Революция EdTech потерпела неудачу. Продолжение, начало тут.
Видите ли вы проблему?
Учитывая, что подавляющее большинство учащихся тратит более 80 % времени, проведенного с использованием цифровых устройств, на многозадачность, автоматической реакцией для этих учащихся и становится многозадачность. К сожалению, когда мы пытаемся использовать цифровые устройства в учебных целях, эта основная функция – многозадачность – быстро проявляется в поведении учащихся.
Например, используя компьютер для выполнения домашнего задания, ученики обычно тратят менее 6 минут на учебу, после чего заходят в социальные сети, обмениваются сообщениями с друзьями и отвлекаются на другие цифровые развлечения. Пользуясь ноутбуком во время занятий, учащиеся 38 минут из каждого часа проводят непродуктивно, отвлекаясь от задачи. Даже когда в рамках исследования им заплатили за 20-минутный урок с использованием компьютера, почти 40 % студентов не смогли отказаться от многозадачности.
Дело не в том, что у современных студентов аномально слабая психика, а в том, что они потратили тысячи часов, чтобы научиться использовать цифровые устройства таким образом, который гарантированно ухудшает качество обучения и успеваемость. К тому же многие приложения, запускаемые на этих устройствах, были тщательно разработаны, чтобы отвлечь молодых людей от постоянных занятий.
Мы можем провести аналогию: представьте, что я усадил группу людей вокруг кувшина с пивом и попросил их использовать пиво для изучения плавучести. Этот инструмент (пиво) идеально подходит для выполнения данной задачи, и, если бы люди в группе были непьющими, я бы без проблем достиг целей обучения. Однако если бы в группе были алкоголики – люди, потратившие тысячи часов, чтобы приучить себя использовать пиво таким образом, который не касается плавучести, – этот инструмент, скорее всего, помешал бы моим целям обучения.
Пожалуй, в этом и есть ключевой момент: я не говорю, что цифровые технологии нельзя использовать для обучения; на самом деле, если бы эти инструменты использовались только в учебных целях, они могли бы оказаться одними из самых важных академических изобретений в истории. Я утверждаю, что цифровые технологии так часто не используются для обучения, что выдача студентам ноутбука, планшета или другого многофункционального устройства создает большое (и ненужное) препятствие между учеником и желаемым результатом.
Для того чтобы эффективно учиться, используя подключенное к интернету многофункциональное цифровое устройство, ученикам приходится тратить огромное количество когнитивных усилий на борьбу с импульсами, на оттачивание которых они потратили годы, и чаще всего они проигрывают эту битву. (Конечно, школы часто пытаются установить блокираторы и ограничения, но это приводит к вечной игре в кошки-мышки, а мыши очень хорошо умеют уворачиваться от кошки).
Справедливости ради стоит отметить, что еще до того, как цифровые устройства захватили классы, ученики боролись с недостатком внимания, поверхностным мышлением, излишней самоуверенностью и другими проблемами в обучении. Однако с появлением цифровых устройств количество этих проблем выросло.
Многие школы уже боролись с проблемами вовлеченности, поэтому мы должны учитывать, какой дополнительный вред мог быть нанесен в начале 2010-х гг., когда так много школ внедрили инструменты, которые можно назвать машинами для отвлечения внимания.
Видите ли вы проблему?
Учитывая, что подавляющее большинство учащихся тратит более 80 % времени, проведенного с использованием цифровых устройств, на многозадачность, автоматической реакцией для этих учащихся и становится многозадачность. К сожалению, когда мы пытаемся использовать цифровые устройства в учебных целях, эта основная функция – многозадачность – быстро проявляется в поведении учащихся.
Например, используя компьютер для выполнения домашнего задания, ученики обычно тратят менее 6 минут на учебу, после чего заходят в социальные сети, обмениваются сообщениями с друзьями и отвлекаются на другие цифровые развлечения. Пользуясь ноутбуком во время занятий, учащиеся 38 минут из каждого часа проводят непродуктивно, отвлекаясь от задачи. Даже когда в рамках исследования им заплатили за 20-минутный урок с использованием компьютера, почти 40 % студентов не смогли отказаться от многозадачности.
Дело не в том, что у современных студентов аномально слабая психика, а в том, что они потратили тысячи часов, чтобы научиться использовать цифровые устройства таким образом, который гарантированно ухудшает качество обучения и успеваемость. К тому же многие приложения, запускаемые на этих устройствах, были тщательно разработаны, чтобы отвлечь молодых людей от постоянных занятий.
Мы можем провести аналогию: представьте, что я усадил группу людей вокруг кувшина с пивом и попросил их использовать пиво для изучения плавучести. Этот инструмент (пиво) идеально подходит для выполнения данной задачи, и, если бы люди в группе были непьющими, я бы без проблем достиг целей обучения. Однако если бы в группе были алкоголики – люди, потратившие тысячи часов, чтобы приучить себя использовать пиво таким образом, который не касается плавучести, – этот инструмент, скорее всего, помешал бы моим целям обучения.
Пожалуй, в этом и есть ключевой момент: я не говорю, что цифровые технологии нельзя использовать для обучения; на самом деле, если бы эти инструменты использовались только в учебных целях, они могли бы оказаться одними из самых важных академических изобретений в истории. Я утверждаю, что цифровые технологии так часто не используются для обучения, что выдача студентам ноутбука, планшета или другого многофункционального устройства создает большое (и ненужное) препятствие между учеником и желаемым результатом.
Для того чтобы эффективно учиться, используя подключенное к интернету многофункциональное цифровое устройство, ученикам приходится тратить огромное количество когнитивных усилий на борьбу с импульсами, на оттачивание которых они потратили годы, и чаще всего они проигрывают эту битву. (Конечно, школы часто пытаются установить блокираторы и ограничения, но это приводит к вечной игре в кошки-мышки, а мыши очень хорошо умеют уворачиваться от кошки).
Справедливости ради стоит отметить, что еще до того, как цифровые устройства захватили классы, ученики боролись с недостатком внимания, поверхностным мышлением, излишней самоуверенностью и другими проблемами в обучении. Однако с появлением цифровых устройств количество этих проблем выросло.
Многие школы уже боролись с проблемами вовлеченности, поэтому мы должны учитывать, какой дополнительный вред мог быть нанесен в начале 2010-х гг., когда так много школ внедрили инструменты, которые можно назвать машинами для отвлечения внимания.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
Восточный фронт. Глава 18. Поражение
Audio
Восточный фронт. Аудиоверсия. #ВФ
Глава 1. Детские корабли в море социального неблагополучия.
Глава 2. Межнациональные проблемы или наплевательство взрослых.
Глава 3. Знакомство.
Глава 4. Конфликт.
Глава 5. Работа над ошибками.
Глава 6. Трудовые будни.
Глава 7. Некультурные методы.
Глава 8. Кто, если не мы?
Глава 9. Звери?
Глава 10. Стратегия и тактика.
Глава 11. Ад холода.
Глава 12. Дополнительное образование!
Глава 13. Текучка.
Глава 14. Свет и тьма.
Глава 15. Результат.
Глава 16. Маски сброшены.
Глава 17. Не мытьём, так катаньем.
Глава 18. Поражение.
Глава 1. Детские корабли в море социального неблагополучия.
Глава 2. Межнациональные проблемы или наплевательство взрослых.
Глава 3. Знакомство.
Глава 4. Конфликт.
Глава 5. Работа над ошибками.
Глава 6. Трудовые будни.
Глава 7. Некультурные методы.
Глава 8. Кто, если не мы?
Глава 9. Звери?
Глава 10. Стратегия и тактика.
Глава 11. Ад холода.
Глава 12. Дополнительное образование!
Глава 13. Текучка.
Глава 14. Свет и тьма.
Глава 15. Результат.
Глава 16. Маски сброшены.
Глава 17. Не мытьём, так катаньем.
Глава 18. Поражение.
Forwarded from РВС (Родительское Всероссийское Сопротивление)
Пару слов о школьных тестах
В 5 классе, например, регулярно задают тесты по математике. Тесты лежат в местном электронном дневнике, проходить их надо на телефоне.
Сами тесты - обычные несложные примеры. Но мы раз за разом сталкивались с тем, что несмотря на все правильно решённые примеры, программа ставила ребёнку "4".
Мы долго думали - то ли законы математики изменились за последние 20 лет и дважды два уж не равно четырём, то ли это козни ЦРУ. Оказалось, всё намного проще.
Практически во всех тестах есть ошибки или формулировки, вводящие в заблуждение. Например, надо решить пример: "3 1/2 + 4".
В "верном ответе" теста ошибочно написано "3 1/2", вместо правильного "7 1/2". В итоге правильный ответ ребёнка ("7 1/2") тест воспринимает как неправильный.
Или другой случай. В некоторых заданиях указано русским по белому: "После решения примера сократить дробь!" Вот так, с восклицательным знаком даже.
Естественно, ребёнок в этих случаях добросовестно сокращает дробь. А что делать, если указания нет, а дробь можно сократить? Ребёнок логично предполагает, что в таких случаях сокращать дробь не надо.
А оказывается, надо! Иначе программа считает ответ ребёнка ошибочным. В итоге при всех правильно решённых примерах ребёнок и получает злополучную "4".
Но больше всего нас "изумил" ответ учительницы по поводу всего этого безобразия. Во-первых, как оказалось, тесты она не сама составляет, а берёт из некой базы данных для учителей.
Что это за база данных, почему там лежат ошибочные тесты и, что самое главное, почему вообще их надо брать, понять нам так и не удалось. Во-вторых, учительница, как оказалось, знает о проблемах тестов и перепроверяет ответы учеников, а потом поправляет оценки.
То есть исправляет несчастные "4" на законные "5". Вот такая двойная и никому не нужная работа. Неужели так и должно работать наше образование?
Неужели так и задумано, что тесты должны быть написаны совершенно непрофессионально и с ошибками? Неужели дети действительно должны получать "фантомные" четвёрки, а потом мучиться и гадать - то ли это он что-то не так решил, то ли тест неправильный?
Почему нельзя хотя бы написать нормальные тесты или, что ещё лучше, вернуться к обычным проверочным работам и домашним заданиям? Всё это - не какие-то высокоинтеллектуальные вопросы, а самые простые, банальные проблемы, с которыми ежедневно сталкиваются учителя, ученики и их родители.
Но наша система образования не способна решить даже их. И тогда становится вообще непонятно - а думает ли сегодня об образовании кто-то вообще всерьёз?
Какой мир мы построим для наших детей? Зависит от нас
✅Подписаться на РВС
В 5 классе, например, регулярно задают тесты по математике. Тесты лежат в местном электронном дневнике, проходить их надо на телефоне.
Сами тесты - обычные несложные примеры. Но мы раз за разом сталкивались с тем, что несмотря на все правильно решённые примеры, программа ставила ребёнку "4".
Мы долго думали - то ли законы математики изменились за последние 20 лет и дважды два уж не равно четырём, то ли это козни ЦРУ. Оказалось, всё намного проще.
Практически во всех тестах есть ошибки или формулировки, вводящие в заблуждение. Например, надо решить пример: "3 1/2 + 4".
В "верном ответе" теста ошибочно написано "3 1/2", вместо правильного "7 1/2". В итоге правильный ответ ребёнка ("7 1/2") тест воспринимает как неправильный.
Или другой случай. В некоторых заданиях указано русским по белому: "После решения примера сократить дробь!" Вот так, с восклицательным знаком даже.
Естественно, ребёнок в этих случаях добросовестно сокращает дробь. А что делать, если указания нет, а дробь можно сократить? Ребёнок логично предполагает, что в таких случаях сокращать дробь не надо.
А оказывается, надо! Иначе программа считает ответ ребёнка ошибочным. В итоге при всех правильно решённых примерах ребёнок и получает злополучную "4".
Но больше всего нас "изумил" ответ учительницы по поводу всего этого безобразия. Во-первых, как оказалось, тесты она не сама составляет, а берёт из некой базы данных для учителей.
Что это за база данных, почему там лежат ошибочные тесты и, что самое главное, почему вообще их надо брать, понять нам так и не удалось. Во-вторых, учительница, как оказалось, знает о проблемах тестов и перепроверяет ответы учеников, а потом поправляет оценки.
То есть исправляет несчастные "4" на законные "5". Вот такая двойная и никому не нужная работа. Неужели так и должно работать наше образование?
Неужели так и задумано, что тесты должны быть написаны совершенно непрофессионально и с ошибками? Неужели дети действительно должны получать "фантомные" четвёрки, а потом мучиться и гадать - то ли это он что-то не так решил, то ли тест неправильный?
Почему нельзя хотя бы написать нормальные тесты или, что ещё лучше, вернуться к обычным проверочным работам и домашним заданиям? Всё это - не какие-то высокоинтеллектуальные вопросы, а самые простые, банальные проблемы, с которыми ежедневно сталкиваются учителя, ученики и их родители.
Но наша система образования не способна решить даже их. И тогда становится вообще непонятно - а думает ли сегодня об образовании кто-то вообще всерьёз?
Какой мир мы построим для наших детей? Зависит от нас
✅Подписаться на РВС
Друзья!
Очень приятное новое знакомство!. На фото Нина Павловна Ерюхина — классной руководитель Дмитрия Анатольевича Медведева. Встречались в Государственной Думе Российской Федерации!
Очень приятное новое знакомство!. На фото Нина Павловна Ерюхина — классной руководитель Дмитрия Анатольевича Медведева. Встречались в Государственной Думе Российской Федерации!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
Что думают о ситуации учителя учителей?
Audio
Восточный фронт. Аудиоверсия. #ВФ
Глава 1. Детские корабли в море социального неблагополучия.
Глава 2. Межнациональные проблемы или наплевательство взрослых.
Глава 3. Знакомство.
Глава 4. Конфликт.
Глава 5. Работа над ошибками.
Глава 6. Трудовые будни.
Глава 7. Некультурные методы.
Глава 8. Кто, если не мы?
Глава 9. Звери?
Глава 10. Стратегия и тактика.
Глава 11. Ад холода.
Глава 12. Дополнительное образование!
Глава 13. Текучка.
Глава 14. Свет и тьма.
Глава 15. Результат.
Глава 16. Маски сброшены.
Глава 17. Не мытьём, так катаньем.
Глава 18. Поражение.
Глава 19. Эпилог или пролог.
Добряк или Войны выигрывают школьные учителя.
Видеоформат доступен в плейлистах на Рутубе и Ютубе.
Глава 1. Детские корабли в море социального неблагополучия.
Глава 2. Межнациональные проблемы или наплевательство взрослых.
Глава 3. Знакомство.
Глава 4. Конфликт.
Глава 5. Работа над ошибками.
Глава 6. Трудовые будни.
Глава 7. Некультурные методы.
Глава 8. Кто, если не мы?
Глава 9. Звери?
Глава 10. Стратегия и тактика.
Глава 11. Ад холода.
Глава 12. Дополнительное образование!
Глава 13. Текучка.
Глава 14. Свет и тьма.
Глава 15. Результат.
Глава 16. Маски сброшены.
Глава 17. Не мытьём, так катаньем.
Глава 18. Поражение.
Глава 19. Эпилог или пролог.
Добряк или Войны выигрывают школьные учителя.
Видеоформат доступен в плейлистах на Рутубе и Ютубе.
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
Forwarded from Алтай, не молчи! Активные жители Алтайского края
Анализ_ВПР (1).pdf
327.3 KB
"Наглость его не имела предела, производной и не выражалась через элементарные функции".
Что за "зверь" такой - ВПР? Почему он так мучает педагогов, родителей и детей?
Чат в Сферум "Школы. Бюрократическая нагрузка". (скриншот видео). В данном видео можно обозреть всю боль, которую испытывают педагоги и учащиеся, когда в школе проводится ВПР.
В 2025 году ВПР никакого отношения к промежуточной аттестации не имеют.
Согласно Постановлению Правительства РФ от 30.04.2024 N 556 - это мероприятие по оценке качества образования.
Обязанность участвовать в этом мероприятии у обучающихся отсутствует.
Чиновники могут обязать(читай, принудить) школы участвовать в этом, но не могут обязать детей. Дети могут просто отказаться это делать. А родители могут оставить дома своих детей.
И никаких санкций за это быть не может.
Важно! ВПР - не есть часть образовательной программы! И потому все нормы об обязанности осваивать образовательную программу не касаются ВПР.
Дети не обязаны участвовать в ВПР!
С учителями сложнее: могут заявить, что это часть иной педагогической деятельности. Однако пока мы не видели документов, где это бы делалось.
Но если нагрузка у учителя зашкаливает за разумные пределы, он может отказаться от выполнения этой работы по ВПР, заявив, что она не входит в его должностные обязанности и в рабочее время.
Школы, по мнению Рособрнадзора, должны добровольно сделать ВПР промежуточной или текущей аттестацией (хотя, они и не обязаны это делать! ) и принуждать детей писать ВПР (хотя, дети также не обязаны это делать!)
Важно рассмотреть и учесть еще один нюанс, касающийся оплаты учителей при проведении ГИА и ВПР. (см. вложение)
Весомое значение при формировании локального акта учебного заведения, в который могут включить ВПР как промежуточную или текущую аттестацию, могут сыграть советы родителей. (см. вложение).
Таким образом, вмешательство Рособрнадзора, не являющегося участником образовательных отношений, в образовательный процесс считаем недопустимым и педагогически вредным.
Обоснование во вложении, в файле PDF.
#впр
Что за "зверь" такой - ВПР? Почему он так мучает педагогов, родителей и детей?
Чат в Сферум "Школы. Бюрократическая нагрузка". (скриншот видео). В данном видео можно обозреть всю боль, которую испытывают педагоги и учащиеся, когда в школе проводится ВПР.
В 2025 году ВПР никакого отношения к промежуточной аттестации не имеют.
Согласно Постановлению Правительства РФ от 30.04.2024 N 556 - это мероприятие по оценке качества образования.
Обязанность участвовать в этом мероприятии у обучающихся отсутствует.
Чиновники могут обязать
И никаких санкций за это быть не может.
Важно! ВПР - не есть часть образовательной программы! И потому все нормы об обязанности осваивать образовательную программу не касаются ВПР.
Дети не обязаны участвовать в ВПР!
С учителями сложнее: могут заявить, что это часть иной педагогической деятельности. Однако пока мы не видели документов, где это бы делалось.
Но если нагрузка у учителя зашкаливает за разумные пределы, он может отказаться от выполнения этой работы по ВПР, заявив, что она не входит в его должностные обязанности и в рабочее время.
Школы, по мнению Рособрнадзора, должны добровольно сделать ВПР промежуточной или текущей аттестацией (хотя, они и не обязаны это делать! ) и принуждать детей писать ВПР (хотя, дети также не обязаны это делать!)
Важно рассмотреть и учесть еще один нюанс, касающийся оплаты учителей при проведении ГИА и ВПР. (см. вложение)
Весомое значение при формировании локального акта учебного заведения, в который могут включить ВПР как промежуточную или текущую аттестацию, могут сыграть советы родителей. (см. вложение).
Таким образом, вмешательство Рособрнадзора, не являющегося участником образовательных отношений, в образовательный процесс считаем недопустимым и педагогически вредным.
Обоснование во вложении, в файле PDF.
#впр
Forwarded from Александр НЕВЕЕВ
Электронная "школа"
Представим себе ситуацию. Создается единый онлайн-портал для всех школьников. По каждому предмету выложены видео-лекции лучших учителей. По окончании каждого видео ученики прямо на портале делают упражнения, которые автоматически проверяет компьютер, а затем проходят онлайн-тестирование. Даже в школу ходить не надо, все автоматизировано. Да и на учителях экономия: достаточно лишь нескольких специалистов на страну, которые лекции запишут!
На самом же деле эта ситуация крайне далека от реальности. И вот, почему.
1. Невозможна корректирующая обратная связь.
Во-первых, учитель не сможет подобрать подходящие слова, использовать в учебных целях актуальную ситуацию, проверить, понимает ли его ученик, вникает ли он, внимателен ли.
Во-вторых, ученик не сможет задавать учителю уточняющие вопросы.
Все это приведет к падению качества обучения.
2. Не существует способа проконтролировать, чем на самом деле занимается ученик. Он может включить видео-урок и пойти по своим делам.
Что касается работы над упражнениями, то возникает не решаемая в формате электронной "школы" проблема списывания. Тем более, что интернет предлагает тут массу вариантов: от готовых ответов до онлайн-калькуляторов и даже нейросетей.
Ну а в случае тестов к списыванию прибавится еще метод проб и ошибок (благодаря наличию других учеников и нескольких попыток, отведенных на решение теста).
Оба предыдущих пункта связаны с тем, что обучение и передача информации (в том числе, цифровым образом) - это совсем не одно и то же. Да, обучение включает в себя передачу информации, но не сводится к ней: обучение - это взаимодействие, это совместная деятельность учителя и учеников.
3. Излишняя надежда на тесты тоже не оправдывает себя. Тесты, как мы показали выше, легко сфальсифицировать.
К тому же выяснить, а правилен ли сам ход решения, с помощью тестов нельзя. А как в автоматизированном формате проверить написанный учеником текст? Естественно, текст должен проверять учитель.
Добавим к этому, что только учитель и только в непосредственном взаимодействии с учеником может проверить, идет ли речь о подлинном знании или о том, что ребенок бездумно зазубрил, о том, что его хорошо "натаскал" репетитор.
А теперь несколько слов об актуальной ситуации. Да, электронная школа уже, к сожалению, навязана учителям и школьникам, так что можно увидеть реальную отнюдь не радужную картину.
1. Материалы, размещенные в электронной школе, являются в целом низкокачественными. Они не проходят серьезной экспертной оценки, какие-либо стандарты, которым должны соответствовать электронные учебные материалы, не выработаны.
И свет в конце тоннеля не виден, особенно учитывая, что даже качество учебников сегодня резко снизилось.
2. Списывание и фальсификация тестов стали нормой. Ученики, заинтересованные в том, чтобы показать в МЭШ/РЭШ высокие результаты, просто кооперируются: берут свои смартфоны, садятся рядышком и решают тесты, списывая из интернета и действуя методом проб ошибок - используют попытки друг друга.
3. МЭШ/РЭШ повышает количество времени, которое ребенок проводит перед экраном смартфона, планшета, компьютера со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями. Обратите внимание: электронная школа пользы в плане обучения не приносит, но при этом вредоносное воздействие увеличивает.
Вывод, мне кажется, однозначен. Другое дело, что внедрение электронной "школы", очевидно, связано с финансовой выгодой: разработчики программного обеспечения получают за это деньги, а чиновники надеются с помощью цифровых технологий значительно сократить затраты на образование.
#мэш #рэш
@multiscius
Представим себе ситуацию. Создается единый онлайн-портал для всех школьников. По каждому предмету выложены видео-лекции лучших учителей. По окончании каждого видео ученики прямо на портале делают упражнения, которые автоматически проверяет компьютер, а затем проходят онлайн-тестирование. Даже в школу ходить не надо, все автоматизировано. Да и на учителях экономия: достаточно лишь нескольких специалистов на страну, которые лекции запишут!
На самом же деле эта ситуация крайне далека от реальности. И вот, почему.
1. Невозможна корректирующая обратная связь.
Во-первых, учитель не сможет подобрать подходящие слова, использовать в учебных целях актуальную ситуацию, проверить, понимает ли его ученик, вникает ли он, внимателен ли.
Во-вторых, ученик не сможет задавать учителю уточняющие вопросы.
Все это приведет к падению качества обучения.
2. Не существует способа проконтролировать, чем на самом деле занимается ученик. Он может включить видео-урок и пойти по своим делам.
Что касается работы над упражнениями, то возникает не решаемая в формате электронной "школы" проблема списывания. Тем более, что интернет предлагает тут массу вариантов: от готовых ответов до онлайн-калькуляторов и даже нейросетей.
Ну а в случае тестов к списыванию прибавится еще метод проб и ошибок (благодаря наличию других учеников и нескольких попыток, отведенных на решение теста).
Оба предыдущих пункта связаны с тем, что обучение и передача информации (в том числе, цифровым образом) - это совсем не одно и то же. Да, обучение включает в себя передачу информации, но не сводится к ней: обучение - это взаимодействие, это совместная деятельность учителя и учеников.
3. Излишняя надежда на тесты тоже не оправдывает себя. Тесты, как мы показали выше, легко сфальсифицировать.
К тому же выяснить, а правилен ли сам ход решения, с помощью тестов нельзя. А как в автоматизированном формате проверить написанный учеником текст? Естественно, текст должен проверять учитель.
Добавим к этому, что только учитель и только в непосредственном взаимодействии с учеником может проверить, идет ли речь о подлинном знании или о том, что ребенок бездумно зазубрил, о том, что его хорошо "натаскал" репетитор.
А теперь несколько слов об актуальной ситуации. Да, электронная школа уже, к сожалению, навязана учителям и школьникам, так что можно увидеть реальную отнюдь не радужную картину.
1. Материалы, размещенные в электронной школе, являются в целом низкокачественными. Они не проходят серьезной экспертной оценки, какие-либо стандарты, которым должны соответствовать электронные учебные материалы, не выработаны.
И свет в конце тоннеля не виден, особенно учитывая, что даже качество учебников сегодня резко снизилось.
2. Списывание и фальсификация тестов стали нормой. Ученики, заинтересованные в том, чтобы показать в МЭШ/РЭШ высокие результаты, просто кооперируются: берут свои смартфоны, садятся рядышком и решают тесты, списывая из интернета и действуя методом проб ошибок - используют попытки друг друга.
3. МЭШ/РЭШ повышает количество времени, которое ребенок проводит перед экраном смартфона, планшета, компьютера со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями. Обратите внимание: электронная школа пользы в плане обучения не приносит, но при этом вредоносное воздействие увеличивает.
Вывод, мне кажется, однозначен. Другое дело, что внедрение электронной "школы", очевидно, связано с финансовой выгодой: разработчики программного обеспечения получают за это деньги, а чиновники надеются с помощью цифровых технологий значительно сократить затраты на образование.
#мэш #рэш
@multiscius
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
А.У.Е. — дипломный фильм.
Forwarded from "Участники образовательных отношений" НН
Стратегия развития образования до 2040 года.
Главный принцип очевиден: сокращение расходов на образование детей, стыдливо именуемый - "бюджетная сдержанность" !
Друзья, предлагаем всем ознакомиться с выступлениями на Стратегической сессии «Развитие системы образования в Российской Федерации до 2040 года»:
Утро
https://rutube.ru/video/private/7300811c3226f6918b904aadf945a6b6/?p=yKINjwtlU-V_sysa0__5bg
Вечер
https://rutube.ru/video/private/fd1578b1d82c0fcac4d77b8a7576ccd8/?p=RHUdE1-0-usu_08N239zpQ
Небольшое лирическое отступление:
Утренняя сессия прошла в лучших традициях методологии Щедровицкого (Для практического осуществления своих идей Щедровицкий в 1979 году разработал метод коллективного решения проблем — так называемую организационно-деятельностную игру). А к вечерней сессии, сохраняя заданный тон, в него были добавлены формы "баптистско-пасторского служения" с элементами геймификации: "Проголосовал - похлопай!". Всё плавно переходит в выступления представителей рабочих групп, как в басне И. А. Крылова "Лебедь, рак и щука".
Собрали лекторат под девизом "Одобрям-С" - типичный школьный педсовет "Мы - ЗА, давайте быстрее закончим". При такой массовости - мизер вопросов, отсутствие конструктивной критики и рациональных предложений. Но без хвалебных од не обошлось.
А теперь нужно сказать то, о чём принципиально умолчали на стратегической сессии:
Экспертов, входящих в Рабочую группу по разработке Стратегии развития образования до 2040 года набрали, но они оказались практически не нужны, особенно, если они говорят что-то, неугодное Минпросвещению. Целый месяц не собираются многие подгруппы. Да и обсуждение в них практически отсутствует и не приветствуется. Многие стали понимать, что все это формальность - ожидается лишь "Одобрям-С" написанного анонимами.
В регионах уже проходят формальные Стратегические сессии "Стратегии развития образования на период до 2036 года и на перспективу до 2040 года", результатом которых также является исключительно "Одобрям-С".
При этом тщательно скрываются и камуфлируются огромными потоками слов принципы разработки Стратегии (официально они не объявлены, но неофициально, если подумать, их можно понять). Да и цель Стратегии прямо не сформулирована.
Мы видим, что фактически, речь в навязываемой Стратегии идет об увеличении платности образования в России для населения и его цифровой трансформации. Платное цифровое образование - вот ожидаемый результат. Именно поэтому главный принцип - "бюджетная сдержанность", то есть экономия на детях!
И это прямо касается учителей, которым никто не собирается повышать зарплату и официально говорится о прогнозируемом избытке учителей.
Это мы с вами говорим об остром дефиците учителей, а в искаженной реальности Минпроса все прекрасно, никакого дефицита учителей нет, а прогнозируется их избыток.
Мы с вами думаем о том, как решать проблему с нехваткой учителей, с их зарплатой, а Минпрос при разработке Стратегии говорит, что их некуда девать, так как грядет демографическая яма.
В общем: внимательно слушаем и оставляем комментарии не только под видео, но и под постом...
Главный принцип очевиден: сокращение расходов на образование детей, стыдливо именуемый - "бюджетная сдержанность" !
Друзья, предлагаем всем ознакомиться с выступлениями на Стратегической сессии «Развитие системы образования в Российской Федерации до 2040 года»:
Утро
https://rutube.ru/video/private/7300811c3226f6918b904aadf945a6b6/?p=yKINjwtlU-V_sysa0__5bg
Вечер
https://rutube.ru/video/private/fd1578b1d82c0fcac4d77b8a7576ccd8/?p=RHUdE1-0-usu_08N239zpQ
Небольшое лирическое отступление:
Утренняя сессия прошла в лучших традициях методологии Щедровицкого (Для практического осуществления своих идей Щедровицкий в 1979 году разработал метод коллективного решения проблем — так называемую организационно-деятельностную игру). А к вечерней сессии, сохраняя заданный тон, в него были добавлены формы "баптистско-пасторского служения" с элементами геймификации: "Проголосовал - похлопай!". Всё плавно переходит в выступления представителей рабочих групп, как в басне И. А. Крылова "Лебедь, рак и щука".
Собрали лекторат под девизом "Одобрям-С" - типичный школьный педсовет "Мы - ЗА, давайте быстрее закончим". При такой массовости - мизер вопросов, отсутствие конструктивной критики и рациональных предложений. Но без хвалебных од не обошлось.
А теперь нужно сказать то, о чём принципиально умолчали на стратегической сессии:
Экспертов, входящих в Рабочую группу по разработке Стратегии развития образования до 2040 года набрали, но они оказались практически не нужны, особенно, если они говорят что-то, неугодное Минпросвещению. Целый месяц не собираются многие подгруппы. Да и обсуждение в них практически отсутствует и не приветствуется. Многие стали понимать, что все это формальность - ожидается лишь "Одобрям-С" написанного анонимами.
В регионах уже проходят формальные Стратегические сессии "Стратегии развития образования на период до 2036 года и на перспективу до 2040 года", результатом которых также является исключительно "Одобрям-С".
При этом тщательно скрываются и камуфлируются огромными потоками слов принципы разработки Стратегии (официально они не объявлены, но неофициально, если подумать, их можно понять). Да и цель Стратегии прямо не сформулирована.
Мы видим, что фактически, речь в навязываемой Стратегии идет об увеличении платности образования в России для населения и его цифровой трансформации. Платное цифровое образование - вот ожидаемый результат. Именно поэтому главный принцип - "бюджетная сдержанность", то есть экономия на детях!
И это прямо касается учителей, которым никто не собирается повышать зарплату и официально говорится о прогнозируемом избытке учителей.
Это мы с вами говорим об остром дефиците учителей, а в искаженной реальности Минпроса все прекрасно, никакого дефицита учителей нет, а прогнозируется их избыток.
Мы с вами думаем о том, как решать проблему с нехваткой учителей, с их зарплатой, а Минпрос при разработке Стратегии говорит, что их некуда девать, так как грядет демографическая яма.
В общем: внимательно слушаем и оставляем комментарии не только под видео, но и под постом...
rutube.ru
Стратегическая сессия «Развитие системы образования в Российской Федерации до 2040 года»
Обсуждение миссии и видения системы образования, синхронизация значимых элементов
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
Видео: Стратегическая сессия «Развитие системы образования в Российской Федерации до 2040 года».
Часть 1
Восполним утрату ролика на Рутубе. Нечаянно удалили, наверное. Ошиблись. Бывает.
Часть 1
Восполним утрату ролика на Рутубе. Нечаянно удалили, наверное. Ошиблись. Бывает.
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
Видео: Стратегическая сессия «Развитие системы образования в Российской Федерации до 2040 года».
Часть 2
Интернетик он такой — всё помнит. Цифровизация!
Часть 2
Интернетик он такой — всё помнит. Цифровизация!