё в этой жизни, учёба имеет свойство однажды подходить к концу, и про это я ещё напишу. Свою выпускную работу я посвятил влиянию российской культуры и менталитета на применение зарубежных моделей образовательного лидерства.
Частью моей работы является публичная презентация практических выводов, к которым я пришёл. Поэтому, приглашаю вас в среду, 30 августа, в 16:00 по Москве послушать о том, как российская культура влияет на формирование культуры частных школ. Презентация будет на английском языке и займёт не более 20 минут. В продолжение встречи можно будет обсудить мои выводы - уже по-русски. Ссылка на подключение: https://us04web.zoom.us/j/76753139261?pwd=82M0kASoeHznpbzkaatzlAOdSmgbef.1
До встречи завтра в 16:00!
Вместе с Кириллом Медведевым (первым директором “Новой школы” и главой образовательных проектов Яндекса), а также Асей Фурсовой (деканом School of Education) мы затеяли программу профессиональной переподготовки “Современная педагогика”. О том, как мы понимаем современное преподавание, мы рассказали в интервью журналу EdExpert.
Программа “Современная педагогика” будет полезна тем, кто:
– планирует начать свою карьеру учителя и в короткие сроки получить необходимые навыки и практику;
– уже начал работать в школе или образовательной центре, но не имеет педагогического образования;
– хочет углубить свою педагогическую экспертизу, погрузившись в современные международные подходы к обучению.
Моё со-курирование программы гарантирует знакомство с самыми современными международными методиками. Чтобы узнать побольше о программе, посмотрите запись с её презентации на конференции School of Education.
Набор на программу открыт до 1 октября - регистрируйтесь на сайте школы.
Программа “Современная педагогика” будет полезна тем, кто:
– планирует начать свою карьеру учителя и в короткие сроки получить необходимые навыки и практику;
– уже начал работать в школе или образовательной центре, но не имеет педагогического образования;
– хочет углубить свою педагогическую экспертизу, погрузившись в современные международные подходы к обучению.
Моё со-курирование программы гарантирует знакомство с самыми современными международными методиками. Чтобы узнать побольше о программе, посмотрите запись с её презентации на конференции School of Education.
Набор на программу открыт до 1 октября - регистрируйтесь на сайте школы.
Возвращаюсь к ведению канала с моей любимой темой - персонализированным образованием (модель PCBL). Этот подход я реализовывал в двух школах, которые лидировал в качестве академического директора. Написал об этом для канала «Школа.Матчасть», который ведёт мой друг и коллега, образовательный консультант Василий Горбачёв. Сегодня - часть первая, об актуальности персонализации.
Forwarded from Школа. Матчасть
ЧТО ТАКОЕ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, И ПОЧЕМУ ОНО ОТВЕЧАЕТ НА ВЫЗОВ ВРЕМЕНИ. Часть 1
Поговорили с Дмитрием Нестеренко, экспертом в международном образовании, академическим директором, автором канала «Как учат у них», о персонализированном образовании. Не хотелось бы, чтобы читатели путали его с дифференциацией обучения, и ее экстремальной формой - индивидуализацией. Важно понимать, что дифференциация - это организация учебного процесса, тогда как персонализированное образование - есть целый новый способ проектирования и реализации всего процесса образования. Дмитрий известен как его большой сторонник, вот почему я публикую его размышления на тему в двух постах на нашем канале.
«Каждая образовательная система всегда отражает текущий этап развития общества и экономики. Когда-то Аристотель учил Александра Македонского, прогуливаясь по саду и рассказывая сразу обо всём. Образование было штучным, уделом элиты, да и время не требовало большого числа образованных.
С наступлением промышленной революции школа радикально преобразилась. Возникла потребность в большом числе достаточно грамотных и умеющих выполнять стандартизированные операции людей. Само обучение стало похоже на цеха, массово выпускающие “изделия” с примерно одинаковыми характеристиками, т.е. знаниями и простейшими навыками. Этой традицией вдохновлена массовая европейская (в том числе и российская) школа конца XIX века и её продолжатели.
Встаёт вопрос - а насколько сегодняшняя школа, в основной массе всё ещё остающаяся школой индустриальной эпохи, соответствует текущей общественной и экономической формации?
Ко всему прочему, степень неопределённости, хаотичности и изменчивости мира, как показали последние 4 года, возросла многократно. Можно иронизировать над аббревиатурами VUCA, BANI и прочими - но суть происходящего в мире они отражают верно. Отсюда следуют два вывода. Не очень приятный говорит о том, что предугадать будущее, а значит дать будущему взрослому набор знаний и навыков, который будет актуален хоты бы в конце текущего десятилетия, невозможно. Зато напрашивается выход: искать решение не в списках профессий будущего, а готовиться к постоянной изменчивости мира».
#хорошая_школа
#школа_тренды
#академсовет
Поговорили с Дмитрием Нестеренко, экспертом в международном образовании, академическим директором, автором канала «Как учат у них», о персонализированном образовании. Не хотелось бы, чтобы читатели путали его с дифференциацией обучения, и ее экстремальной формой - индивидуализацией. Важно понимать, что дифференциация - это организация учебного процесса, тогда как персонализированное образование - есть целый новый способ проектирования и реализации всего процесса образования. Дмитрий известен как его большой сторонник, вот почему я публикую его размышления на тему в двух постах на нашем канале.
«Каждая образовательная система всегда отражает текущий этап развития общества и экономики. Когда-то Аристотель учил Александра Македонского, прогуливаясь по саду и рассказывая сразу обо всём. Образование было штучным, уделом элиты, да и время не требовало большого числа образованных.
С наступлением промышленной революции школа радикально преобразилась. Возникла потребность в большом числе достаточно грамотных и умеющих выполнять стандартизированные операции людей. Само обучение стало похоже на цеха, массово выпускающие “изделия” с примерно одинаковыми характеристиками, т.е. знаниями и простейшими навыками. Этой традицией вдохновлена массовая европейская (в том числе и российская) школа конца XIX века и её продолжатели.
Встаёт вопрос - а насколько сегодняшняя школа, в основной массе всё ещё остающаяся школой индустриальной эпохи, соответствует текущей общественной и экономической формации?
Сегодня мы живём уже в промышленной революции 4.0, а количество устройств на планете давно превышает количество людей. Современные школьники, будучи “цифровыми аборигенами”, учатся через взаимодействие в сети источников информации на равных состоящей из состоящей из людей, гаджетов, платформ и аккаунтов в соцсетях. Ко всему прочему, степень неопределённости, хаотичности и изменчивости мира, как показали последние 4 года, возросла многократно. Можно иронизировать над аббревиатурами VUCA, BANI и прочими - но суть происходящего в мире они отражают верно. Отсюда следуют два вывода. Не очень приятный говорит о том, что предугадать будущее, а значит дать будущему взрослому набор знаний и навыков, который будет актуален хоты бы в конце текущего десятилетия, невозможно. Зато напрашивается выход: искать решение не в списках профессий будущего, а готовиться к постоянной изменчивости мира».
#хорошая_школа
#школа_тренды
#академсовет
Сегодня публикую вторую часть рассказа о персонализированном образовании. В первой части я рассказал об актуальности персонализации, теперь - от принципов к практике работы этой модели. Пост написан специально для канала Василия Горбачёва "Школа.Матчасть".
Forwarded from Школа. Матчасть
ЧТО ТАКОЕ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, И ПОЧЕМУ ОНО ОТВЕЧАЕТ НА ВЫЗОВ ВРЕМЕНИ. Часть 2
«Каким же тогда быть образованию, чтобы подготовиться к неопределённости как норме будущего (уже настоящего)? Для начала скажем, что именно востребовано в ситуации неизвестности: адаптивность, готовность принимать решения, нести за них ответственность и быть жизнестойким. Как развить эти навыки в будущем выпускнике школы?
Одним из ответов на стоящие вызовы является персонализированное образование (PCBL, Personalised Competency-based Learning). В его основе - субъектная позиция ученика, которая достигается через возможность многочисленных точек выбора. Важно сразу сказать, что пространство выбора не безгранично (нельзя выбрать не учиться умножать), но достаточно для формирования навыков самостоятельного принятия решений.
Как эта модель работает на практике? Во-первых, через выбор каждым учеником уровня изучаемого предмета - в идеале, в каждом модуле. Сами уровни могут различаться не столько сложностью в привычном понимании, сколько, например, приращением освоения soft skills. Например, на базовом уровне мы изучаем вычисление процентов, на стандартном - как посчитать переплату за кредит, а на продвинутом ученикам предлагается проект по привлечению внимания к проблеме микрозаймов.
Во-вторых, важна вариативность на пути к достижении целей. Скажем, необходимо запомнить 5 фактов. Их можно узнать, посмотрев видео или прочитав текст - на выбор ученика. Количество вариантов и формат задания не ограничиваются ничем.
В-третьих, важна гибкость образовательного пространства, которая позволяет существовать классу разных скоростей и форматов - одновременной групповой, парной, индивидуальной и фронтальной работы. Опять же, возможность выбирать формат и менять под него пространство работы - ещё одна возможность для выбора ученика.
Важно также давать возможность принятия решений, касающихся всей школы и самих себя. В случае школы это реализуется системой ассамблей и советов учеников, обладающих реальным влиянием на школьную жизнь. На индивидуальном уровне - за счёт выбора своей идентичности, собственных правил жизни. Достигается это за счёт проживания опытов и ответов на мировоззренческие вопросы, в ходе которых нет правильного или неправильного - есть лишь выборы учеников и их обоснование.
Модель PCBL реализуется в разных странах более десяти лет и результаты показывают, что персонализированное обучение одинаково работает как в условиях частных школ с селекцией учеников и учителей, так и в государственных школах».
Ссылка на канал Дмитрия Нестеренко "Как учат у них".
#хорошая_школа
#школа_тренды
#академсовет
«Каким же тогда быть образованию, чтобы подготовиться к неопределённости как норме будущего (уже настоящего)? Для начала скажем, что именно востребовано в ситуации неизвестности: адаптивность, готовность принимать решения, нести за них ответственность и быть жизнестойким. Как развить эти навыки в будущем выпускнике школы?
Одним из ответов на стоящие вызовы является персонализированное образование (PCBL, Personalised Competency-based Learning). В его основе - субъектная позиция ученика, которая достигается через возможность многочисленных точек выбора. Важно сразу сказать, что пространство выбора не безгранично (нельзя выбрать не учиться умножать), но достаточно для формирования навыков самостоятельного принятия решений.
Как эта модель работает на практике? Во-первых, через выбор каждым учеником уровня изучаемого предмета - в идеале, в каждом модуле. Сами уровни могут различаться не столько сложностью в привычном понимании, сколько, например, приращением освоения soft skills. Например, на базовом уровне мы изучаем вычисление процентов, на стандартном - как посчитать переплату за кредит, а на продвинутом ученикам предлагается проект по привлечению внимания к проблеме микрозаймов.
Во-вторых, важна вариативность на пути к достижении целей. Скажем, необходимо запомнить 5 фактов. Их можно узнать, посмотрев видео или прочитав текст - на выбор ученика. Количество вариантов и формат задания не ограничиваются ничем.
В-третьих, важна гибкость образовательного пространства, которая позволяет существовать классу разных скоростей и форматов - одновременной групповой, парной, индивидуальной и фронтальной работы. Опять же, возможность выбирать формат и менять под него пространство работы - ещё одна возможность для выбора ученика.
Важно также давать возможность принятия решений, касающихся всей школы и самих себя. В случае школы это реализуется системой ассамблей и советов учеников, обладающих реальным влиянием на школьную жизнь. На индивидуальном уровне - за счёт выбора своей идентичности, собственных правил жизни. Достигается это за счёт проживания опытов и ответов на мировоззренческие вопросы, в ходе которых нет правильного или неправильного - есть лишь выборы учеников и их обоснование.
Модель PCBL реализуется в разных странах более десяти лет и результаты показывают, что персонализированное обучение одинаково работает как в условиях частных школ с селекцией учеников и учителей, так и в государственных школах».
Ссылка на канал Дмитрия Нестеренко "Как учат у них".
#хорошая_школа
#школа_тренды
#академсовет
Telegram
Как учат у них
Дмитрий Нестеренко - о зарубежном образовании и опыте учёбы в The University of Manchester (MA Educational Leadership in Practice). Для связи @dmitrynes
ЛИДЕРСТВО В ОБРАЗОВАНИИ 2.0.
Этот канал начинался как рассказ об опыте моего обучения в The University of Manchester в магистратуре Educational Leadership in Practice. Я писал, что лидер в образовании это тот, кто своими действиями (репликой, предложением, действием и т.д.) повлиял на итоговый результат при решении какой-либо задачи. Программа магистратуры строилась вокруг моделей образовательного лидерства, описывающих внутреннюю культуру в школе.
За это время я побывал академическим директором двух школ и мне есть, чем обогатить материал своей магистратуры :). Главный вывод тот же: лидерство в образовании значительно отличается от лидерства в бизнесе. Каковы отличия?
1. Целеполагание. Тут два варианта: либо ему не особенно уделяется внимание и тогда главное - внешняя красивая картинка. Либо оно находится не в рациональной плоскости - не будем продолжать. Понятных и прозрачных целей, процессов и метрик, а главное, принятия решений именно на их основе в образовании не хватает катастрофически.
2. Мышление. В образовании у многих взрослых людей распространены детские паттерны поведения. Вспоминая Эрика Бёрна надо признать, что в этом есть своя логика: так обеспечивается гармоничное взаимодействие с учениками-детьми. Однако, развивая эту линию, классическое рабочее взаимодействие из позиции “взрослого”, принятое в деловой среде, в школах зачастую не работает. Что может проявляется в бесконечных обидах, жалобах, спорах ради споров, эмоциях вместо рациональности, неумении конструктивно воспринимать критику и принимать отказы.
Взаимодействуя с человеком в состоянии “ребёнка”, ты сам должен стать “ребёнком”, либо “родителем”. Из позиции “взрослого” же, как и писал Бёрн, получаешь конфликт. Вот и получается весьма специфическая (при этом - обеспечивающая обучение детей) внутренняя культура в большинстве школ. При этом успешные управленцы в образовании - это те, кто как раз сумели внутренне вырасти до взрослых. На эту тему есть неплохая книга - “Мышление лидера”.
3. Навыки управления. В школах не очень много менеджерских позиций, и это ограничивает линейный рост. Плюс, сложившиеся управленческие практики бывают неэффективными и неэтичными, что, в сочетании с пунктами 1 и 2, способно сформировать весьма специфического лидера. Возникает сложность с примером, на котором можно познать азы управления.
Эту проблему каждый решает по-разному: книги, обучающие программы для управленцев в образовании, самообучение с многими наломанными дровами, наставники. Мне повезло и я встретил своего человека - Женю Ржевскую, которая ведёт канал “Искусство управлять”. За пару месяцев вместе с Женей я когда-то узнал об управлении больше, чем за пару лет - моя рекомендация.
Любой лидер этот тот, кто сочетает в себе несколько важнейших компетенций:
1) Содержательную - знание сути вопроса
2) Стратегическое видение
3) Ответственность за результат и готовность брать её на себя
4) Способность собирать команду
5) Управление командой
Про них как-нибудь ещё расскажу. А вы как считаете, велики ли отличия лидеров в образовании от лидеров в других сферах?
Этот канал начинался как рассказ об опыте моего обучения в The University of Manchester в магистратуре Educational Leadership in Practice. Я писал, что лидер в образовании это тот, кто своими действиями (репликой, предложением, действием и т.д.) повлиял на итоговый результат при решении какой-либо задачи. Программа магистратуры строилась вокруг моделей образовательного лидерства, описывающих внутреннюю культуру в школе.
За это время я побывал академическим директором двух школ и мне есть, чем обогатить материал своей магистратуры :). Главный вывод тот же: лидерство в образовании значительно отличается от лидерства в бизнесе. Каковы отличия?
1. Целеполагание. Тут два варианта: либо ему не особенно уделяется внимание и тогда главное - внешняя красивая картинка. Либо оно находится не в рациональной плоскости - не будем продолжать. Понятных и прозрачных целей, процессов и метрик, а главное, принятия решений именно на их основе в образовании не хватает катастрофически.
2. Мышление. В образовании у многих взрослых людей распространены детские паттерны поведения. Вспоминая Эрика Бёрна надо признать, что в этом есть своя логика: так обеспечивается гармоничное взаимодействие с учениками-детьми. Однако, развивая эту линию, классическое рабочее взаимодействие из позиции “взрослого”, принятое в деловой среде, в школах зачастую не работает. Что может проявляется в бесконечных обидах, жалобах, спорах ради споров, эмоциях вместо рациональности, неумении конструктивно воспринимать критику и принимать отказы.
Взаимодействуя с человеком в состоянии “ребёнка”, ты сам должен стать “ребёнком”, либо “родителем”. Из позиции “взрослого” же, как и писал Бёрн, получаешь конфликт. Вот и получается весьма специфическая (при этом - обеспечивающая обучение детей) внутренняя культура в большинстве школ. При этом успешные управленцы в образовании - это те, кто как раз сумели внутренне вырасти до взрослых. На эту тему есть неплохая книга - “Мышление лидера”.
3. Навыки управления. В школах не очень много менеджерских позиций, и это ограничивает линейный рост. Плюс, сложившиеся управленческие практики бывают неэффективными и неэтичными, что, в сочетании с пунктами 1 и 2, способно сформировать весьма специфического лидера. Возникает сложность с примером, на котором можно познать азы управления.
Эту проблему каждый решает по-разному: книги, обучающие программы для управленцев в образовании, самообучение с многими наломанными дровами, наставники. Мне повезло и я встретил своего человека - Женю Ржевскую, которая ведёт канал “Искусство управлять”. За пару месяцев вместе с Женей я когда-то узнал об управлении больше, чем за пару лет - моя рекомендация.
Любой лидер этот тот, кто сочетает в себе несколько важнейших компетенций:
1) Содержательную - знание сути вопроса
2) Стратегическое видение
3) Ответственность за результат и готовность брать её на себя
4) Способность собирать команду
5) Управление командой
Про них как-нибудь ещё расскажу. А вы как считаете, велики ли отличия лидеров в образовании от лидеров в других сферах?
О чём говорят родители?
Когда ко мне приходили родители поступающих в школу учеников, было занятно подмечать, о чём они спрашивают. Топ вопросов от русскоязычных родителей:
🔸 Кружки
🔸 Как поступить?
🔸 Какие экзамены?
🔸 Стоимость
🔸 Транспорт и форма
🔸 Будет ли сильная математика?
Удивительно, но практически не было вопросов про программу, как происходит обучение, какова идеология школы, как обеспечивается благополучие детей и т.д. То есть, первая половина дня проходит как-то сама собой, а вот настоящая жизнь начинается после :)
Родители-экспаты интересовались совершенно другим:
🔸 Какая программа основной школы?
🔸 Расписание (во сколько ребёнок закончит)
🔸 Какой у школы дух (вайб, как спросил один родитель из Израиля)?
🔸 Что со спортом?
🔸 Кто учителя и можно ли с ними познакомиться?
🔸 Вопросами благополучия, будет ли ребёнок всё успевать, особыми потребностями и т.д.
Про кружки, в свою очередь, практически не спрашивали. Выводов из этих культурных различий не следует никаких, разве что, экспаты чуть легче воспринимают инновации, такие как персонализированное образование.
Когда ко мне приходили родители поступающих в школу учеников, было занятно подмечать, о чём они спрашивают. Топ вопросов от русскоязычных родителей:
🔸 Кружки
🔸 Как поступить?
🔸 Какие экзамены?
🔸 Стоимость
🔸 Транспорт и форма
🔸 Будет ли сильная математика?
Удивительно, но практически не было вопросов про программу, как происходит обучение, какова идеология школы, как обеспечивается благополучие детей и т.д. То есть, первая половина дня проходит как-то сама собой, а вот настоящая жизнь начинается после :)
Родители-экспаты интересовались совершенно другим:
🔸 Какая программа основной школы?
🔸 Расписание (во сколько ребёнок закончит)
🔸 Какой у школы дух (вайб, как спросил один родитель из Израиля)?
🔸 Что со спортом?
🔸 Кто учителя и можно ли с ними познакомиться?
🔸 Вопросами благополучия, будет ли ребёнок всё успевать, особыми потребностями и т.д.
Про кружки, в свою очередь, практически не спрашивали. Выводов из этих культурных различий не следует никаких, разве что, экспаты чуть легче воспринимают инновации, такие как персонализированное образование.
Forwarded from Счастливый понедельник
В следующем выпуске «Счастливого понедельника» у моим гостем будет Дмитрий Нестеренко — эксперт в международном образовании, академический директор и автор канала «Как учат у них».
Мы поговорим на тему «Цифровое поколение: На перекрестке между гаджетами и людьми».
Нынешние поколения школьников и студентов выросли в окружении гаджетов, привыкли воспринимать информацию по цифровым каналам наряду с традиционными. Уже в 2014 году устройств на Земле стало больше, чем людей, что означает, что мы уже не просто живем среди гаджетов, а они живут среди нас. Для «цифровых аборигенов» взаимодействие с различными устройствами равнозначно взаимодействию с людьми. Гаджеты для них - такие же члены общества, как друзья, родители и учителя.
Дмитрий поделится с нами, как детям жить и учиться в эту эпоху? И как можем помочь мы, родители?
Жду всех в понедельник в 7:15 по Мск💙
#счастливыйпонедельник_анонс
Мы поговорим на тему «Цифровое поколение: На перекрестке между гаджетами и людьми».
Нынешние поколения школьников и студентов выросли в окружении гаджетов, привыкли воспринимать информацию по цифровым каналам наряду с традиционными. Уже в 2014 году устройств на Земле стало больше, чем людей, что означает, что мы уже не просто живем среди гаджетов, а они живут среди нас. Для «цифровых аборигенов» взаимодействие с различными устройствами равнозначно взаимодействию с людьми. Гаджеты для них - такие же члены общества, как друзья, родители и учителя.
Дмитрий поделится с нами, как детям жить и учиться в эту эпоху? И как можем помочь мы, родители?
Жду всех в понедельник в 7:15 по Мск💙
#счастливыйпонедельник_анонс
Семьеведение: повод ухмыльнуться или мировая практика?
Пишут, что в текущем учебном году в российских школах введут «Семьеведение» - по часу в неделю во внеурочке. Такого рода нововведения вызывают неоднозначные реакции – от усмешек до горячей поддержки сторонников консервативных ценностей. Любопытно, что мировые куррикулумы не обходят тему стороной.
Возьмём британский Key Stage 2 (возраст 7 – 11 лет) и более старшие ступени. Они содержат тему «Relationships and Families» («Отношения и семьи»), расширяя тему и на отношения в целом. Причём, рассматриваются не только отношения между полами, но и дружба и другие виды взаимоотношений. Отдельный блок уделён тому, что такое здоровые отношения. Их признаками считаются «доверие, уважение, надёжность, честность и бережность к другому».
Сингапурский стандарт включает предмет «Character and Citizenship Education» («Воспитание характера»), в котором есть тема «Построение связей». Сингапурцы копают глубже и не просто учат построению взаимосвязей со сверстниками и любимыми, но и учат рефлексировать на тему взаимодействий с другими людьми, видеть в конфликтах возможности для построения более устойчивых дружб и отношений, а также осознавать их ценность.
В индийском куррикулуме CBSE есть предмет Home Science – буквальный аналог российского «Домоводства». В разделе «Семья и ценности» упор делается на роль и ценность семьи, потребности человека в счастливой семье, разделении труда внутри семьи и т.д. Специальный пункт в программе освещает важность «детей-девочек».
Оценка эффективности таких курсов – отдельный вопрос. Но то, что российское образование введением «Семьеведения» следует мировому тренду – несомненно.
Пишут, что в текущем учебном году в российских школах введут «Семьеведение» - по часу в неделю во внеурочке. Такого рода нововведения вызывают неоднозначные реакции – от усмешек до горячей поддержки сторонников консервативных ценностей. Любопытно, что мировые куррикулумы не обходят тему стороной.
Возьмём британский Key Stage 2 (возраст 7 – 11 лет) и более старшие ступени. Они содержат тему «Relationships and Families» («Отношения и семьи»), расширяя тему и на отношения в целом. Причём, рассматриваются не только отношения между полами, но и дружба и другие виды взаимоотношений. Отдельный блок уделён тому, что такое здоровые отношения. Их признаками считаются «доверие, уважение, надёжность, честность и бережность к другому».
Сингапурский стандарт включает предмет «Character and Citizenship Education» («Воспитание характера»), в котором есть тема «Построение связей». Сингапурцы копают глубже и не просто учат построению взаимосвязей со сверстниками и любимыми, но и учат рефлексировать на тему взаимодействий с другими людьми, видеть в конфликтах возможности для построения более устойчивых дружб и отношений, а также осознавать их ценность.
В индийском куррикулуме CBSE есть предмет Home Science – буквальный аналог российского «Домоводства». В разделе «Семья и ценности» упор делается на роль и ценность семьи, потребности человека в счастливой семье, разделении труда внутри семьи и т.д. Специальный пункт в программе освещает важность «детей-девочек».
Оценка эффективности таких курсов – отдельный вопрос. Но то, что российское образование введением «Семьеведения» следует мировому тренду – несомненно.
ЧТО МЫ НЕ ЗНАЕМ ПРО МЕЖДУНАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ?
Когда мы говорим о международных школах (international schools), как правило предполагается, что они обладают несколькими чертами:
✔ обучение по международной программе
✔ сдача признанных в мире выпускных экзаменов
✔ интернациональная команда преподавателей и сотрудников
✔ обучение на английском языке.
Практически обязательным атрибутом является аккредитация одной из трёх международных систем:
🔸 AP (Advanced Placement, США) - более 1000 школ во всём мире
🔸 A-level — национальный стандарт образования Великобритании - более 3700 школ в мире
🔸 И, конечно, IB (International Baccalaureate), 5700 школ в разных странах.
Долгие годы рынок международного образования, не считая центров подготовки к различным экзаменам, фактически равнялся школам, работающим по одной из перечисленных программ. И сегодня большинство экспертов и научных публикаций всё ещё смотрят в их сторону. Тем временем, за последние 2-3 десятилетия сформировались новые тенденции. Первая - авторские и корпоративные модели школ, как правило, предлагающие международную аккредитацию плюс её собственную авторскую доработку/расширение. Вторая - растущие альтернативные международные квалификации, например, CBSE. Обе группы школ уже насчитывают несколько сетей численностью 100-300 и более школ, работающих прежде всего на рынках Китая и Индии.
🌏 Пора начинать смотреть на другую часть мира.
Когда мы говорим о международных школах (international schools), как правило предполагается, что они обладают несколькими чертами:
✔ обучение по международной программе
✔ сдача признанных в мире выпускных экзаменов
✔ интернациональная команда преподавателей и сотрудников
✔ обучение на английском языке.
Практически обязательным атрибутом является аккредитация одной из трёх международных систем:
🔸 AP (Advanced Placement, США) - более 1000 школ во всём мире
🔸 A-level — национальный стандарт образования Великобритании - более 3700 школ в мире
🔸 И, конечно, IB (International Baccalaureate), 5700 школ в разных странах.
Долгие годы рынок международного образования, не считая центров подготовки к различным экзаменам, фактически равнялся школам, работающим по одной из перечисленных программ. И сегодня большинство экспертов и научных публикаций всё ещё смотрят в их сторону. Тем временем, за последние 2-3 десятилетия сформировались новые тенденции. Первая - авторские и корпоративные модели школ, как правило, предлагающие международную аккредитацию плюс её собственную авторскую доработку/расширение. Вторая - растущие альтернативные международные квалификации, например, CBSE. Обе группы школ уже насчитывают несколько сетей численностью 100-300 и более школ, работающих прежде всего на рынках Китая и Индии.
🌏 Пора начинать смотреть на другую часть мира.
В ЧЁМ ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ, БРАТ?
В комментариях к предыдущему посту меня спросили: “Почему вы считаете, что они (имелись ввиду главные международные системы образования - прим.) не знают про персонализацию?”. Сейчас расскажу. Сначала определимся с понятием персонализации - об этом подробно писал ранее (часть первая, часть вторая). Если коротко, персонализированное образование - это субъектная (еще говорят - агентская) позиция ученика, в которой она или он регулярно и самостоятельно принимают решения о том, чему и как учиться.
Что может быть пространством выбора ученика?
🔸 Предметы для изучения. Тут у международных систем порядок.
🔸 Уровень освоения внутри предмета, в идеале из трёх опций (база, стандарт, продвинутый). При развитой персонализации - такой выбор совершается в каждом модуле каждого предмета. В итоге формируется персонализированная образовательная траектория, уникальная для каждого ребёнка. В международном образовании встречается только на уровне стандартный/продвинутый без возможности выбирать уровень отдельного модуля. Т.е. выбор совершается всего один раз, как и набора предметов в образовательной ступени.
🔸 Личные цели в обучении и скорость движения к ним. Например, ученик сам решает, сделать побольше в классе или больше работать самому дома.
🔸 Как обустраивать пространство класса и, где возможно - общих зон школы.
🔸 Личные качества и шире - личный кодекс (убеждения, принципы, мировоззрение и т.д.)
🔸 Влияние на общешкольные вопросы.
Два важных уточнения:
1⃣ Пространство выбора учеников не безгранично - нельзя отказаться от изучения дробей или процентов - иначе будешь неполноценным членом общества. Такие знания и навыки уходят в базу, от которой нельзя отказаться, для каждого учебного модуля. Там, где выбор не столь критичен - он даётся.
2⃣ Администрирование персонализированных учебных траекторий возможно только с использованием цифровой образовательной платформы, играющей роль не просто хранилища контента или электронного журнала, а полноценного органайзера.
Теперь риторический вопросзнатокам: какой из наиболее популярных образовательных стандартов конкретно описывает механизмы реализации хотя бы трёх из перечисленных направлений персонализации на уровне как подходов к обучению, так учебных планов и программ? Вот поэтому я и делаю свой вывод с позиции профессионала, много лет работающего в международном образовании.
В комментариях к предыдущему посту меня спросили: “Почему вы считаете, что они (имелись ввиду главные международные системы образования - прим.) не знают про персонализацию?”. Сейчас расскажу. Сначала определимся с понятием персонализации - об этом подробно писал ранее (часть первая, часть вторая). Если коротко, персонализированное образование - это субъектная (еще говорят - агентская) позиция ученика, в которой она или он регулярно и самостоятельно принимают решения о том, чему и как учиться.
Что может быть пространством выбора ученика?
🔸 Предметы для изучения. Тут у международных систем порядок.
🔸 Уровень освоения внутри предмета, в идеале из трёх опций (база, стандарт, продвинутый). При развитой персонализации - такой выбор совершается в каждом модуле каждого предмета. В итоге формируется персонализированная образовательная траектория, уникальная для каждого ребёнка. В международном образовании встречается только на уровне стандартный/продвинутый без возможности выбирать уровень отдельного модуля. Т.е. выбор совершается всего один раз, как и набора предметов в образовательной ступени.
🔸 Личные цели в обучении и скорость движения к ним. Например, ученик сам решает, сделать побольше в классе или больше работать самому дома.
🔸 Как обустраивать пространство класса и, где возможно - общих зон школы.
🔸 Личные качества и шире - личный кодекс (убеждения, принципы, мировоззрение и т.д.)
🔸 Влияние на общешкольные вопросы.
Два важных уточнения:
1⃣ Пространство выбора учеников не безгранично - нельзя отказаться от изучения дробей или процентов - иначе будешь неполноценным членом общества. Такие знания и навыки уходят в базу, от которой нельзя отказаться, для каждого учебного модуля. Там, где выбор не столь критичен - он даётся.
2⃣ Администрирование персонализированных учебных траекторий возможно только с использованием цифровой образовательной платформы, играющей роль не просто хранилища контента или электронного журнала, а полноценного органайзера.
Теперь риторический вопрос
Посты про модели образования и персонализацию вызвали живой отклик, поэтому анонсирую цикл постов по этой теме. Расскажу, что такое модель образования, какие модели есть в мире, плюсы и минусы, кто на них зарабатывает и т.д.
А сегодня - личная история от меня. В июне я написал текст о своём пути к лидерству в образовании и его ключевых принципах для канала Галины Ларионовой "HR в образовании". Делюсь с вами этим текстом.
А у Галины сейчас стартует третий поток менторской программы. Если вы ищете ментора в образовании или сами хотите стать им - это ваш шанс!
А сегодня - личная история от меня. В июне я написал текст о своём пути к лидерству в образовании и его ключевых принципах для канала Галины Ларионовой "HR в образовании". Делюсь с вами этим текстом.
А у Галины сейчас стартует третий поток менторской программы. Если вы ищете ментора в образовании или сами хотите стать им - это ваш шанс!
Telegram
HR в образовании I Галина Ларионова
Дмитрий Нестеренко в рубрике #опытлидера
Мой путь к лидерству в образовании
Когда Галина стала публиковать в своём канале серию постов, посвященных лидерству, мне захотелось поделиться своей историей, опытом и взглядом на то, как становятся лидерами в образовании.…
Мой путь к лидерству в образовании
Когда Галина стала публиковать в своём канале серию постов, посвященных лидерству, мне захотелось поделиться своей историей, опытом и взглядом на то, как становятся лидерами в образовании.…
ЧТО ТАКОЕ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ?
Начинаю цикл про модели образования. Давным-давно, уже не вспомнить, когда, в умах образователей загорелась ясная и логичная мысль: мы должны понимать, к какой цели стремимся. Именно этот момент,когда человек взял в руки палку, и стоит считать рождением разного рода образовательных моделей. Они представляют собой концентрированное выражение результата, к которому стремится отдельная школа или образовательная программа/система.
Шло время, и образованием увлеклись совершенно разные люди и институции, среди которых оказались Римский клуб (знаменит докладом “Пределы роста” о не очень радужном будущем человечества), ОЭСР (членство в ней было когда-то критерием “развитости” стран), Давосский форум (про него все и так знают) и многие другие. Они ввели моду на концептуализацию, брендирование и визуализацию образовательных моделей.
Образователи тоже не стояли на месте: заимствование подходов бизнес-сообщества привнесло в педагогику очень много полезного, включая даже использование деловых инструментов в качестве заданий на уроках (интеллект-карты, SWOT-анализ, квадрат Эйзенхауэра и т.д.). В результате этого встречного движения родилось большое количество образовательных моделей, как правило, визуализированных в виде диаграмм (раз, два, три).
Часто в дополнение к моделям, а точнее, перед их созданием описывается профиль ученика. Самый известный - профиль выпускника IB, но вот и другой пример. В таких случаях модельраскрывает тему подробно и на более профессиональном языке показывает, через какие задачи мы будем стремиться к цели - описанному образу ученика.
Итак, любая образовательная модель отражает задуманный итог образовательного процесса. В следующем посте я расскажу, что входит в состав образовательной модели. Пока задам вопрос вам: ограничивается ли образовательная модель списком образовательных результатов?
#моделиобразования
#школа
Начинаю цикл про модели образования. Давным-давно, уже не вспомнить, когда, в умах образователей загорелась ясная и логичная мысль: мы должны понимать, к какой цели стремимся. Именно этот момент,
Шло время, и образованием увлеклись совершенно разные люди и институции, среди которых оказались Римский клуб (знаменит докладом “Пределы роста” о не очень радужном будущем человечества), ОЭСР (членство в ней было когда-то критерием “развитости” стран), Давосский форум (про него все и так знают) и многие другие. Они ввели моду на концептуализацию, брендирование и визуализацию образовательных моделей.
Образователи тоже не стояли на месте: заимствование подходов бизнес-сообщества привнесло в педагогику очень много полезного, включая даже использование деловых инструментов в качестве заданий на уроках (интеллект-карты, SWOT-анализ, квадрат Эйзенхауэра и т.д.). В результате этого встречного движения родилось большое количество образовательных моделей, как правило, визуализированных в виде диаграмм (раз, два, три).
Часто в дополнение к моделям, а точнее, перед их созданием описывается профиль ученика. Самый известный - профиль выпускника IB, но вот и другой пример. В таких случаях модель
Итак, любая образовательная модель отражает задуманный итог образовательного процесса. В следующем посте я расскажу, что входит в состав образовательной модели. Пока задам вопрос вам: ограничивается ли образовательная модель списком образовательных результатов?
#моделиобразования
#школа