А теперь о серьезном и, по-настоящему, системно значимом. Позволю себе процитировать текст из нашего закрытого канала, где мы с коллегами обсуждаем не просто текущую новостную ленту, а куда более глубокие и фундаментальные вопросы.
Резюме по итогам on-line разговора в воскресенье:
1. События последнего года, когда внешний контекст заставляет задумываться о новом векторе экономической и внутренней политики в России, со всей очевидностью показывают отсутствие идеологического "центра", способного предложить актуальную повестку для системы образования. Все институции, предлагавшие "повестку" все последние годы за прошедший год полностью вышли из информационного поля (ВШЭ, Институт "Эврика", МГПУ и др.).
2. До недавних пор, в условиях "глобального мира" очевидным и логичным со стороны чиновников был выбор в пользу моделей, обеспечивающих "образовательную мобильность" (Болонская система с ее зачетными единицами, ЕГЭ, отказ от распределения по итогам получения профессионального образования, "свободы в выборе образовательных траекторий", "поиск и поддержка талантов" и т.д.). Но теперь встает вопрос о том, что эти модели, как минимум, выглядят неоправданными и неуместными.
3. Существующие центры "альтернативной педагогичесткой повестки" (КРОН, "Сталинский букварь, РКШ и иные) не обеспечивают даже слабой научно-методической базы для формулирования актуальных, в новых внешних условиях, идей развития. Попытки собрать "экспертное сообщество" силами чиновников при написании "Стратегии развития образования" так же не увенчались успехом: причин много, но главная в том, что приглашенные Минпросвещения "эксперты" оказались, мягко говоря, не способными породить ничего, кроме общих слов.
4. Очевидно, что чиновники Минпросвещения, Рособрнадзора и Минобрнауки пытаются отрегулировать организационную структуру системы образования. Для этого предлагается национализация авторских прав на базовую линейку учебников, осуществляется опытка сбалансировать учебные программы, отрегултировать меры контроля результатов обучения, ужесточаются требования к результативности работы ВУЗов (новые критерии "рейтингов", ограничение коммерческого приема на обучение и т.д.). Однако это лишь организационные меры, бессмысленные без изменения содержания. Но никаких идей о новом содержании учебной работы не звучит! Возвращаемся к п.1 и 2 - все "идеологические центры" из прошлого уже не актуальны, а новых идей нет.
В этих условиях явно чувствуется запрос на эти самые "новые идеи". О которых и предлагается поговорить на серии конференций летом. Основные тематические направления конференций - далее...
Поясню: летом мы планируем провести несколько серьезных конференций, посвященных обсуждению идей по новому учебному содержанию, а также предложений по организации работы системы образования и ее отдельных элементов в новых условиях. Кому интересно быть в курсе этих событий - вы всегда можете присоединиться к нашему, закрытому от спама и досужей болтовни, сообществу.
Резюме по итогам on-line разговора в воскресенье:
1. События последнего года, когда внешний контекст заставляет задумываться о новом векторе экономической и внутренней политики в России, со всей очевидностью показывают отсутствие идеологического "центра", способного предложить актуальную повестку для системы образования. Все институции, предлагавшие "повестку" все последние годы за прошедший год полностью вышли из информационного поля (ВШЭ, Институт "Эврика", МГПУ и др.).
2. До недавних пор, в условиях "глобального мира" очевидным и логичным со стороны чиновников был выбор в пользу моделей, обеспечивающих "образовательную мобильность" (Болонская система с ее зачетными единицами, ЕГЭ, отказ от распределения по итогам получения профессионального образования, "свободы в выборе образовательных траекторий", "поиск и поддержка талантов" и т.д.). Но теперь встает вопрос о том, что эти модели, как минимум, выглядят неоправданными и неуместными.
3. Существующие центры "альтернативной педагогичесткой повестки" (КРОН, "Сталинский букварь, РКШ и иные) не обеспечивают даже слабой научно-методической базы для формулирования актуальных, в новых внешних условиях, идей развития. Попытки собрать "экспертное сообщество" силами чиновников при написании "Стратегии развития образования" так же не увенчались успехом: причин много, но главная в том, что приглашенные Минпросвещения "эксперты" оказались, мягко говоря, не способными породить ничего, кроме общих слов.
4. Очевидно, что чиновники Минпросвещения, Рособрнадзора и Минобрнауки пытаются отрегулировать организационную структуру системы образования. Для этого предлагается национализация авторских прав на базовую линейку учебников, осуществляется опытка сбалансировать учебные программы, отрегултировать меры контроля результатов обучения, ужесточаются требования к результативности работы ВУЗов (новые критерии "рейтингов", ограничение коммерческого приема на обучение и т.д.). Однако это лишь организационные меры, бессмысленные без изменения содержания. Но никаких идей о новом содержании учебной работы не звучит! Возвращаемся к п.1 и 2 - все "идеологические центры" из прошлого уже не актуальны, а новых идей нет.
В этих условиях явно чувствуется запрос на эти самые "новые идеи". О которых и предлагается поговорить на серии конференций летом. Основные тематические направления конференций - далее...
Поясню: летом мы планируем провести несколько серьезных конференций, посвященных обсуждению идей по новому учебному содержанию, а также предложений по организации работы системы образования и ее отдельных элементов в новых условиях. Кому интересно быть в курсе этих событий - вы всегда можете присоединиться к нашему, закрытому от спама и досужей болтовни, сообществу.
БогданоV. О школе и не только pinned «А теперь о серьезном и, по-настоящему, системно значимом. Позволю себе процитировать текст из нашего закрытого канала, где мы с коллегами обсуждаем не просто текущую новостную ленту, а куда более глубокие и фундаментальные вопросы. Резюме по итогам on-line…»
Forwarded from За возрождение образования
Прошёл ЕГЭ по математике.
О базовом экзамене и говорить нечего — там примитив абсолютный. А на «профиле» — восторг и слёзы одновременно.
Безмерно довольны те, кто мечтал о малом, затратил минимум усилий, и всё получил сполна. Напомним, что для оценки 70 на профильной математике достаточно дать правильный ответ на 12 заданий первой (тестовой) части. Все эти задания выложены в открытом банке ФИПИ, который занимает 50 страниц формата экрана смартфона. Там есть задачи попроще и посложнее, но в нынешнем году команда Ященко предложила самые простые. ЕГЭ проводили в два дня. 26 мая этот простейший «стандарт» был продемонстрирован в Белгороде, 27-го подтверждён на Дальнем Востоке, таким же он был и в центральной России.
Словом, первая часть плюс 13-я задача были доступны каждому, охваченному системой натаскивания на ЕГЭ. Независимо от способностей и понимания математики.
Составители КИМов выполнили «государственный заказ»: профильный ЕГЭ по математике стал более притягательным для основной массы выпускников (которые имеют смутное представление о предмете) по показателю
балл/затраты_времени
по сравнению с экзаменами по гуманитарным дисциплинам. Таким образом, сотрудники ФИПИ внесли свой вклад в обеспечение инженерных специальностей необходимыми абитуриентами. (А как они будут учиться — это уже проблема вузов.)
Но остальные задания второй части сильно расстроили тех, кто собирался их решать. В сети уже есть оценки, что в целом профильный ЕГЭ оказался «самым сложным за всю его историю». При сравнении вариантов нынешнего и прошлого года математик, далёкий от ЕГЭ, существенной разницы не заметит: задания на те же темы и того же уровня сложности.
Но если в прошлом году был взрывной рост высокобалльных результатов, то в этом будет такое же обвальное падение. Причина в том, что в 24-м задания были строго в рамках репетиторских шаблонов (и на эти задания дети были конкретно натасканы), а нынче предложили то, чего раньше не было, и требовалось соображать самим.
Разумеется, недовольных масса. Главный «аргумент» — «мы так не договаривались», «нельзя менять правила по ходу игры».
Но ни договора, ни правил не было.
Была традиция, и она нарушена. Причём так резко — действительно впервые.
Основная причина этого как раз в результатах прошлого года. Некоторые вузы буквально разорились, выплачивая обещанные премии пришедшим к ним стобалльникам (например, МФТИ под управлением Ливанова). Прошлогодняя доступность заданий повышенной сложности и соответствующий рост конкурсных баллов резко усилили запрос на подготовку к ним и масштабы репетиторского натаскивания. Сохранение прежних тенденций привело бы к полной профанации всего экзамена, которая уже наметилась в прошлом году.
Ященко (руководитель разработчиков КИМов по математике) осознал угрозу и выбрал вариант «и вашим, и нашим». Самым слабым дали возможность без проблем набрать 70+, а всем, кто хочет сильно больше, предложили задания, для решения которых одной лишь натасканности мало, надо по-настоящему понимать предмет. В итоге основную массу участников профильного ЕГЭ уравняют по результатам (и слабых, и средних). А вперёд вырвутся только самые достойные (при условии честности, разумеется, с которой, как известно, есть проблемы — см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie/1231 ).
По результатам профильного ЕГЭ можно ожидать большого наплыва на пересдачу.
И тут вопрос: какие задания предложат там?
Если снова будет возврат к шаблону, то это станет очень нечестным по отношению к тем, кто не пойдёт на повторный экзамен.
И если в ФИПИ есть хотя бы минимальное понимание этого, то задачи на дополнительном экзамене будут того же типа.
Отметим, что отклонение от шаблона можно только приветствовать, поскольку оно мотивирует изучение предмета по существу, а не подготовку к выполнению заданий строго определённого типа. Но резкое снижение высокобалльных результатов будет такой же чёрной меткой математическому ЕГЭ, как и резкий рост.
О базовом экзамене и говорить нечего — там примитив абсолютный. А на «профиле» — восторг и слёзы одновременно.
Безмерно довольны те, кто мечтал о малом, затратил минимум усилий, и всё получил сполна. Напомним, что для оценки 70 на профильной математике достаточно дать правильный ответ на 12 заданий первой (тестовой) части. Все эти задания выложены в открытом банке ФИПИ, который занимает 50 страниц формата экрана смартфона. Там есть задачи попроще и посложнее, но в нынешнем году команда Ященко предложила самые простые. ЕГЭ проводили в два дня. 26 мая этот простейший «стандарт» был продемонстрирован в Белгороде, 27-го подтверждён на Дальнем Востоке, таким же он был и в центральной России.
Словом, первая часть плюс 13-я задача были доступны каждому, охваченному системой натаскивания на ЕГЭ. Независимо от способностей и понимания математики.
Составители КИМов выполнили «государственный заказ»: профильный ЕГЭ по математике стал более притягательным для основной массы выпускников (которые имеют смутное представление о предмете) по показателю
балл/затраты_времени
по сравнению с экзаменами по гуманитарным дисциплинам. Таким образом, сотрудники ФИПИ внесли свой вклад в обеспечение инженерных специальностей необходимыми абитуриентами. (А как они будут учиться — это уже проблема вузов.)
Но остальные задания второй части сильно расстроили тех, кто собирался их решать. В сети уже есть оценки, что в целом профильный ЕГЭ оказался «самым сложным за всю его историю». При сравнении вариантов нынешнего и прошлого года математик, далёкий от ЕГЭ, существенной разницы не заметит: задания на те же темы и того же уровня сложности.
Но если в прошлом году был взрывной рост высокобалльных результатов, то в этом будет такое же обвальное падение. Причина в том, что в 24-м задания были строго в рамках репетиторских шаблонов (и на эти задания дети были конкретно натасканы), а нынче предложили то, чего раньше не было, и требовалось соображать самим.
Разумеется, недовольных масса. Главный «аргумент» — «мы так не договаривались», «нельзя менять правила по ходу игры».
Но ни договора, ни правил не было.
Была традиция, и она нарушена. Причём так резко — действительно впервые.
Основная причина этого как раз в результатах прошлого года. Некоторые вузы буквально разорились, выплачивая обещанные премии пришедшим к ним стобалльникам (например, МФТИ под управлением Ливанова). Прошлогодняя доступность заданий повышенной сложности и соответствующий рост конкурсных баллов резко усилили запрос на подготовку к ним и масштабы репетиторского натаскивания. Сохранение прежних тенденций привело бы к полной профанации всего экзамена, которая уже наметилась в прошлом году.
Ященко (руководитель разработчиков КИМов по математике) осознал угрозу и выбрал вариант «и вашим, и нашим». Самым слабым дали возможность без проблем набрать 70+, а всем, кто хочет сильно больше, предложили задания, для решения которых одной лишь натасканности мало, надо по-настоящему понимать предмет. В итоге основную массу участников профильного ЕГЭ уравняют по результатам (и слабых, и средних). А вперёд вырвутся только самые достойные (при условии честности, разумеется, с которой, как известно, есть проблемы — см. https://www.group-telegram.com/zvobrazovanie/1231 ).
По результатам профильного ЕГЭ можно ожидать большого наплыва на пересдачу.
И тут вопрос: какие задания предложат там?
Если снова будет возврат к шаблону, то это станет очень нечестным по отношению к тем, кто не пойдёт на повторный экзамен.
И если в ФИПИ есть хотя бы минимальное понимание этого, то задачи на дополнительном экзамене будут того же типа.
Отметим, что отклонение от шаблона можно только приветствовать, поскольку оно мотивирует изучение предмета по существу, а не подготовку к выполнению заданий строго определённого типа. Но резкое снижение высокобалльных результатов будет такой же чёрной меткой математическому ЕГЭ, как и резкий рост.
Прошу любить и жаловать - Мария Вадимовна Борисова.
Моя коллега, учитель труда в нашей школе.
Победитель конкурса педдостижений в ниминации "Учитель года- 2025" Санкт-Петербурга.
Только что объявлены результаты в колонном зале СПб ГУ!
Мария Вадимовна, поздравляем!!!!
Я же говорил, что у меня супер-коллеги! 😊
БогданоV. О школе и не только
Моя коллега, учитель труда в нашей школе.
Победитель конкурса педдостижений в ниминации "Учитель года- 2025" Санкт-Петербурга.
Только что объявлены результаты в колонном зале СПб ГУ!
Мария Вадимовна, поздравляем!!!!
Я же говорил, что у меня супер-коллеги! 😊
БогданоV. О школе и не только
Forwarded from Комитет по образованию, Санкт-Петербург
Прямо сейчас проходит торжественная церемония награждения победителей и лауреатов конкурса педагогических достижений Санкт-Петербурга.
Вице-губернатор Санкт-Петербурга Сергей Николаевич Кропачев объявил победителя конкурса в номинации «Учитель». Лучшим учителем Санкт-Петербурга в 2025 году стала учитель труда (технологии) школы № 564 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга Мария Вадимовна Борисова. Мария будет представлять наш город на Всероссийском конкурсе «Учитель года России» осенью этого года.
Благодаря победе в прошлом году петербургского учителя Леонида Дедюхи, финальные испытания Всероссийского конкурса будут проходить в Санкт-Петербурге.
Лауреатами конкурса 2025 года в номинации «Учитель» стали: учитель истории школы №191 с углубленным изучением иностранных языков Красногвардейского района Варвара Андреевна Пенчикова и учитель английского языка гимназии № 107 Выборгского района Виктория Викторовна Литвак.
Вице-губернатор Санкт-Петербурга Сергей Николаевич Кропачев объявил победителя конкурса в номинации «Учитель». Лучшим учителем Санкт-Петербурга в 2025 году стала учитель труда (технологии) школы № 564 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга Мария Вадимовна Борисова. Мария будет представлять наш город на Всероссийском конкурсе «Учитель года России» осенью этого года.
Благодаря победе в прошлом году петербургского учителя Леонида Дедюхи, финальные испытания Всероссийского конкурса будут проходить в Санкт-Петербурге.
Лауреатами конкурса 2025 года в номинации «Учитель» стали: учитель истории школы №191 с углубленным изучением иностранных языков Красногвардейского района Варвара Андреевна Пенчикова и учитель английского языка гимназии № 107 Выборгского района Виктория Викторовна Литвак.
Forwarded from Юлия_Рублева (Юлия Рублева)
Орфографическая вялость
Однажды уважаемый человек сказал: я вижу небрежность.
Мы говорили о том, как затихают большие успешные проекты и по каким признакам это видно. Я сказала, что отписалась от нескольких любимых мною и успешных людей из-за удивительных и несвойственных им изменений в текстах: слишком, катастрофически много всего, внезапно скучно, внезапно очень активно и как-то дешево (не по цене, а по выбранным инструментам контакта).
— Я вижу небрежность, — сказал тогда этот человек, который всю жизнь не допускает небрежности в работе.
Затронутая тема большая и требует наблюдений и систематизации, но сейчас я хотела бы поговорить об еще одном признаке, при наличии которого я принимаю решение «не иметь дела». Это орфография.
И дело не в ошибках. Я вижу, особенно когда пробираюсь в запрещённые сети, как люди перестали исправлять комментарии и посты. Абракадабра, подставленная т9, больше почти не исправляется. Какой-нибудь возглас со словом «неуидциливанно»: это бывшее «нецивилизованно», или фраза «широкая обссвенностбю»: общественность. «Я давно присоединился к этому»: вместо «приспособился», что ясно из следующей фразы. Т9 подставил, общий абрис слов похож, дальше сами. Люди не возвращаются глазами к написанному и не поправляют его. К сожалению, стало модно не исправлять ошибки: и здесь «модно» вместо «можно».
Еще один кластер письменной речи: поток довольно мутного сознания, когда ты не понимаешь, что хотел сказать человек.
Иногда вопрошающие так обмякают к концу фразы, что не хватает сил поставить вопросительный знак. «Группа набрана». Я не понимаю, зачем мне эта информация, к чему она относится?
А это вопрос. «Группа набрана?»
И такого много.
Что делать со столь обмякшими людьми?
Скажу прямо: невеждам дали письменность и они даже не трудятся формулировать. Этакий массовый абырвалг.
Ведь это когнитивная вялость, когда нет сил, привычки или способностей не только писать, но и думать. Это симптом функциональной неграмотности, когда не понимают простых инструкций: «приходите к амбару в 6 вечера 19 мая». (И слово амбар уже не понимают, и откуда цитата — и что это цитата, — не знают. И это не 19-летние, а вполне 40-летние).
И, соответственно, к амбару не приходят, или приходят не к амбару, или не тогда; а чаще всего, что меня пугает, вообще не осознают, что у них есть эта информация.
Вот так и оглянешься на советское образование с чистописанием, которое развивало мелкую моторику, а значит, и центры речи, и закладывало орфографическую и пунктуационную дисциплину, и на культ чтения, которое обеспечивало не только богатый вокабуляр, но и развивало логику, воображение, давало объемную, а не плоскую картину мира.
Писать небрежно, неряшливо, не исправлять ошибки, не трудиться оформлять вопрос соответствующим знаком, — для меня это все равно, что ходить шаркая ногами, сгорбившись, при совершенно нормальном здоровье. Поверьте хромой — так ходить правда легче. Но дальше путь все ниже и ниже, к тотальному абырвалгу.
Слушая любимого мною Константина Дарагана (астролог, философ, крайне умный человек), я еще два года назад не понимала его предсказания о расслоении общества по кластерам образованности. Даже моя необразованная прабабушка, расписываясь крестиком, — была интересным и внятным собеседником, с которой было легко и познавательно говорить.
Сейчас это расслоение все более и более заметно. Для меня оно идет по категориям воли: есть воля исправить нечитаемое слово или пусть так валяется? Есть волевой навык пробежать глазами написанное, чтобы проверить на читаемость, или такой навык не сформирован? Легче без него, конечно, запустил в сеть и так сойдет.
И когниции у таких людей валятся тоже все ниже и ниже.
И скажу прямо, это — и про интеллект. Его тоже можно воспитывать и развивать, все-таки конституционально глупые встречаются клинически редко. Остальное — все более допустимая небрежность.
Благодарна вам, собеседникам в нашем чате, и тем, на кого я подписана, что ваши тексты радуют глаз и разум. Не сдаемся, да?
Однажды уважаемый человек сказал: я вижу небрежность.
Мы говорили о том, как затихают большие успешные проекты и по каким признакам это видно. Я сказала, что отписалась от нескольких любимых мною и успешных людей из-за удивительных и несвойственных им изменений в текстах: слишком, катастрофически много всего, внезапно скучно, внезапно очень активно и как-то дешево (не по цене, а по выбранным инструментам контакта).
— Я вижу небрежность, — сказал тогда этот человек, который всю жизнь не допускает небрежности в работе.
Затронутая тема большая и требует наблюдений и систематизации, но сейчас я хотела бы поговорить об еще одном признаке, при наличии которого я принимаю решение «не иметь дела». Это орфография.
И дело не в ошибках. Я вижу, особенно когда пробираюсь в запрещённые сети, как люди перестали исправлять комментарии и посты. Абракадабра, подставленная т9, больше почти не исправляется. Какой-нибудь возглас со словом «неуидциливанно»: это бывшее «нецивилизованно», или фраза «широкая обссвенностбю»: общественность. «Я давно присоединился к этому»: вместо «приспособился», что ясно из следующей фразы. Т9 подставил, общий абрис слов похож, дальше сами. Люди не возвращаются глазами к написанному и не поправляют его. К сожалению, стало модно не исправлять ошибки: и здесь «модно» вместо «можно».
Еще один кластер письменной речи: поток довольно мутного сознания, когда ты не понимаешь, что хотел сказать человек.
Иногда вопрошающие так обмякают к концу фразы, что не хватает сил поставить вопросительный знак. «Группа набрана». Я не понимаю, зачем мне эта информация, к чему она относится?
А это вопрос. «Группа набрана?»
И такого много.
Что делать со столь обмякшими людьми?
Скажу прямо: невеждам дали письменность и они даже не трудятся формулировать. Этакий массовый абырвалг.
Ведь это когнитивная вялость, когда нет сил, привычки или способностей не только писать, но и думать. Это симптом функциональной неграмотности, когда не понимают простых инструкций: «приходите к амбару в 6 вечера 19 мая». (И слово амбар уже не понимают, и откуда цитата — и что это цитата, — не знают. И это не 19-летние, а вполне 40-летние).
И, соответственно, к амбару не приходят, или приходят не к амбару, или не тогда; а чаще всего, что меня пугает, вообще не осознают, что у них есть эта информация.
Вот так и оглянешься на советское образование с чистописанием, которое развивало мелкую моторику, а значит, и центры речи, и закладывало орфографическую и пунктуационную дисциплину, и на культ чтения, которое обеспечивало не только богатый вокабуляр, но и развивало логику, воображение, давало объемную, а не плоскую картину мира.
Писать небрежно, неряшливо, не исправлять ошибки, не трудиться оформлять вопрос соответствующим знаком, — для меня это все равно, что ходить шаркая ногами, сгорбившись, при совершенно нормальном здоровье. Поверьте хромой — так ходить правда легче. Но дальше путь все ниже и ниже, к тотальному абырвалгу.
Слушая любимого мною Константина Дарагана (астролог, философ, крайне умный человек), я еще два года назад не понимала его предсказания о расслоении общества по кластерам образованности. Даже моя необразованная прабабушка, расписываясь крестиком, — была интересным и внятным собеседником, с которой было легко и познавательно говорить.
Сейчас это расслоение все более и более заметно. Для меня оно идет по категориям воли: есть воля исправить нечитаемое слово или пусть так валяется? Есть волевой навык пробежать глазами написанное, чтобы проверить на читаемость, или такой навык не сформирован? Легче без него, конечно, запустил в сеть и так сойдет.
И когниции у таких людей валятся тоже все ниже и ниже.
И скажу прямо, это — и про интеллект. Его тоже можно воспитывать и развивать, все-таки конституционально глупые встречаются клинически редко. Остальное — все более допустимая небрежность.
Благодарна вам, собеседникам в нашем чате, и тем, на кого я подписана, что ваши тексты радуют глаз и разум. Не сдаемся, да?
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
Андрей Александрович продолжает стоять, по сути дела, на том, что государство не должно вмешиваться в процесс регулирования трудоустройства выпускников.
Говорит: нужен ответственный целевой набор. Пусть, мол, предприятие создает условия для "целевиков", от которых будет не интересно отказываться выпускникам.
То есть, квартиры, социалка, дороги, комфортные условия проживания - это пусть предприятия делают. Рыночек пусть все порешает. А то, мол, Конституцию, не приведи Господь, менять придется!
А я напомню, Андрею Александровичу, как яркому представителю либерального "лагеря", что в Конституции уже давно написано, что у нас "социальное государство". Ответственное, то бишь, за граждан. И перекладывать эту ответственность на бизнес - мягко скажем, наивная идея.
Посему, упёртость в своих убеждениях части наших элитных групп ведет все туда же: к невозможности выстроить управляемую экономику, управляемую ситуацию в вопросах демографии... Косвенно, личные (!!), ничем не обеспеченные, убеждения господина Фурсенко ведут (как и ранее) только к одному: при отсутствии государственной поддержки и строгой ответственности регионов за обеспечение социальной среды и комфортного проживания в регионах, без целевой работы государства (!!) с работодателями по поддержке их инициатив по предоставлению жилья никакие выпускники никаких ВУЗов не пойдут работать туда, куда государству было бы надо, чтобы они пошли.
Это очень удобная позиция: скинуть с себя "не свою проблему". Мол, я отвечаю только за образование, а как там дальше - пусть люди сами как-нибудь!
Нет, Андрей Александрович! Если Вы против распределения и за целевой прием - тогда займитесь программами поддержки выпускников ВУЗов на предприятиях. Начните курировать вопросы их трудоустройства и социального обеспечения! А то сейчас ребят, выдав диплом, государство просто бросает!
Вот это будет разговор. А не как сейчас: "ничего делать не надо!".
Надо! Потому, что это Ваша ответственность - куда и кем пойдут работать выпускники! Это, говоря в понятных Вам терминах, - ключевой показатель эффективности работы отрасли образования, то есть Ваш KPI. Личный! Впишите себе его в список показателей, причем с самым высоким коэффициентом значимости!
А то, как обычно: "это другое!". Нет, не другое - это оно самое: ответственность!
Ответственность за тех, кого научили 😉
БогданоV. О школе и не только
Говорит: нужен ответственный целевой набор. Пусть, мол, предприятие создает условия для "целевиков", от которых будет не интересно отказываться выпускникам.
То есть, квартиры, социалка, дороги, комфортные условия проживания - это пусть предприятия делают. Рыночек пусть все порешает. А то, мол, Конституцию, не приведи Господь, менять придется!
А я напомню, Андрею Александровичу, как яркому представителю либерального "лагеря", что в Конституции уже давно написано, что у нас "социальное государство". Ответственное, то бишь, за граждан. И перекладывать эту ответственность на бизнес - мягко скажем, наивная идея.
Посему, упёртость в своих убеждениях части наших элитных групп ведет все туда же: к невозможности выстроить управляемую экономику, управляемую ситуацию в вопросах демографии... Косвенно, личные (!!), ничем не обеспеченные, убеждения господина Фурсенко ведут (как и ранее) только к одному: при отсутствии государственной поддержки и строгой ответственности регионов за обеспечение социальной среды и комфортного проживания в регионах, без целевой работы государства (!!) с работодателями по поддержке их инициатив по предоставлению жилья никакие выпускники никаких ВУЗов не пойдут работать туда, куда государству было бы надо, чтобы они пошли.
Это очень удобная позиция: скинуть с себя "не свою проблему". Мол, я отвечаю только за образование, а как там дальше - пусть люди сами как-нибудь!
Нет, Андрей Александрович! Если Вы против распределения и за целевой прием - тогда займитесь программами поддержки выпускников ВУЗов на предприятиях. Начните курировать вопросы их трудоустройства и социального обеспечения! А то сейчас ребят, выдав диплом, государство просто бросает!
Вот это будет разговор. А не как сейчас: "ничего делать не надо!".
Надо! Потому, что это Ваша ответственность - куда и кем пойдут работать выпускники! Это, говоря в понятных Вам терминах, - ключевой показатель эффективности работы отрасли образования, то есть Ваш KPI. Личный! Впишите себе его в список показателей, причем с самым высоким коэффициентом значимости!
А то, как обычно: "это другое!". Нет, не другое - это оно самое: ответственность!
Ответственность за тех, кого научили 😉
БогданоV. О школе и не только
Forwarded from Крейсер (Innokentiy Kresik)
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Еще один приверженец безответственного бардака в образовании - Ольга Заславская. Не нравится доктору наук идея единого учебника. Вдохновляют ее "лихие девяностые" и не нравится ей возврат к унифицированным, строго спрашивающим за результат обучения, программам.
На сайте ВУЗа, где работает дама, крупными буквами написано, что она "заслуженный учитель школы РФ". Не знаю, что это за титул. Особенно с учетом того, что нигде я не нашел сведений о ее работе в школе более 10 лет (везде пишут, что работала она в школе около 9 лет с 1981 по 1990 годы, потом перебралась в областной Институт развития образования и уже в школу не возвращалась).
Интересна еще одна краска в портрете оппонента унификации. "Тульские известия" рассказывают (стиль и грамматика автора "Известий" сохранены):
...
Еще во время учебы в институте Ольга показала себя активным человеком и после окончания вуза семь лет проработала в комсомольских аппаратах, хотя и там была связана со школой и просвещением. Но в начале 80-х, попав на работу в обком комсомола, поняла, что это — уже не ее. И в сентябре 81-го устроилась учителем в 54-ю школу.
— Я оказалась в той же ситуации, что и в восемь лет, когда говорила: «Дети, я расскажу вам о Пушкине», а рассказать было нечего, — вспоминает Заславская. — Я заново изучала русский язык и литературу. Параллельно работала на подготовительном отделении в ТГПИ....
... В начале 90-х Заславская была единственным кандидатом педагогических наук в административных аппаратах школ Тулы. И вскоре получила предложение возглавить кафедру в институте повышения квалификации учителей, который тогда превращался в творческую лабораторию, где обкатывались новые образовательные форматы и программы.
Свое педагогическое кредо Ольга Владимировна описывает так:
— Что сейчас, что двадцать лет или триста лет назад, учитель прежде всего обязан понимать, как устроен педагогический процесс. Остальное — это просто новые обстоятельства, которые должен осмыслить и встроить в свою практику педагог-мастер... Дети приносят телефоны на урок? Проще отобрать, но куда сложнее использовать их в работе для обучения. Увлекаются компьютерными играми? Внедрите игру в урок. Еще одну вещь надо понимать учителю современной школы, осваивающему эти самые новые обстоятельства: современные дети любую информацию сами найдут в два клика, для этого им уже не нужен учитель. Но он необходим, чтобы ребенок осознавал место того, что он изучает, в системе предметов и явлений, имел опыт взаимодействия с ним, хотел, любил и умел учиться. Информацию он добудет без школы, а вот встроить ее в картину мира без нашей помощи — вряд ли.
Надо ли объяснять, почему теперь "Заслуженный учитель школы РФ" выступает против "тоталитарных методов" (коими она считает почему-то единую программу) в аробразовании?
И вишенка на торт. Ольга Владимировна - мать иноагента Екатерины Шульман (в девичестве - Заславской).
На этом у меня все. Пока что.
Предлагаю госпоже Заславской перестать отсвечивать в информационном поле. А то еще что-то всплывет любопытное, сугубо профессиональное.
А вообще, получается интересно: кого из противников наведения порядка в стране не копни - тут же из шкафа вываливаются либеральные скелеты, обучение в США и прочих Англиях, а так же связи с иноагентами 😂
Обновлено: защитники Ольги Владимировны прислали мне ссылочку на архивный Указ Ельцина, где ей присваивается звание "Заслуженного учителя школы РФ". Вот какие славные времена были: приходишь в школу, ничего не зная в 1981 году, работаешь с десяток лет и становишься "Заслуженным"... 😂
БогданоV. О школе и не только
На сайте ВУЗа, где работает дама, крупными буквами написано, что она "заслуженный учитель школы РФ". Не знаю, что это за титул. Особенно с учетом того, что нигде я не нашел сведений о ее работе в школе более 10 лет (везде пишут, что работала она в школе около 9 лет с 1981 по 1990 годы, потом перебралась в областной Институт развития образования и уже в школу не возвращалась).
Интересна еще одна краска в портрете оппонента унификации. "Тульские известия" рассказывают (стиль и грамматика автора "Известий" сохранены):
...
Еще во время учебы в институте Ольга показала себя активным человеком и после окончания вуза семь лет проработала в комсомольских аппаратах, хотя и там была связана со школой и просвещением. Но в начале 80-х, попав на работу в обком комсомола, поняла, что это — уже не ее. И в сентябре 81-го устроилась учителем в 54-ю школу.
— Я оказалась в той же ситуации, что и в восемь лет, когда говорила: «Дети, я расскажу вам о Пушкине», а рассказать было нечего, — вспоминает Заславская. — Я заново изучала русский язык и литературу. Параллельно работала на подготовительном отделении в ТГПИ....
... В начале 90-х Заславская была единственным кандидатом педагогических наук в административных аппаратах школ Тулы. И вскоре получила предложение возглавить кафедру в институте повышения квалификации учителей, который тогда превращался в творческую лабораторию, где обкатывались новые образовательные форматы и программы.
Свое педагогическое кредо Ольга Владимировна описывает так:
— Что сейчас, что двадцать лет или триста лет назад, учитель прежде всего обязан понимать, как устроен педагогический процесс. Остальное — это просто новые обстоятельства, которые должен осмыслить и встроить в свою практику педагог-мастер... Дети приносят телефоны на урок? Проще отобрать, но куда сложнее использовать их в работе для обучения. Увлекаются компьютерными играми? Внедрите игру в урок. Еще одну вещь надо понимать учителю современной школы, осваивающему эти самые новые обстоятельства: современные дети любую информацию сами найдут в два клика, для этого им уже не нужен учитель. Но он необходим, чтобы ребенок осознавал место того, что он изучает, в системе предметов и явлений, имел опыт взаимодействия с ним, хотел, любил и умел учиться. Информацию он добудет без школы, а вот встроить ее в картину мира без нашей помощи — вряд ли.
Надо ли объяснять, почему теперь "Заслуженный учитель школы РФ" выступает против "тоталитарных методов" (коими она считает почему-то единую программу) в аробразовании?
И вишенка на торт. Ольга Владимировна - мать иноагента Екатерины Шульман (в девичестве - Заславской).
На этом у меня все. Пока что.
Предлагаю госпоже Заславской перестать отсвечивать в информационном поле. А то еще что-то всплывет любопытное, сугубо профессиональное.
А вообще, получается интересно: кого из противников наведения порядка в стране не копни - тут же из шкафа вываливаются либеральные скелеты, обучение в США и прочих Англиях, а так же связи с иноагентами 😂
Обновлено: защитники Ольги Владимировны прислали мне ссылочку на архивный Указ Ельцина, где ей присваивается звание "Заслуженного учителя школы РФ". Вот какие славные времена были: приходишь в школу, ничего не зная в 1981 году, работаешь с десяток лет и становишься "Заслуженным"... 😂
БогданоV. О школе и не только
Forwarded from На распутье.ру
Влияние деструктивных игр на смартфоне на ребенка начальной школы
Деструктивный игровой контент на смартфоне – не просто фоновый шум, он становится ядовитой почвой, на которой вместо сочувствия и понимания произрастает опасное равнодушие. Ребенок начальной школы, чье нравственное чувство только формируется, через постоянное повторение виртуальных деструктивных актов в играх на смартфоне, усваивает роковую условность страдания. Боль, страх, отчаяние других – будь то пиксельные персонажи или, по ассоциации, реальные люди – теряют свою абсолютную ценность, превращаясь в элемент игровой механики, в препятствие для прохождения уровня или средство для достижения цели. Постепенно стирается грань: чужая боль перестает быть священной неприкосновенностью, становясь лишь цифровым сигналом, фоном для собственного виртуального триумфа. Это не просто черствость – это глубокое искажение самой способности чувствовать-вместе, основы человеческой связи.
Риск простирается глубже поверхностной жестокости, затрагивая саму способность к чтению и интерпретации сложных человеческих состояний. Настоящая эмпатия требует тишины души, внимания к мимическим микродвижениям, дрожи в голосе, неуловимой атмосфере печали или радости – всему тому, что полностью отсутствует в плоской реальности деструктивной игры. Вместо этого ребенок погружается в мир грубых, гипертрофированных эмоциональных клише: гнев – это крик и разрушение, страх – паническое бегство, победа – триумфальное унижение противника. Его эмоциональный словарь обедняется, а чувствительность к более тихим, сложным состояниям – стыду, сомнению, тихой грусти, радостному волнению – атрофируется за ненадобностью. Он рискует утратить навык видеть человека за поступком, понимать мотивы, скрытые за внешними проявлениями. Мир чувств для него упрощается до примитивных схем игры, где нет места нюансам, состраданию или прощению, а значит и в реальной жизни он оказывается глух к невербальным крикам о помощи, к непроизнесенным страданиям, к тонкой красоте сложных человеческих отношений. Это не невнимательность – это утрата ключа к расшифровке языка души.
Наиболее фатально влияние на способность к сопереживанию как активному действию. Игры с деструктивным ядром часто поощряют не просто наблюдение страдания, но и активное его причинение (пусть и виртуальное) как путь к успеху. Ребенок тренируется не чувствовать с другим, а действовать против другого. Его эмпатия не развивается, а перепрограммируется: вместо импульса помочь, утешить, понять возникает рефлекс оценить угрозу, использовать слабость, нейтрализовать. Даже если в реальности он не проявляет агрессии, внутри формируется опасный разрыв: способность распознать боль может сохраниться, но она не перерастает в порыв к действию, в ответственность за облегчение этой боли. Активное сострадание, готовность пожертвовать своим комфортом ради другого, – эти высшие проявления человечности – остаются невостребованными, неразвитыми. Ребенок рискует стать пассивным наблюдателем чужого горя, заключенным в скорлупу собственного безразличия или, что еще страшнее, воспринимать чужие слабости лишь как возможности для собственной выгоды, пусть и не в столь жестокой форме, как на экране. Это рождение эмоциональной инвалидности, неспособности откликнуться сердцем на зов другого.
Зависимость от деструктивных игр в период начальной школы – это не вопрос дурного вкуса, а прямая угроза ядру человечности. Она выжигает нежную почву, на которой должна взрастать способность чувствовать чужое как свое, понимать без слов, откликаться действием на боль мира. Ребенок, прошедший эту школу виртуальной жестокости, рискует навсегда утратить глубину эмоционального резонанса, остаться эмоционально глухим в мире, требующем тонкого слуха души. Будущее таких детей – это не просто потенциальные проблемы в общении - это риск существования в эмоциональной пустыне, где самые важные связи – взаимопонимание, доверие, жертвенная любовь – становятся недоступными, как язык, который забыли в детстве.
Деструктивный игровой контент на смартфоне – не просто фоновый шум, он становится ядовитой почвой, на которой вместо сочувствия и понимания произрастает опасное равнодушие. Ребенок начальной школы, чье нравственное чувство только формируется, через постоянное повторение виртуальных деструктивных актов в играх на смартфоне, усваивает роковую условность страдания. Боль, страх, отчаяние других – будь то пиксельные персонажи или, по ассоциации, реальные люди – теряют свою абсолютную ценность, превращаясь в элемент игровой механики, в препятствие для прохождения уровня или средство для достижения цели. Постепенно стирается грань: чужая боль перестает быть священной неприкосновенностью, становясь лишь цифровым сигналом, фоном для собственного виртуального триумфа. Это не просто черствость – это глубокое искажение самой способности чувствовать-вместе, основы человеческой связи.
Риск простирается глубже поверхностной жестокости, затрагивая саму способность к чтению и интерпретации сложных человеческих состояний. Настоящая эмпатия требует тишины души, внимания к мимическим микродвижениям, дрожи в голосе, неуловимой атмосфере печали или радости – всему тому, что полностью отсутствует в плоской реальности деструктивной игры. Вместо этого ребенок погружается в мир грубых, гипертрофированных эмоциональных клише: гнев – это крик и разрушение, страх – паническое бегство, победа – триумфальное унижение противника. Его эмоциональный словарь обедняется, а чувствительность к более тихим, сложным состояниям – стыду, сомнению, тихой грусти, радостному волнению – атрофируется за ненадобностью. Он рискует утратить навык видеть человека за поступком, понимать мотивы, скрытые за внешними проявлениями. Мир чувств для него упрощается до примитивных схем игры, где нет места нюансам, состраданию или прощению, а значит и в реальной жизни он оказывается глух к невербальным крикам о помощи, к непроизнесенным страданиям, к тонкой красоте сложных человеческих отношений. Это не невнимательность – это утрата ключа к расшифровке языка души.
Наиболее фатально влияние на способность к сопереживанию как активному действию. Игры с деструктивным ядром часто поощряют не просто наблюдение страдания, но и активное его причинение (пусть и виртуальное) как путь к успеху. Ребенок тренируется не чувствовать с другим, а действовать против другого. Его эмпатия не развивается, а перепрограммируется: вместо импульса помочь, утешить, понять возникает рефлекс оценить угрозу, использовать слабость, нейтрализовать. Даже если в реальности он не проявляет агрессии, внутри формируется опасный разрыв: способность распознать боль может сохраниться, но она не перерастает в порыв к действию, в ответственность за облегчение этой боли. Активное сострадание, готовность пожертвовать своим комфортом ради другого, – эти высшие проявления человечности – остаются невостребованными, неразвитыми. Ребенок рискует стать пассивным наблюдателем чужого горя, заключенным в скорлупу собственного безразличия или, что еще страшнее, воспринимать чужие слабости лишь как возможности для собственной выгоды, пусть и не в столь жестокой форме, как на экране. Это рождение эмоциональной инвалидности, неспособности откликнуться сердцем на зов другого.
Зависимость от деструктивных игр в период начальной школы – это не вопрос дурного вкуса, а прямая угроза ядру человечности. Она выжигает нежную почву, на которой должна взрастать способность чувствовать чужое как свое, понимать без слов, откликаться действием на боль мира. Ребенок, прошедший эту школу виртуальной жестокости, рискует навсегда утратить глубину эмоционального резонанса, остаться эмоционально глухим в мире, требующем тонкого слуха души. Будущее таких детей – это не просто потенциальные проблемы в общении - это риск существования в эмоциональной пустыне, где самые важные связи – взаимопонимание, доверие, жертвенная любовь – становятся недоступными, как язык, который забыли в детстве.
Всем сдающим сегодня русский - беЗсбойного и спокойно прошедшего экзамена!
Коллегам, особенно организаторам в аудитории - им сегодня душнее всего. Даже книжку читать нельзя или судоку решать. Сиди и молчи. Ничего не делай. Тупо работай болваном. 4 часа. И, не дай Бог, скажешь что-то не тем тоном или "громко"...
Словом, терпения всем!
БогданоV. О школе и не только
Коллегам, особенно организаторам в аудитории - им сегодня душнее всего. Даже книжку читать нельзя или судоку решать. Сиди и молчи. Ничего не делай. Тупо работай болваном. 4 часа. И, не дай Бог, скажешь что-то не тем тоном или "громко"...
Словом, терпения всем!
БогданоV. О школе и не только
Читаю новости на, вроде как, официальной страничке Минпросвещения в ВК.
Цитата:
Глава Минпросвещения вместе с зампредседателя Правительства РФ Дмитрием Чернышенко и губернатором Нижегородской области Глебом Никитиным оценили организацию процесса проведения государственной итоговой аттестации выпускников в одном из пунктов проведения ЕГЭ — школе № 111 Автозаводского района Нижнего Новгорода.
✅ В 10:00 в школе начался экзамен по русскому языку более чем для 200 детей. В организации процесса были задействованы 16 специалистов, в том числе 13 общественных наблюдателей.
В школе также продемонстрировали, как организована работа в штабе пункта проведения экзамена. Это специальное помещение, оборудованное телефонной связью, интернетом, персональными компьютерами с особым программным обеспечением и средствами защиты информации, сканерами и принтерами. Именно здесь находятся бланки ЕГЭ и подготавливаются контрольно-измерительные материалы для участников экзаменов.
Я, конечно прошу прощения, но люди, писавшие эту галиматью, похоже не знают вообще предмета, о котором пишут!
Они на голубом глазу утверждают, что экзамен на 200 детей проводится 3-мя организаторами под надзором 13-ти общественных наблюдателей!
Это вообще как? По регламенту, в одной аудитории должно быть два организатора!! В ней не может быть больше 20 человек, так как каждый сидит за отдельным рабочим местом! Даже это простое правило позволяет сделать вывод, что в этом ППЭ работало только в аудиториях не менее 20 организаторов только в аудиториях + организаторы вне аудиторий, техспециалисты, члены ГЭК, организаторы на входе, врач, дежурные уборщицы и т.д.... Не менее 50 человек на этом ППЭ должно было быть в момент проведения экзамена!
И про "бланки ЕГЭ", которые находятся в штабе и, что "КИМы подготавливаются в штабе" - это откуда авторы этой публикации взяли?
Какие такие "бланки ЕГЭ", находящиеся в штабе??? 😳
Все КИМы распечатываются непосредственно в аудитории проведения! Это прямым текстом даже сам министр говорит в публикации!
Ау! Пресс-служба! Вы слова министра-то хоть прочитали? Поняли, что он сказал?
Сергей Сергеевич! Вы свою пресс-службу отправьте, что-ли, на курсы, которые мы, организаторы, ежегодно проходим, даже имея многолетний опыт работы на ППЭ! Что они несут в массы - эти ваши бездари, которым поручено Ваши официальные мероприятия описывать!
Ну стыдно, ей Богу!
Двоечники, а не пресс-служба. Жертвы ЕГЭ.
Что же касается сегодняшнего экзамена, то единственное, что в этой публикации правда - это то, что он прошел штатно. Сбоев и косяков, как минимум, у меня на ППЭ не было точно. Один досрочник (плохо ребенку стало - больной пришел изначально, хотел не терять основной день). Остальные, по большей части, писали до самой последней минутки. Все ушли спокойные и без негатива. Ибо у нас на пункте всегда очень доброжелательная атмосфера. 😉
БогданоV. О школе и не только
Цитата:
Глава Минпросвещения вместе с зампредседателя Правительства РФ Дмитрием Чернышенко и губернатором Нижегородской области Глебом Никитиным оценили организацию процесса проведения государственной итоговой аттестации выпускников в одном из пунктов проведения ЕГЭ — школе № 111 Автозаводского района Нижнего Новгорода.
✅ В 10:00 в школе начался экзамен по русскому языку более чем для 200 детей. В организации процесса были задействованы 16 специалистов, в том числе 13 общественных наблюдателей.
В школе также продемонстрировали, как организована работа в штабе пункта проведения экзамена. Это специальное помещение, оборудованное телефонной связью, интернетом, персональными компьютерами с особым программным обеспечением и средствами защиты информации, сканерами и принтерами. Именно здесь находятся бланки ЕГЭ и подготавливаются контрольно-измерительные материалы для участников экзаменов.
Я, конечно прошу прощения, но люди, писавшие эту галиматью, похоже не знают вообще предмета, о котором пишут!
Они на голубом глазу утверждают, что экзамен на 200 детей проводится 3-мя организаторами под надзором 13-ти общественных наблюдателей!
Это вообще как? По регламенту, в одной аудитории должно быть два организатора!! В ней не может быть больше 20 человек, так как каждый сидит за отдельным рабочим местом! Даже это простое правило позволяет сделать вывод, что в этом ППЭ работало только в аудиториях не менее 20 организаторов только в аудиториях + организаторы вне аудиторий, техспециалисты, члены ГЭК, организаторы на входе, врач, дежурные уборщицы и т.д.... Не менее 50 человек на этом ППЭ должно было быть в момент проведения экзамена!
И про "бланки ЕГЭ", которые находятся в штабе и, что "КИМы подготавливаются в штабе" - это откуда авторы этой публикации взяли?
Какие такие "бланки ЕГЭ", находящиеся в штабе??? 😳
Все КИМы распечатываются непосредственно в аудитории проведения! Это прямым текстом даже сам министр говорит в публикации!
Ау! Пресс-служба! Вы слова министра-то хоть прочитали? Поняли, что он сказал?
Сергей Сергеевич! Вы свою пресс-службу отправьте, что-ли, на курсы, которые мы, организаторы, ежегодно проходим, даже имея многолетний опыт работы на ППЭ! Что они несут в массы - эти ваши бездари, которым поручено Ваши официальные мероприятия описывать!
Ну стыдно, ей Богу!
Двоечники, а не пресс-служба. Жертвы ЕГЭ.
Что же касается сегодняшнего экзамена, то единственное, что в этой публикации правда - это то, что он прошел штатно. Сбоев и косяков, как минимум, у меня на ППЭ не было точно. Один досрочник (плохо ребенку стало - больной пришел изначально, хотел не терять основной день). Остальные, по большей части, писали до самой последней минутки. Все ушли спокойные и без негатива. Ибо у нас на пункте всегда очень доброжелательная атмосфера. 😉
БогданоV. О школе и не только
А-а-а!! 🙈
Вот ведь умора!😂😂😂
Этот чудовищный пост теперь начали по всей сетке официальных каналов репостить...
Коллеги! Остановитесь!!! Не спешите репостить!
Я понимаю, что у вас день рабочий закончился, но дайте пресс-службе минпроса опомниться и исправить опубликованную чушь!
Сами-то не садитесь так откровенно в лужу!
БогданоV. О школе и не только
Вот ведь умора!😂😂😂
Этот чудовищный пост теперь начали по всей сетке официальных каналов репостить...
Коллеги! Остановитесь!!! Не спешите репостить!
Я понимаю, что у вас день рабочий закончился, но дайте пресс-службе минпроса опомниться и исправить опубликованную чушь!
Сами-то не садитесь так откровенно в лужу!
БогданоV. О школе и не только
Forwarded from Православное воспитание.
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
Что происходит с детьми, когда экран заменяет им живой опыт?
Тренер детского лагеря делится наблюдением: дети теряют интерес ко всему — ни поход, ни костёр, ни приключения больше не вызывают отклика. Телефоны делают их пассивными, отрешёнными от настоящего опыта. Это уже не просто цифровая зависимость, а утрата тяги к реальной жизни.
Самое тревожное — вместе с этим перестают формироваться навыки преодоления трудностей, и ребёнок постепенно выпадает из процесса социализации.
Тренер детского лагеря делится наблюдением: дети теряют интерес ко всему — ни поход, ни костёр, ни приключения больше не вызывают отклика. Телефоны делают их пассивными, отрешёнными от настоящего опыта. Это уже не просто цифровая зависимость, а утрата тяги к реальной жизни.
Самое тревожное — вместе с этим перестают формироваться навыки преодоления трудностей, и ребёнок постепенно выпадает из процесса социализации.
👆 А еще, вчера с коллегами, пока сидели в штабе ППЭ беседовали, наш завбассейна поделилась впечатлением от нынешних детей начальной школы: они в массе своей не способны пройти "тест пьяницы" - 10 метров строго по нарисованной на полу линии с раскинутыми в стороны руками они не в состоянии преодолеть! Координация не развита совершенно!
Поэтому из физкультуры убрали бревно и даже... хождение по скамейке!! Дети не справляются!
И не говорите мне, что это не поблема!
Товарищи родители 5-8-леток! Вы сами бегали по поребрикам (бордюрам - если хотите 😊) вдоль дорог? А почему Ваши дети этого не умеют?
БогданоV. О школе и не только
Поэтому из физкультуры убрали бревно и даже... хождение по скамейке!! Дети не справляются!
И не говорите мне, что это не поблема!
Товарищи родители 5-8-леток! Вы сами бегали по поребрикам (бордюрам - если хотите 😊) вдоль дорог? А почему Ваши дети этого не умеют?
БогданоV. О школе и не только
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
И еще про дела семейные, сиречь - культурные и демографические.
Митрополит Евгений, выступая на Третьем международном женском форуме в Екатеринбурге, высказал, по-моему, немало очень верных замечаний...
Одно из них - про формируемый образ семьи в глазах детей... Тема глубокая и важная.
И это не "семьеведение" имени Останиной, и не "Разговор о важном", исполненный детьми, или авторами из "Института изучения детства, семьи и воспитания", пишущими сценарии к этим занятиям, согласитесь!
Вопрос, вроде простой: почему у Симпсонов (и даже у "Семейки Адамс" 😳) семья полная и любящая, а у "Маши" - непонятно где?
Но он ведь правильный, этот вопрос!
БогданоV. О школе и не только
Митрополит Евгений, выступая на Третьем международном женском форуме в Екатеринбурге, высказал, по-моему, немало очень верных замечаний...
Одно из них - про формируемый образ семьи в глазах детей... Тема глубокая и важная.
И это не "семьеведение" имени Останиной, и не "Разговор о важном", исполненный детьми, или авторами из "Института изучения детства, семьи и воспитания", пишущими сценарии к этим занятиям, согласитесь!
Вопрос, вроде простой: почему у Симпсонов (и даже у "Семейки Адамс" 😳) семья полная и любящая, а у "Маши" - непонятно где?
Но он ведь правильный, этот вопрос!
БогданоV. О школе и не только
Стратегия_версия2.pdf
536 KB
В сети появился некий новый вариант "Стратегии развития образования до 2036 года". Могу сказать. что это - третья реинкарнация данного документа. Мне был доступен предыдущий "драфт" (последних дней марта), по сравнению с которым этот тоже довольно заметно доработан.
Дам отдельный комментарий по этому документу у себя на закрытом канале. Чтобы не раздражать ботов и всякого рода впечатлительных лиц ))
Тут только отмечу, что авторы "Статегии" признают наличие неразрешенных пока что пролем, в частности:
41.1. региональные диспропорции финансирования образования и уровня ресурсной оснащенности как между отдельными образовательными организациями, так и между муниципалитетами и регионами и, как следствие, негативное влияние на доступность и качество образования;
41.2. структурный дефицит педагогических кадров (при общем незначительном дефиците до 2% на 1 сентября 2025г.), неудовлетворенность педагогических работников уровнем оплаты труда
А еще в СТРАТЕГИЮ (!!) развития системы образования авторы вписывают в качестве проблемы "неготовность педагогов-практиков... к распространяющимся современным технологиям списывания и академическая нечестность в целом".
😂😂😂
Общий вывод: уровень реальной педагогической квалификации авторов и их независимости от позиции минпросвещения не стал выше с момента появления первого "драфта" этого документа, который, как мы помним, был отправлен Премьер-министром на доработку... То есть не принят даже в первом чтении. Понятно, почему.
БогданоV. О школе и не только
Дам отдельный комментарий по этому документу у себя на закрытом канале. Чтобы не раздражать ботов и всякого рода впечатлительных лиц ))
Тут только отмечу, что авторы "Статегии" признают наличие неразрешенных пока что пролем, в частности:
41.1. региональные диспропорции финансирования образования и уровня ресурсной оснащенности как между отдельными образовательными организациями, так и между муниципалитетами и регионами и, как следствие, негативное влияние на доступность и качество образования;
41.2. структурный дефицит педагогических кадров (при общем незначительном дефиците до 2% на 1 сентября 2025г.), неудовлетворенность педагогических работников уровнем оплаты труда
А еще в СТРАТЕГИЮ (!!) развития системы образования авторы вписывают в качестве проблемы "неготовность педагогов-практиков... к распространяющимся современным технологиям списывания и академическая нечестность в целом".
😂😂😂
Общий вывод: уровень реальной педагогической квалификации авторов и их независимости от позиции минпросвещения не стал выше с момента появления первого "драфта" этого документа, который, как мы помним, был отправлен Премьер-министром на доработку... То есть не принят даже в первом чтении. Понятно, почему.
БогданоV. О школе и не только
Люди, которые пытаются подобные курсы внедрить в рамках "Труда" или внеурочки - простите, но профнепригодны.
Вместо того, чтобы возраждать кружковое движение, воссоздавать кадры для него, поддерживать местные дома технического творчества - эти "оптимизаторы" и "эффективные манагеры" пытаются специализированные курсы, которые могут интересовать 10- 15% детей, запихнуть в часы уроков или внеурочки.
В итоге - разрушена система допобразования, предмет "Труд" превращен в бестолковый набор "модных" модулей, которые некому вести в обычной школе. Учитель труда теперь должен и квадрокоптеры уметь создавать, и программировать, и шить, и столярничать, и 3D- прототипированием заниматься.
Про наличие технического оснащения для таких уроков я вообще помолчу. Деньги где на то, чтобы дети могли на практике это все попробовать? В бюджете школе денег на это нет и не предвидится!
И где вы где таких "многоруких шестикрылов" - учителей видели в природе, товарищи начальники? Учителей и так нет, а таких - просто в природе не существует, которые вот этим вот смогут с 12-13 летними подростками, которым это интересно разве что только на симуляторе погонять, заниматься!!!!
Вы реально считаете, что это даст прирост тех, кто начнет паять свои коптеры???
Вы же "Кванториумов" понапихали по всей стране! Где их выпускники? Отчитайтесь, сначала, об их массовом трудоустройстве и профориентации, а потом курочьте курс школьного предмета!
А то и там ничего не сделали, кроме красивых помещений и отчетов в СМИ, и тут начали планово разрушать работу школы!
Это просто днище, а не управление в образовании! Управленческая импотенция и тотальное непонимание того, чем управляют.
БогданоV. О школе и не только
Вместо того, чтобы возраждать кружковое движение, воссоздавать кадры для него, поддерживать местные дома технического творчества - эти "оптимизаторы" и "эффективные манагеры" пытаются специализированные курсы, которые могут интересовать 10- 15% детей, запихнуть в часы уроков или внеурочки.
В итоге - разрушена система допобразования, предмет "Труд" превращен в бестолковый набор "модных" модулей, которые некому вести в обычной школе. Учитель труда теперь должен и квадрокоптеры уметь создавать, и программировать, и шить, и столярничать, и 3D- прототипированием заниматься.
Про наличие технического оснащения для таких уроков я вообще помолчу. Деньги где на то, чтобы дети могли на практике это все попробовать? В бюджете школе денег на это нет и не предвидится!
И где вы где таких "многоруких шестикрылов" - учителей видели в природе, товарищи начальники? Учителей и так нет, а таких - просто в природе не существует, которые вот этим вот смогут с 12-13 летними подростками, которым это интересно разве что только на симуляторе погонять, заниматься!!!!
Вы реально считаете, что это даст прирост тех, кто начнет паять свои коптеры???
Вы же "Кванториумов" понапихали по всей стране! Где их выпускники? Отчитайтесь, сначала, об их массовом трудоустройстве и профориентации, а потом курочьте курс школьного предмета!
А то и там ничего не сделали, кроме красивых помещений и отчетов в СМИ, и тут начали планово разрушать работу школы!
Это просто днище, а не управление в образовании! Управленческая импотенция и тотальное непонимание того, чем управляют.
БогданоV. О школе и не только
В проделжение вышесказанного, комментарий от учителя - молодого специалиста, пришедшего работать в школу как-раз учителем труда:
Вот я работаю год учителем труда. В 24 году выпустилась из вуза именно учителем технологии. И конкретно что касается робототехники. Каких учителей этому +- обучали? Учителей информатики. Они потом, кто соображал, пошли работать в кванториум. У нас на кафедре не было преподавателя, кто мог бы объяснить робототехнику, и поэтому позвали девочку, бывшую выпускницу кафедры информатики, работающую в квантроиуме, нам это рассказывать. Но все сошлось к тому, что конструкторы, которые мы собирали, иностранные и стоили дорого, поэтому по факту собирать нечего. Как она сказала, что русский аналог есть, но он очень "не очень". И что еще интереснее. Для нормальной работы нужен один ноутбук на пару человек. То есть, если класс делится на подгруппы примерно по 15-16 человек, то нужно 8 ноутбуков. Если классы не делятся, то вовсе 15-16.
Ну ладно, более-менее разобрались. Прихожу в школу. Нет ничего для работы. Пытаюсь выбить что-то, ответ один - денег нет. Да что уж, даже на проектор денег нет. Хотя не скажу, что в школе средств нет. Просто предмету труд тут внимания никакого. В других кабинетах все имеется.
Год отработала, выдумывала задания, близкие к темам уроков, но это полнейшая ерунда. Решила школу поменять. Позвали в школу, где кап.ремонт,и спрашивали умею ли я работать с различными станками, роботами, лазерным станком, ведь возможно что-то будет из этого. И сказали:"Вас же учили работать с этим в Институте". Только никто не учил, тк в Институте тоже не было денег это все покупать.
Теперь я не понимаю - откуда должны браться специалисты, которые все умеют, если в вузах не во всех есть это оборудование, в школах его тоже нет, а выпускники вузов дай бог, если попробуют в школе поработать, как я, а то некоторые вообще после выпуска обходят школу стороной. И причины всем понятны. Опять же, я поработала в пустой школе, мне это не интересно. Дети это хорошо, но хочется их реально чему-то научить, и как бы я итак покупала расходники. Но на ноутбук и бпла мне денег не хватит, а муж мне это не простит😅. Пока не одумаются верхушки, то ничего путного не выйдет из нашего предмета, к сожалению. И вчера я заходила в отдел трудоустройства своего вуза. Очень много вакансий учителей труда. В прошлом году их было всего примерно 5. В этом их уже 10. Это о чем-то говорит...
И это - реальность. Никого в Минпросе и в региональных "просах" не интересующая. "Мы вернули "Труд" в школы" - заявляет министр Президенту.
Вот так вот вернули. Именно так!
Но, даже если мы сейчас завалим кабинеты труда 3d- принтерами, комплектами для робототехники и квадрокоптерного моделирования (это дико дорогое все, если оборудовать каждую школу!!), то вопрос : "ЗАЧЕМ это ВСЕМ детям в обязаловку на уроках Труда?" - остается открытым! У Вас есть на него ответ, Сергей Сергеевич?
Не хотите это все вернуть в Кванториумы, раз уж их понастроили, оставив школы в покое?
БогданоV. О школе и не только
Вот я работаю год учителем труда. В 24 году выпустилась из вуза именно учителем технологии. И конкретно что касается робототехники. Каких учителей этому +- обучали? Учителей информатики. Они потом, кто соображал, пошли работать в кванториум. У нас на кафедре не было преподавателя, кто мог бы объяснить робототехнику, и поэтому позвали девочку, бывшую выпускницу кафедры информатики, работающую в квантроиуме, нам это рассказывать. Но все сошлось к тому, что конструкторы, которые мы собирали, иностранные и стоили дорого, поэтому по факту собирать нечего. Как она сказала, что русский аналог есть, но он очень "не очень". И что еще интереснее. Для нормальной работы нужен один ноутбук на пару человек. То есть, если класс делится на подгруппы примерно по 15-16 человек, то нужно 8 ноутбуков. Если классы не делятся, то вовсе 15-16.
Ну ладно, более-менее разобрались. Прихожу в школу. Нет ничего для работы. Пытаюсь выбить что-то, ответ один - денег нет. Да что уж, даже на проектор денег нет. Хотя не скажу, что в школе средств нет. Просто предмету труд тут внимания никакого. В других кабинетах все имеется.
Год отработала, выдумывала задания, близкие к темам уроков, но это полнейшая ерунда. Решила школу поменять. Позвали в школу, где кап.ремонт,и спрашивали умею ли я работать с различными станками, роботами, лазерным станком, ведь возможно что-то будет из этого. И сказали:"Вас же учили работать с этим в Институте". Только никто не учил, тк в Институте тоже не было денег это все покупать.
Теперь я не понимаю - откуда должны браться специалисты, которые все умеют, если в вузах не во всех есть это оборудование, в школах его тоже нет, а выпускники вузов дай бог, если попробуют в школе поработать, как я, а то некоторые вообще после выпуска обходят школу стороной. И причины всем понятны. Опять же, я поработала в пустой школе, мне это не интересно. Дети это хорошо, но хочется их реально чему-то научить, и как бы я итак покупала расходники. Но на ноутбук и бпла мне денег не хватит, а муж мне это не простит😅. Пока не одумаются верхушки, то ничего путного не выйдет из нашего предмета, к сожалению. И вчера я заходила в отдел трудоустройства своего вуза. Очень много вакансий учителей труда. В прошлом году их было всего примерно 5. В этом их уже 10. Это о чем-то говорит...
И это - реальность. Никого в Минпросе и в региональных "просах" не интересующая. "Мы вернули "Труд" в школы" - заявляет министр Президенту.
Вот так вот вернули. Именно так!
Но, даже если мы сейчас завалим кабинеты труда 3d- принтерами, комплектами для робототехники и квадрокоптерного моделирования (это дико дорогое все, если оборудовать каждую школу!!), то вопрос : "ЗАЧЕМ это ВСЕМ детям в обязаловку на уроках Труда?" - остается открытым! У Вас есть на него ответ, Сергей Сергеевич?
Не хотите это все вернуть в Кванториумы, раз уж их понастроили, оставив школы в покое?
БогданоV. О школе и не только
Forwarded from Крейсер (Innokentiy Kresik)
Никогда такого не было, и вот опять!
Так уж получилось, что в нашей стране теперь много школ, в которых учителей не хватает. Но есть школа, в которой все наоборот! И вот какой случай нам тут рассказали.
Небольшая поселковая школа, и в ней трудятся аж три учителя с дипломом географа. Три – удивительный случай. Двое ведут географию, поделив ее между собой по границе среднего и старшего блоков. Вполне себе обычная для школы специализация, когда один готовит к ОГЭ, другой – к ЕГЭ. Третьему, естественно, уроков географии не хватает, но образование позволяет ему вести ОБЖ и информатику.
Наступает сентябрь 2024 года, и тут один дипломированный географ вдруг отказывается от своих 5-9 классов... Ну, как-то так получилось: работал годами,работал. А тут раз – и всё. "Не буду, – говорит, – ни при каких условиях географии детей учить! Дайте мне других уроков".
Не поверили? Вот я тоже не поверил.
И ведь в такой ситуации что должно быть сделано по законодательству РФ? А вот что: директор должен (обязан) предложить эту работу двум другим своим дипломированным географам. И если они откажутся, то только тогда администрация может начать искать такого специалиста в других местах.
Можно предположить, что из этих двоих один скажет, что он не хочет. Но чтобы оба сразу так сказали – этого я себе представить, проработав в школе тучу лет, извините, но не могу.
Нереально это. Совсем!
Но именно это и происходит: не нашлось желающих взять уроки географии при трех дипломированных географах, находящихся в штате школы. Не нашлось! Уникальный случай!
И учителем географии берут человека, который вообще не имеет педагогического образования. И он скоренько, за лето (надо же как предусмотрительно с его стороны) проходит курсы для получения нужной квалификации. И вы ни за что не догадаетесь, что это за человек!
Это – заведующий кадрами школы. А до этого он был бухгалтером в этой же самой школе. Мы тут покопали немножко и выяснили, что у кадровика-бухгалтера высшее экономическое образование, в этой школе он работает уже шесть лет и никогда ничего не преподавал.
И вы не поверите, но все это связано с еще одним уникальным совпадением: все эти танцы с бубнами вокруг географии начались с приходом нового директора.
Вот как пришла она, так сразу все трое учителей и отказались от уроков, а кадровик-бухгалтер заблаговременно отучился на курсах.
Такая вот история. Сижу, думаю, зачем было всю эту канитель затевать? И, вы знаете, ничего хорошего и законного я тут придумать не могу. Ну, не получается! А получается нарушение законных прав педагогов, которых, положа руку на сердце, и так уже осталось с гулькин нос.
Но никто не отменял:
1️⃣ ТК РФ Статья 72. Изменение определенных сторонами условий трудового договора.
2️⃣ ТК РФ Статья 64. Гарантии при заключении трудового договора.
3️⃣ Преемственность при распределении уроков, закрепленную в НПА Минпроса. Это когда учитель, отучив, к примеру, 5 класс, продолжает его учить до самого выпуска. И оснований отнять у него класс, собственно, всего три: нарекания по педагогической работе, закрытие классов и собственное желание.
4️⃣ ТК РФ Статья 162. Введение, замена и пересмотр норм труда.
И, да. Это опять Ярославль, ну, вот что ты будешь с ним делать.
И все та же школа – Григорьевская.
Я что-то уже подустал про нее писать!
То в ней детей морозят,
то ее руководство совместно с Управлением забывает, что такое Трудовое законодательство,
то директор расписки собирает о том, что школа не отвечает за то, как учит.
Может, Ярославская прокуратура все-таки займется уже этой школой?
Подписывайтесь 😎
в Телеге
в ВК
в youtube.
Так уж получилось, что в нашей стране теперь много школ, в которых учителей не хватает. Но есть школа, в которой все наоборот! И вот какой случай нам тут рассказали.
Небольшая поселковая школа, и в ней трудятся аж три учителя с дипломом географа. Три – удивительный случай. Двое ведут географию, поделив ее между собой по границе среднего и старшего блоков. Вполне себе обычная для школы специализация, когда один готовит к ОГЭ, другой – к ЕГЭ. Третьему, естественно, уроков географии не хватает, но образование позволяет ему вести ОБЖ и информатику.
Наступает сентябрь 2024 года, и тут один дипломированный географ вдруг отказывается от своих 5-9 классов... Ну, как-то так получилось: работал годами,работал. А тут раз – и всё. "Не буду, – говорит, – ни при каких условиях географии детей учить! Дайте мне других уроков".
Не поверили? Вот я тоже не поверил.
И ведь в такой ситуации что должно быть сделано по законодательству РФ? А вот что: директор должен (обязан) предложить эту работу двум другим своим дипломированным географам. И если они откажутся, то только тогда администрация может начать искать такого специалиста в других местах.
Можно предположить, что из этих двоих один скажет, что он не хочет. Но чтобы оба сразу так сказали – этого я себе представить, проработав в школе тучу лет, извините, но не могу.
Нереально это. Совсем!
Но именно это и происходит: не нашлось желающих взять уроки географии при трех дипломированных географах, находящихся в штате школы. Не нашлось! Уникальный случай!
И учителем географии берут человека, который вообще не имеет педагогического образования. И он скоренько, за лето (надо же как предусмотрительно с его стороны) проходит курсы для получения нужной квалификации. И вы ни за что не догадаетесь, что это за человек!
Это – заведующий кадрами школы. А до этого он был бухгалтером в этой же самой школе. Мы тут покопали немножко и выяснили, что у кадровика-бухгалтера высшее экономическое образование, в этой школе он работает уже шесть лет и никогда ничего не преподавал.
И вы не поверите, но все это связано с еще одним уникальным совпадением: все эти танцы с бубнами вокруг географии начались с приходом нового директора.
Вот как пришла она, так сразу все трое учителей и отказались от уроков, а кадровик-бухгалтер заблаговременно отучился на курсах.
Такая вот история. Сижу, думаю, зачем было всю эту канитель затевать? И, вы знаете, ничего хорошего и законного я тут придумать не могу. Ну, не получается! А получается нарушение законных прав педагогов, которых, положа руку на сердце, и так уже осталось с гулькин нос.
Но никто не отменял:
1️⃣ ТК РФ Статья 72. Изменение определенных сторонами условий трудового договора.
2️⃣ ТК РФ Статья 64. Гарантии при заключении трудового договора.
3️⃣ Преемственность при распределении уроков, закрепленную в НПА Минпроса. Это когда учитель, отучив, к примеру, 5 класс, продолжает его учить до самого выпуска. И оснований отнять у него класс, собственно, всего три: нарекания по педагогической работе, закрытие классов и собственное желание.
4️⃣ ТК РФ Статья 162. Введение, замена и пересмотр норм труда.
И, да. Это опять Ярославль, ну, вот что ты будешь с ним делать.
И все та же школа – Григорьевская.
Я что-то уже подустал про нее писать!
То в ней детей морозят,
то ее руководство совместно с Управлением забывает, что такое Трудовое законодательство,
то директор расписки собирает о том, что школа не отвечает за то, как учит.
Может, Ярославская прокуратура все-таки займется уже этой школой?
Подписывайтесь 😎
в Телеге
в ВК
в youtube.